二年级上册数学教案 第一单元

第一课时

教学课题： 统一长度单位 教学目标：

知识与技能

（1） 使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。

（2） 在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。

过程与方法

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 教学重难点：

重点：合学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。

突破方法：通过自主探究学习突破重点。 难点：培养学生初步估测意识。 通过小组合作学习突破难点。 教学过程

课堂导语：同学们，比一比粉笔和回形针，哪个长，哪个短？粉笔和铅笔哪个长，哪个短？

一会说粉笔长，一会说粉笔短，这是为什么呢？这根粉笔到底有多长，有多短呢？大家想知道吗？

今天这节课我们就来研究这个问题：统一长度单位。（板书课题） 一、 探究新知 （1） 提出问题。

同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让学生讨论，想办法，小组交流。

（2） 汇报交流，分组活动。

刚才同学们想了很多办法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。

测量过程中教师巡回指导。 （3） 小组交流。

让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不同。

（4） 质疑问难。

为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。

那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（5） 活动延伸。

①用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。 学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长）

师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？ 让学生分组讨论，然后集体交流。 ②归纳升华。

同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。

二、 积累运用

用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。

三、 总结提升 （1） 大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？

让学生自己总结本课所学内容。 （2） 归纳强调。

在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。 板书设计

一测量课桌的长。（分组活动，汇报交流）

二用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量文具盒的长。 教学反思：

这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性，就目标而言，学生不难达到，但总体上感觉太匆忙。

让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。

安全：不要在操场上你追我赶，以防摔倒。

第二课时

课 题：认识厘米 用厘米量 教学目标： 知识技能

（1） 通过量一量，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长

度观念，体会1厘米的实际长度。

（2） 学会用直尺测量较短物体的长度（限整厘米）。 过程与方法 教学重难点；

重点：学会用刻度尺测量物体长度。 突破方法：通过学生动手操作突破重点。 难点；体验1厘米的长度，并形成直观印象。 突破方法：通过合作学习突破难点。 教学过程

一、 新课导入

老师节就要到了，我们班布置教室挂拉花时发现差了截，同学们准备用彩纸补做一条拉花，还要做多长呢？我们先找根小棒量一量。咦，怎么测量的结果不一样呢？

结论：测量的工具不同，长度标准不同，所以测量的结果不一样。

为了准确的测量，人匀发明了带刻度的尺子，我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。（板书：认识厘米 用厘米量） 二、 探究新知

（1） 认识厘米。

①认识刻度尺。

大格、小格、数字和厘米。 0刻度线

②认识1厘米。

1厘米有多长（从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3也是1厘米） ③认识刻度尺上的几厘米。

从刻度0到刻度2是几厘米？4厘米有几大格？请同学们说一说。 学生汇报。

（2） 用厘米量。 ① 每人发一张纸条，先估计大约有多长，再用刻度尺量一量。 ② 说一说是怎样量的？

（把尺子上的0刻度线对准纸条左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米） ③ 课件演示测量纸条过程。 ④ 测量下面物体的长度。 数学书的长、宽，铅笔的长。 三、 拓展延伸，学会应用 （1） 完成“做一做”、练习一第1题。集体订正。

（2） 小组使用完成练习一的第2题，量完后互相看一看比一

比。

四、 回顾全课，总结提高

这节课有什么收获？

板书设计

认识厘米 用厘米量

（1） 认识厘米

认识1厘米 从刻度0到刻度1 认识几厘米

（2） 用厘米量

安全：不要在教室内你追我赶，以防撞伤。

第三课时

课 题：认识米 用米量 教学目标：

知识技能

（1） 初步认识单位“米”，帮助学生初步建立1米的长度概

念。

（2） 根据1厘米和1米的实际长度，理解1米＝100厘米。 （3） 学会用1米长度单位测量较长的物体。 教学重难点：

重点：使学生学会用米尺量物体的长度。 难点：体验1米的实际长度，并形成印象。 教学步骤：

一、 复习引入 （1） 提问： ① 量比较短的物体可以用什么长度单位测量？ ② 你们的哪个手指宽1厘米？ （2） 引入新课

请两名同学用厘米刻度尺量黑板的长，并说一说有什么感受。 （很麻烦、很累）

对！我们量较长的物体或距离通常用“米”作单位，今天我们就来学习有关“米”的知识。 （板书：认识米 用米量） 二、 探究新知 （1） 认识“米”。

猜1米有多长，用手比划；出示米尺初步感知1米的长度；看看我们身边哪些物体的长度大约是1米。 （2） 认识厘米和米之间的关系。 课件演示1米里有多少个1厘米 （3） 用米量

用米尺量黑板的长度、教室的长、宽学生的身高等。 三、 积累运用，拓展延伸

（1） 判断（对的打√错的打×） ① 铅笔长15米。（ ）

② 课桌高70米。（ ） ③ 一棵树高16厘米。（ ） （2） 完成练习一第3—5题。 四、 总结

这节课你学会了什么？有哪些收获？ 板书设计

认识米 用米量 1米＝100厘米

教学反思：

本节课主要教学长度单位米，并教学米和厘米之间的进率。课始，运用让学生用厘米尺量黑板感受到太麻烦和太累，从而产生学习用大长度单位量长度较大的物体的兴趣。接着出示米尺，让学生直观感受米尺的长度就是1米。然后采用小组合作用米尺测量物体等活动，通过比较，建立1米的表象，在学生头脑中留下1米到底有多长的深刻印象。再让学生比比看看，探索出1米＝100厘米，最后让学生联系生活进行实践活动，明确测量长度的方法。

