论初、高中英语衔接阶段的英语词汇教学

｜￣ｒｉｅｇ２　＿基瞄教育井语教学研究　曼９璺．　ｎｇ＿＆　曼曼曼　璺　曼Ｅ　曼鲫凹　一线论坛　表２．１学生词汇学习情况调查结果　调查项目　完全符合（％）　５７．２％　有些符合（％）　２４％　不太符合（％）　完全不符合（％）　ｌ１．８％　９％　我在记词汇的时候，是通过记中文意　思采记住的　我喜欢抄写单词来让自己记住词汇　我在记词汇的时候，会联想起这些词　汇的同又词　４４．３％　１６．２％　２９．５％　２４．６％　１２％　４４．２％　１４．２％　１５％　我经常运用构词法的知识采记忆词汇　我记忆词汇的时候，非常注意词的搭　配和常见用法　１２．４％　２Ｏ％　２０．８％　２２．６％　５０．７％　３８．２％　１６．１％　１９．２％　我经常把单词放在句子或篇章中来记　忆词汇　１６．９％　２０．８％　４８．３％　１４％　（一）通过构词规律教授词汇　些意思相近的单词进行归类的话，不仅能够起到复习初中　学生在初中其实已经有一定的构词法知识，但这些知　识还没有在他们的大脑中系统化，因而并不能运用到单词　词汇的作用，同时也能让学生加深对新单词的印象。例如，　笔者在进行模块一第３单元词汇教学时，就设计了表　３．２．１，要求学生对词汇进行归类。　表３．２．１模块一第三单元词汇归类表　Ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ（类别）　Ｗｏｒｄｓ　ａｎｄ　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ　记忆中来。因此，笔者在进行词汇教学的过程中，便有意识　地进行常用构词法知识的灌输和归纳。如在教授人教版模　块一第１单元的词汇时，设计了表３．１．１。　表３．１．１模块一第一单元词缀表　Ｅｘａｍｐｌｅｓ　１　Ｉｎｄｉｃａｔｉｎｇ（表示）　Ｗｏｒｄｓ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　“ｎ．　ｐｏｗｅｒ　ａｄｊ．　ｐｏｗｅｒｆｕｌ　ａｄｊ．（ｏｐｐｏｓｉｔｅ）　ｐｏｗｅｒｌｅｓｓ　ｓａｙ”　Ｎｅｗ　ｗ０ｒｄｓ　Ｉｎｄｉｃａｔｉｎｇ　“Ｗｏｒｄｓ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　Ｎｅｗｗｏｒｄｓ　Ｗｏｒｄｓ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　２　３　４　５　ｈｏｐｅ　ｈｏｐｅｆｕｌ　ｈｏｐｅｌｅｓｓ　ｓｅｑｕｅｎｃｅ”　Ｉｎｄｉｃａｔｉｎｇ　“ａｔｔｉｔｕｄｅ”　Ｎｅｗ　ＷＯｒｄｓ　Ｗｏｒｄｓ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　Ｎｅｗ　ｗｏｒｄｓ　Ｉｎｄｉｃａｔｉｎｇ　“Ｓｕｍｍａｒｙ：Ｗｈｅｎ　ｗｅ　ｃｈａｎｇｅ　ａ　ｎｏｕｎ　ｉｎｔｏ　ａｎ　ａｄｊｅｃｔｉｖｅ，ｗｅ　ｕｓｕａｌｌｙ　ａｄｄ　ｂｅｈｉｎｄ　ｉｔ．Ｗｈｅｎ　ｗｅ　ｃｈａｎｇｅ　ｔｈｉｓ　ｇｅｏｇｒａｐｈｙ”　ａｄｊｅｃｔｉｖｅ　ｉｎｔｏ　ｉｔｓ　ｏｐｐｏｓｉｔｅ　ｆｏｒｍ，ｗｅ　ｕｓｕａｌｌｙ　ｃｈａｎｇｅ　ｉｎｔｏ．　—————————Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｓ　ｏｆ　Ｗｏｒｄｓ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｐｅｏｐｌｅ’Ｓ　ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ（性格）　Ｎｅｗ　ｗｏｒｄｓ　笔者还设计了其它常见构词法规律的表格，如动词变　名词加一ｍｅｎｔ，一ｔｉ０ｎ，形容词变副词加一ｌｙ，否定前缀有ｄｉｓ一，　ｕｎ一Ｗｏｒｄｓ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　Ｓｐｏｒｔｓ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　Ｎｅｗ　ｗｏｒｄｓ　等。这样，学生通过上面的表格，就能回忆起他们学过的　构词法相关知识的单词，并通过观察总结归纳，掌握相关的　构词法知识，通过构词法知识掌握新单词，提高了单词记忆　的效率。　（二）通过归类联想教授词汇　一这样，通过把初中学过的单词和高中新单词归类放在　起，既使学生复习巩固了旧词汇，也加深了对新单词的印　（三）通过词块教学帮助学生记忆单词　美国学者Ｌｅｗｉｓ（１９９３：６０）明确指出，词汇不是单词的　简单叠加，因为构成语言的是“语法化的词汇”，而不是“词　象，提高了词汇记忆的效率。　