浅谈初中生说明文写作教学

Ｖａｌｕｅ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　・２ｌ３・　浅谈初中生说明文写作教学　Ｄｉｓｃｕｓｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ　Ｗｒｉｔｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｊｕｎｉｏｒ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　张雪松Ｚｈａｎｇ　Ｘｕｅｓｏｎｇ　（哈尔滨市呼兰区第四中学校，哈尔滨１５０５００）　（Ｈａｒｂｉｎ　Ｈｕｌａｎ　Ｄｉｓｔｉｒｃｔ　Ｎｏ　４　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ｈａｒｂｉｎ　１５０５００，Ｃｈｉｎａ）　摘要：初中生语文综合能力以写作能力为最高，写作能力又以说明文写作为最难。现根据多年来初中语丈教学经验，针对初中生说明文写作　的教学技巧作简要论述　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｒｉｔｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈｅｓｔ　ｌｅｖｅｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ　ｆｏｒ　ｊＨｎｉｏｒ　ｍｉｄｄｌｅ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｈｉｌｅ　ｅ　ｘｐｏｓｉｔｉｏｎ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｄｉｉｃｕｌｆｔ　ｉｎ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｃａｐａｃｉｔｙ，ｗｒｉｔｉｎｇ，ｃｏｍｂｉｎｅｄ　ｗｉｔｈ　ｙｅａｒｓ　ｏｆ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｉｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｅｘｐｏｓｉｔｏｒｙ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ　ｆｏｒ　ｊｕｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｒｅ　ｂｒｉｅｆｌｙ　ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ．　关键词：初中生；说明文写作；教学；技巧　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｊｕｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｅｘｐｏｓｉｔｏｒｙ　ｗｒｉｔｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｓｋｉｌｌｓ　中图分类号：Ｇ６３　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ００６—４３ｌ】（２０１０）０９—０２１３－０１　语文学习的外延与生活相等，写作能力是语文学习的重要内　并获得解决问题的技能之后，有助于将来独立的求知与研究，所以，　这也　容。如果说记叙文是以情感人，议论文又以理服人，那说明文则是以　强调教师引导学生去发现，而不是急于告诉他们学习的结果，知明人。以情感人往往有情节，以理服人往往有事实，这都是可以在　是“动手做”的道理所在。　其次，成文的演练需要先说话后作文。说话是口语交际的一种　生活中寻找到的素材。而以知明人则相对较难，因此，最好不采用集　中教授的方式，而采用感受、实践、归纳的方式。　形式，学生在课堂上向全体学生介绍自己制作的“作品”就是一种　认知心理学认为，写作内容知识就是言语信息，它的本性属于　“有声语言”的文本：它与教师的询问、评价语言形式对话：其他学生　陈述性知识的范畴，是指有关人所知道的事物状况以及事物之间的　即使没有参与对话，但思维在“对话”。先说话后作文，就是强调把口　关系、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识。　语表达和文字表达结合起来。把一件事说明白了，才可能写明白；人　写作内容知识主要有主题知识和读者知识构成，而写作主题知识是　对事物的感知总是从简单到复杂，说话比较简单，写成文章就比较　最为重要的因素，它直接决定作者是否“有米下锅”、“有物可言”。