安全：不要随意触摸教室内的电器设施。

第四课时

课 题：认识线段 教学目标：

知识技能

（1） 使学生初步认识线段，知道线段的特点。 （2） 使学生学会用刻度尺量线段。（限整厘米和整米） 教学重难点：

重点：认识线段和量线段。

难点：掌握线段的特征，会分辨线段。 教学步骤：

一、 探究新知

（1） 感知线段的特征。 ① 老师准备一根绳子，提问：绳子现在是弯曲的，怎样使它变

直？

学生观察汇报。

教师示范：两手一拉绳子变直了。

小结：把绳子拉直后我们两手间的一段可以看成线段。 今天我们就来认识线段。（板书：线段） ② 看看线段的特点。 小组讨论，汇报。

教师指导：直的、有两个点。线段的两端是线段的两个端点。 ③ 出示拉直的绳子。

提问：现在这条绳子是线段吗？为什么？ 学生观察汇报。 ④ 出示几条不同长短的线段，提问：这些线段长短一样吗？ 教师总结：线段是直的，有两个端点，而且有长有短。 （2） 完成“做一做” （3） 找线段

小组讨论汇报。寻找我们身边的线段。 （4） 连线段、数线段。

教师出示长方形、正方形、平行四边形和三角形让学生说是由几条线段围成的。 小组讨论汇报。 （5） 量线段长。 二、 巩固练习

完成教材第5页“做一做”的第2题。 要求学生独立完成，小组订正。

三、 总结;这节课我们都学到了什么？ 板书设计

认识线段

线段的特征：直的，有两个端点。

教学反思：

线段对于二年级的学生来说既抽象又实际，学生难以理解。因此应从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察比较。通过拉一拉、比一比、量一量体会线段的特征，形成表象。

安全：不要在操场上追逐打闹。

第五课时

课 题：画线段 教学目标：

知识技能

学会画指定长度的线段。 教学重、难点：

重点：用刻度尺画线段。 难点：画指定长度的线段。 教学过程：

一、 探索新知

（1） 巩固量线段的长度。 ① 观察，初步感知。

出示课本第6页“做一做”第1题线段。

教师强调：测量线段时，这条线段的一端要对准刻度线0，看另一端对准刻度线几，就是几厘米。 ② 演示，直观感知。 ③ 操作，亲身体验。

让学生量一量自己数学课本的长。 （2） 学习画指定长度的线段。 ① 观察，初步感知。

出示课本第6页例题“画一条3厘米长的线段”教学情境图。 小组讨论，全班交流画法。 ② 演示，直观感知。

老师演示，强调在画线段时一定要在线段的两端表示出端 点。 ③ 操作，亲身体验。

学生画完后，教师组织全班交流。 二、 巩固练习

指导学生完成课本第6页“做一做”中的第1、2题。 集体订正。

三、 全课总结。 板书设计 画线段

画线段：从尺子的0刻度线开始画起，画到指定厘米数的地方。

教学反思

本节课存在以下缺陷：首先是语言表达欠简洁，其次是教学设计不够丰富，容量不够大，再者没想到画线段还有另外一种方法：即先画两个端点，再连线。但发现本课还可以适当增加一些难题，点燃学生思维的热情，提高学生的学习积极性。

安全：不要在操场上追逐打闹。

第六课时

课 题：长度单位的合理选用 教学目标：

知识技能

学会使用不同的长度单位，判断物品合适的单位。 教学重、难点：

重点：学会使用不同的长度单位，判断物品的合适单位。 难点：培养学生的空间想象能力。 教学步骤：

课堂导语：

大家测量知识学得不错，想来考考大家，你们愿意接受挑战么？ 一、 自主探究与合作交流

（1） 出示教材第7页例8的情境图：一根旗杆的高度是13

厘米还是13米？

① 学生比画13厘米，如果13厘米就这么长，旗杆不可能就这么矮。 ② 我有1米多高，才到旗杆的这个高度，旗杆应该是13米高。 ③ 10个小朋友的高度加起来差不多和旗杆一样高。 ④ 一支铅笔都不止13厘米，旗杆的高度应该是13米。 ……

小结：像旗杆这样比较高的物体我们一般用“米”作单位。 （2） 使用交流。

你还能举出用“米”作单位的物体吗？ 小组讨论，汇报。

交流后小结；一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位；测量比较长的物体时用“米”作单位。 二、 新知拓展

我们学过长度单位，它们之间的进率是多少？ 学生汇报。 三、 巩固练习

（1） 完成教材第7页“做一做”。 （2） 完成教材练习一第8题。 四、 总结提升

你这节课有什么收获，还有什么需要探究的问题？ 五、 课外延伸 教材练习一第9题 板书设计

长度单位的合理选用

一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位； 一般测量比较长的物体时用“米”作单位。

安全：不要随意触摸教室内的电器设施。