在高中英语词汇里，很多单词虽然学生们在初中没有　学过，但有些意思相近的单词在初中就出现过。如果能把这　２０１５年第４期（总第１６７期）　温　－●基薯款育讣话赣学硪究　量Ｒｅｓｅａ＠　鼬　Ｅｄｅ　ｇ璺，　孕璺ｇ　ｇ璺一　宴每　ｊｎｇ　　ｌｃａｌ呦　一线论坛　汇化的语法”，能够将词汇短语作为整体或者是“词块”的形　式输入和产出是语言习得的重要组成部分。词块又被称之　学生学会在语境中猜测单词，从而掌握该单词的含义，加深　对单词的印象。如在模块二第２单元中，笔者通过如下练　习，把类似的单词找出来，放在特定的语境中，帮助学生更　好地掌握这些词汇。　Ｃｏｍｐｌｅｔｅ　ｔｈｅ　ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ　ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ　ｕｓｉｎｇ　ｔｈｅ　ｗｏｒｄｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　为语块、组块、词汇组块或预制语块等。词块理论法认为，语　言学习的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出　现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”。一些学者　（Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ＆Ｄｅｃａｒｒｉｃｏ，１９９２：８５；Ｌｅｗｉｓ，１９９３：１０６）指出，语　ｂｏｘ（用方框中的词汇完成下列句子）．　块对语言的熟练使用有着直接的影响。因此，以词块为单　位，而不是教授单个的单词，对学生们掌握词汇是非常有帮　助的。笔者在开学之出，就对学生进行词块相关知识的培　训，使学生明确什么是词块，词块有哪些类型等。笔者严格　按照Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ和Ｄｅｃａｒｒｉｃｏ（１９９２：４６）对词块进行的划分，即　划分为多词组合、惯用话语、限制性短语、和句子框架。同时　提供文章进行示范，加强学生识别词块的能力。　如在教授模块一第４单元词汇时，笔者要求学生们根　据此篇文章的特点，提取出下面与这些场景有关的词块。如　表３．３．１所示：　表３．３．１模块一第４单元词块　ｒｏｓｅ　ａｎｄ　ｆｅｌｌ；ｃａｍｅ　ｏｕｔ　ｏｆ；ｗｅｒｅ　ｔｏｏ　ｎｅｒｖｏｕｓ　ｔｏ　Ｂｅｆｏｒｅｔｈｅ　ｅａｔ；ｒａｎ　ｏｕｔ　ｏｆ；ｊｕｍｐｅｄ　ｏｕｔ　ｏｆ；ａｔ　ａｂｏｕｔ　３：００　ａｍ　ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ　ｏｎ　Ｊｕｌｙ　２８，１９７６；ｃｒａｃｋｅｄ　ａｎｄ　ｂｕｒｓｔ；ｔｈｏｕｇｈｔ　ｌｉｔｔｌｅ　ｏｆ；ａｓ　ｕｓｕａｌ　ａｔ　３：４２；ｂｅｇａｎ　ｔｏ　ｓｈａｋｅ；ｉｔ　ｓｅｅｍｅｄ　ａｓ　ｉｆ；ｗａｓ　ａｔ　Ｄｕｒｉｎｇｔｈｅ　ａｎ　ｅｎｄ；ｃｕｔ　ａｃｒｏｓｓ；ｉｎ　ｆｉｆｔｅｅｎ　ｓｅｃｏｎｄｓ；ｌａｙ　ｉｎ　ｒｕｉｎｓ；ｔｈｏｕｓａｎｄｓ　ｏｆ　ｆａｍｉｌｉｅｓ；ｗｅｒｅ　ｇｏｎｅ；ｂｌｏｗ　ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ　ａｗａｙ；ｔｅｎｓ　ｏｆ　ｔｈｏｕｓａｎｄｓ　ｏｆ；ｌａｔｅｒ　ｔｈａｔ　ａｆｔｅｒｎｏｏｎ；　ｗｅｒｅ　ｔｒａｐｐｅｄ　ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　ｒｕｉｎｓ；ｆｅｌｌ　ｄｏｗｎ　Ａｆｔｅｒｔｈｅ　ａ１１　ｈｏｐｅ　ｗａｓ　ｎｏｔ　ｌｏｓｔ；．ｓｅｎｔ　ｔｏ；ｈｕｎｄｒｅｄｓ　ｏｆ；ｄｉｇ　ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ　ｏｕｔ；ｂｕｉｌｔ　ｓｈｅｌｔｅｒｓ；ｂｅｇａｎ　ｔｏ　ｂｒｅａｔｈｅ　接着，要求学生们根据表中的内容，进行课文复述和写　作，让学生们通过使用词块掌握词汇、短语和句型。这样，学　生在找寻词块的过程中，注意力不再集中在孤立的单词上，　他们加深了词汇搭配的意识，词块的意义在这种特定的语　境中得以显现出来，因而加深了学生对单词的印象。　（四）通过语境教学教授词汇　词汇离不开语境，词汇只有在具体的语境中才有意义。　如果在脱离语境的情况下教授词汇，词汇就成了无源之水，　失去了它存在的意义。而脱离语境的词汇教学枯燥而沉闷，　效果不大。