新课标，跨学科学习第二读

新课标，跨学科学习第二读

当我再次输出这个问题的时候，我发现了自己在思考“跨学科学习”时，有一种潜意识，也就是组织的这次“跨学科学习”必须是要指向语文学科知识或者学科能力。这样的看法应该来说是狭隘的。其狭隘表现在“跨学科学习”就应该是学生综合运用各学科已有能力展开学习，然后在这个基础之上继续深化认知，各个学科都获得能力的提升。

那么这样的想法到底正确吗？我阅读了学习内容。

第一学段（1~2年级）

（1）围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。

这一个学习内容与语文学科相关的部分已经加粗，另外涉及到的学科有道德与法治、数学、美术，重在习惯的养成。

（2）在班级、学校或者家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。

这一个学习内容把做什么和怎么做交待得非常清楚。而且能够清楚地看到，跨学科，是为了学习日常的观察和记录。现行统编教材安排在四年级上册三单元“写观察日记”。

（3）参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文

化现象，感受和学习生活中的优秀传统文化。

这一个学习内容就是以前的语文综合实践活动的内容。

第二学段（3~4年级）

（1）尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。

这一个学习内容，我的理解是其余学科能力的综合运用促进语文能力的提升，或者说服务语文学科。这里指向毫无疑问是语文学科。

（2）参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产；关注传统节日、民俗风情、民间工艺、历史和传说等；探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰等中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活动。在活动中学习语文，获得多样的文化体验。

这里更多的是跨场域，在各种传统文化的场域中，了解传统文化，体验传统文化。

（3）选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。

这一条做什么和怎么做也写得很清楚，典型地指向语文能力。现行统编教材安排在五年级下册三单元综合性学习“遨游汉字王国”。

第三学段（5~6年级）

（1）积极参加校园文化社团，参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动，体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验和感受。

传统文化里本身就是多学科的结晶，学生的体验、感知、传承自然就会运用到相关学科的知识。“运用多种形式分享自己的经验和感受”需要学生根据文化活动的不同选择相应的形式来表达，但是把自己的经验和感受表达清楚，则是学生语文能力的重要体现。

（2）综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果。

第二学段要求就自己发现和关心的问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告。这里学习内容的难度提升在“策划、设计”“运用跨媒介形式分享研学成果”。这里的学习内容指向的是能力，话题自定。

（3）选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面，设计人工智能时代的未来生活，运用多样形式丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想。

“运用多样形式丰富自己的语言表达”，首先我想到的是图文结合，展示与讲解相结合，制作与说明相结合。比如四年级下册的“我都奇思妙想”，展开奇思妙想，写一写自己想要发明的东西，就应该是属于这里跨学科学习的内容。不知道教材会不会把这次习作放到第三学段去。

读到这里，结合前面学习的“基于文献的写作”，我发现统编教材和新课程标准在力求打破传统作文教学，以及成果形式，而是以更包容、更大情境的状态存在。

读完三个学段的学习内容，我看到了语文课程标准里的“跨学科学习”主要指向还是语文能力的提升。所以老师在设计跨学科学习的时候，应该明确在这次跨学科学习活动中重点提升的语文能力是什么，然后再围绕着这个核心目标设计学习活动。

另外一个重要的启示是，不要被“跨学科学习”这个词语所吓到，这不是凭空设计一些活动来跨学科学习，一定是围绕教材中的某个指引进行。

“教学提示”部分，我更多关注了第四条：

“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长社会人士参与评价。”

可见的结果，评价很容易。但是对于学生来说，可见的结果并不是那么重要，重要的是他在这个学习活动中参与的质量。所以，我认为过程评价量表应该也是跨学科学习中一个非常重要设计。

一句话，跨学科学习紧紧围绕教材的指引，不贪多；设计时明晰语文能力提升点，不冒进；运用学习过程评价量表，不迷糊。