作　复杂；说总比写快，先动口说，说的内容有偏差，“改口”比改文章容　者知道的东西越多，写出来的东西越好。写作内容当然来自生活。巧　易：说得好现场就能获得好评，感受成就感的周期短，反馈及时；先　妇难为无米之炊，欲“炊”必先有“米”，然后才能表现出“巧妇”之　说就能把作文思路先演练一通，写的时候心里就有底。作文则是书　“巧”。这几句俗语道出了内容与技巧的关系。可以设想，教师要求学　面语言的文本、有声语言文本在先，书面语言文本在后，有利于“我　生写说明文而学生对说明对象一无所知或一知半解，就没办法写。　手写我口”，形成语言生活化、朴实、自然的风格。这也是一种“语文　同其他文体的文章一样，说明文写作也需要先解决写作内容的　综合活动”。　问题，至于写作技巧，当有了内容后才能考虑。这就要求教师在命题　再次，从“动手做”获得写作内容，从“动口说”获得写作演练，接　上充分考虑如何引导学生获得说明文的写作内容。　下来自然要涉及到写作技巧。如果教师在学生没有获得写作内容之　首先，写作内容可以从“制造事件”入手，使说明文的写作具有　前就一股脑地把写作技巧告诉学生，学生很快就能得到这些知识，　“情节性”，以使学生获得真实感受。只是说明文写作内容的获得，要　但是，因为没有亲身实践，没有发现，没有尝试主动解决问题，只能　比其他文体更艰难。基于这样的认识，在说明文写作指导上应尝试　被动接受这些知识，那么这些知识就很难转化为能力。　“先动手做，后动手写”的技巧。　在此基础上，可以把这种先个别后一般的程序认知能力进行迁　动手做，是获得说明文写作内容的有效途径。可以分为以下几　移。当说明对象不需要亲手制作，而是一个具体事物，则通过观察调　类：　查等实践活动，把从前的自我设计与选材、制作转换为别人的设计、　第一类，亲手制作某种模型（如桥梁、车、房屋等），然后将设计　选材、制作。虽然不是自己的操作，可是自己操作过，明白其中缘故，　原理、所用材料、制作过程写出来。还可以结合数学、物理、生物等学　自然说的清楚明白。甚至可以把这种能力迁移到不是具体事物，而　科有关知识，制作教具或动植物标本，然后将制作过程写出来：还可　是抽象事理的说明对象上来。有了对说明对象特征的认识，又要进　以写物理、化学、生物等学科的实验，这样不仅可以提高写作水平，　步让别人明白，就必须按照一定的顺序，使用一定的手段进行说　还可以加深对其他学科知识系统的认识。第二类，结合劳动技术可　明。这些就是写作技巧的策略性知识。从逻辑上讲，这是归纳推理，　制作手工艺品，如制作布贴画、烹饪菜肴、使用缝纫机、维修家电等，　是由一般到个别的推理；许多程序性的知识不能直接转化为能力，　将有关步骤如实地记录下来，作为写作的素材，然后加工润色。第三　换句话说，就是写作只是不能直接转化为写作能力。许多教师通过　类，结合社会实践活动，如参观印刷厂，了解一本书或～张报纸的印　先讲解写作知识，再根据这些知识进行写作训练，导致学生无法写　刷过程；如对某种建筑物或自然景物进行观察，按顺序记录下建筑　出好文章。其实，如此教学，教师自己也不能根据自己的讲解的写作　物的结构形态特点或自然景物的主要特征。　只是写出令自己满意的文章，又何必强求学生。但是，写作技巧知识　严格地说，动手做不属于语文课的任务。但是，当教师指导学生　如果是在亲身实践中悟出的，这种知识就会内化为自己的积淀，存　描写景物的时候，不是也要求学生对景物进行观察吗？写调查报告　储在自己的大脑中，自动支配自己的相关写作活动。　不是也要求学生深入社会生活先调查研究后形成文字吗？先动手制　这是从感性认识上升到理性认识的关键一步，是由形象具体的　作，然后再写制作的过程，恰恰是激发学生说明文写作兴趣的有效　个性化操作上升到抽象知识的关键一步，这样获得的程序性知识是　手段。这也是“语文综合活动”的一种形式。写作要调动多种器官综　加上了个体亲身感受的、一旦拥有便终身不忘的知识，是在实践的　合工作，“纸上得来终觉浅”，动手制作是亲身实践活动，是获得“真　基础上形成了技能后概括出来的“真知”。　知”的前提。这一点布鲁纳的发现也可以给我们启迪，“发现不限于　总之，说明文的写作，我的经验就是引导学生首先获得关于说　那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自　明对象的知识，再进行口语演练，最后形成文字；在作文讲评的时候　己的头脑亲自获得知识的一切形式”，教师指导学生自行发现与自　引导学生针对自己成文的过程进行反思归纳，形成关于技巧的程序　行组织知识的方法，有助于学习后的长时记忆，学生主动学习的思　性知识，从而使学生具有亲身感受、亲自发现的特点，使学生思维水　维活动，有助于智力的发展和提升，学生养成自动自发的学习习惯　平得以提升，并形成主动发现问题、解决问题的习惯。　一