因而，笔者在教授单词的时候，在课前仅处理那　些会影响学生对文本的理解而在阅读文本中学生又很难找　到信息去理解的语言障碍，并尽量结合语境去教授单词，让　１．Ｉ　ｂｏｕｇｈｔ　ｍｙ　ｆｒｉｅｎｄ　ａ　ｎｉｃｅｂｏｘ　ｆｏｒ　ｈｅｒ　ｂｉｒｔｈｄａｙ．　——Ｉｎ　ｒｅｔｕｒｎ，ｓｈｅ　ｇａｖｅ　ｍｅ　ａ　ｂｌｕｅ　ｗｈｉｔｅ　ｖａｓｅ．　２．Ｔｈｅ　Ｓｔａｔｅ　Ａｐａｒｔｍｅｎｔｓ　ｏｆ　Ｗｉｎｄｓｏｒ　Ｃａｓｔｌｅ　ａｒｅ　ｖｅｒｙ　ｂｅａｕｔｉｆｕ１．Ａ　ｆｅｗ　ｙｅａｒｓ　ａｇｏ　ｔｈｅｒｅ　ｗａｓ　ａ　ｓｅｒｉｏｕｓ　ｆｉｒｅ　ｗｈｉｃｈ　ｄｅｓｔｒｏｙｅｄ　ｍａｎｙ　ｒｏｏｍｓ．Ｉｔ　ｃｏｓｔ　ａ　ｌｏｔ　ｔｏ　ｒｅｓｔｏｒｅ　ｆ恢复１　ｔｈｅ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ｔＯ　ｉｔｓ——ｇｌｏｒｙ（荣耀）．　通过把词汇放到特定的语境中，学生很快就能用新学　的单词填空，并且，当他们看到这些词汇时，就能很快地想　起这些词汇出现的语境，从而加深了对这些词汇的印象。　（五）通过加强单词在语境中的复现和练习巩固词汇　高中英语词汇大部分来源于单元阅读文章，因而，掌握　了课文里的词汇，等于就是掌握了大部分的单词。在调查中　笔者发现，课文对于学生而言就是提供信息、训练阅读的材　料，和背诵单词并没有太大的关系。这种脱离语境逐个记忆　单词的方法导致单词记忆效率低下，因而只能维持在短时　记忆范围之内。因此，笔者非常注重阅读后的词汇复现和运　用，让学生在语境中巩固词汇，在实践中提高语用能力。在　阅读课后，笔者经常要求学生进行课文复述及读后写作，通　过复述和写作使学生们加深词汇在特定语境中的印象，达　到巩固词汇记忆效果的目的。如在教授完模块二第４单元　的阅读后，笔者设计了表３．５．１，要求学生填写并根据表格　内容进行复述。　表３．５．１模块二第４单元事件图　Ｗｂｏ　Ｗｈｅｎ　Ｗｈｅｒｅ　Ｗｈａｔ　这样，学生要完成这个表格，必须回忆文章内容，并把　在文章中出现的单词、短语句型等用上，才能完成复述，在　这个过程中，他们加深了对文本的印象及在特定的语境中　２０１５年第４期Ｉ总第１６７期）　Ｉ－基麓鞍裔抖涟赣学研究　曼鼬　璺曼　ｉ　璺　ｇ　ｇ　曼ｇ曼．　宴　ｃｎ！　ｇ　ｃＩ　ｍ～昼曼§　ｃ＿量ｇ　Ｑ　一线论坛　出现的词汇的印象，并通过复述加强了对词汇的运用．巩固　归类联想等方法以及词块教学，加强语境意识等策略，改善　了词汇的记忆。　目前学生学习词汇的现状。　四、结语　参考文献　词汇学习是语言学习的基石。在高中起始阶段，学生对　［１］Ｌｅｗｉｓ，Ｍ．Ｔｈｅ　Ｌｅｘｉｃａｌ　Ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ］．Ｈｏｖｅ：Ｌａｎｇｕａｇｅ　词汇的掌握程度关系到他们在高中后续阶段的英语学习。　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ，１９９３．　因此，初、高中英语衔接阶段的词汇教学特别重要。教师必　［２］Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ，Ｊ．Ｒ．＆Ｄｅｃａｒｒｉｃｏ，Ｊ．Ｓ．Ｌｅｘｗａｌ　Ｐｈｒａｓｅｓ　ａｎｄ　须充分了解学生的需要，了解学生存在的问题，并做好对问　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ【Ｍｊ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ。　题的分析，采取适当的对策，才能对症下药，因势利导，达到　１９９２．　理想的效果。本文指出了现阶段初、高中阶段学生学习词汇　［３］教育部．普通高中英语课程标准（实验）［ｓ］．北京：人民　时存在的学习方法与策略不当、缺乏必要的词语搭配知识　教育出版社，２００３．　等问题，并提出了教师可以在教学过程中通过讲授构词法、　Ｏｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　Ｃｏｈｅｓｉｏｎ　Ｐｈａｓｅ　ｏｆ　Ｈｉｇｈ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　Ｇｕ　Ｊｉｅｈｕａ　（Ｓｈｉｌｉｎｇ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｈｕａｄｕ　Ｄｉｓｔｒｉｃｔ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ　Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　５　１０８５０，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌｓ　ｉｓ　ａｎ　ｅｘｔｅｎｓｉｏｎ　ａｎｄ　ｅｘｐａｎｓｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈａｔ　ｉｎ　ｊｕｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌｓ，　ＳＯ　ｉｔ　ｉｓ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ａｎｄ　ａｌｓｏ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｔｏ　ｄｏ　ｓｏｍｅ　ｉｎｑｕｉｒｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｈｅｓｉｏｎ　ｐｈａｓｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌｓ．Ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ｎｏ　ｄｅｎｙｉｎｇ　ｔｈｅ　ｆａｃｔ　ｔｈａｔ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｐｌａｙｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｐａｒｔ　ｉｎ　ｆｏｒｅｉｇｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．　Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｕｒｖｅｙ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｗｈｏ　ａｒｅ　ｎｅｗｌｙ　ｅｎｒｏｌｌｅｄ　ｉｎ　ｓｅｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌｓ，ｕｓｕａｌｌｙ　ｍｅｍｏｒｉｚｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｗｏｒｄｓ　ｗｉｔｈｏｕｔ　ｐａｙｉｎｇ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｏｎｃｒｅｔｅ　ｃｏｎｔｅｘｔ　ｏｒ　ｍｅｍｏｒｉｚｅ　ｔｈｅｍ　ｗｏｒｄ　ｂｙ　ｗｏｒｄ．Ｔｏ　ａｃｈｉｅｖｅ　ａ　ｓｍｏｏｔｈ　ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ　ａｔ　ｔｈｅ　ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ　ｏｆ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌｓ　ａｎｄ　ｌａｙ　ａ　ｓｏｌｉｄ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｆｕｔｕｒｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｒｏｕｇｈ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ　ｇｏｔ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｉｎ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇ　ａｎｄ　ａｄｏｐｔｅｄ　ｓｐｅｃｉｆｉｃ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｏ　ｓｏｌｖｅ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｈｅｓｉｏｎ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｍｉｄｄｌｅ　ａｎｄ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌｓ；ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｃｏｎｔｅｘｔ　２０１５年第４期（总第１６７期）