《一去二三里》教学设计

修订后的人教版小学语文第一册教材中的《一去二三里》是首传播专门广的古诗。“一去二三里”使人想到诗人郊游或因事外出，一走确实是两三里路；“烟村四五家”则是诗人看见沿途炊烟袅袅，几户人家；“亭台六七座，八九十枝花”看起来让人看到数座亭台耸立，路边的野花举头怒放。

依照修订后的大年夜纲精力及新教材编者的意图，要侧重抓识字教授教化和朗读、背诵指导，对诗句内容的明白得不作要求。在教授教化中应留意以下几个问题。

一、区分两类字的不合要求，指导学生识字、写字

本课要肄业会的生字有10个。对这些字要读准字音、认清字形，明白得字词在说话情形中的意思；要求会认的有5个字，只要求读准字音。同时还要求操纵9种全然笔画。这9种全然笔画和10个要肄业会的生字，都将为学生往后大年夜量识记和书写汉字奠定差不多，感化弗成忽视，教授教化中要将识字作为重点，还要留意两类字的处理方法有所不合。

初读课文时，教师应要肄业生借助拼音读准每个字的字音，同时让学生用不合符号画出要求“学会”和“会认”的字，对这些字要多读几遍，然后出示生字卡片，采取多种情势反馈两类字字音的操尽情形。10个要肄业会的字，要在学生已有常识体会的差不多上，经由过程不雅察插图，反复朗读进一步领会。而5个要求会认的字只要读准字音即可。在读完课文后，应集中指导学生熟悉笔画、识记字形、书写汉字，要将三者慎密结合起来。九个全然笔画应引导学生明白得笔画名称、运笔方法。教师应引导学生在熟悉笔画的同时演习书写笔画，经由过程实践加深熟悉。生字的书写必定要强调笔画次序以及如安在田字

格内写得正派、平均，同时还应十分看重教给小孩精确的执笔姿势，培养优胜的书写适应。

二、加强朗读、背诵的指导

这首诗节拍光鲜，韵律调和，琅琅上口，富有音乐美。教授教化时要多读。要力避对古诗的词句做主动的讲解。不然，不只会破坏诗中形象的完全性，损害诗的艺术感染力，同时会压抑学生进修的主动性、积极性。更不克不及干证博引，探幽发微，把学生弄得懵懵明白明白。低年级的古诗教授教化，应让学生在熟读的差不多上切记心中，跟着年纪和经历的增长逐步明白得。

古诗反复吟诵，才能读出韵味来。要让学生经由过程小声读、齐读、分组读等情势，使学生在读中领会，在读中消化和接收。教师可经由过程范读，教给学生朗读古诗的方法。例如：教师可用轻松、舒缓的语调朗读本诗，让学生品味到一种清新、天然的村庄气味，应用朗读的律动感染学生，把学生引入诗的意境。同时依照低年级儿童爽朗好动的特点，辅以手势、动作，学生跟着师长教师一边吟诵一边做动作，沉醉在诗情画意之中。

读古诗要强调背诵，哪怕学生一时弗成能完全明白得，但熟读成诵，时刻久了，就会慢慢明白得。是以，在反复朗读的差不多上演习背诵有助于加强语感、加强经历，可使儿童在舒缓的读诵、细细的咀嚼中净化心灵，陶冶情操，接收优良传统文化的陶冶。

三、应用各类教授教化媒体，再现诗中情境

诗句描述的情形，经由过程丹青再现出来，就会变得具体可见，能赞助学生感触感染形象，进入情境。教授教化本诗，可出示放大年夜的课文插图(或多媒体课件)，将学生带入情境，如许整首诗的内容变得形象化了，学生的情感身分也调动起来了。前人云：诗

中有画，画中有诗。教授教化本诗，还能够让学生各自读诗，边读边想象诗中描述的气候，然后动笔画简笔画。学生作画，把诗中描述的气候形象化了，进入了自由想象的空间，乐在个中。音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰向往，因此本课教授教化如能借助音乐来衬着情境，也是幻想的手段。可在教师、学生诵读诗歌的同时播放节拍轻快、行云流水的古筝乐曲来衬着氛围、创设情境，使小孩们的情感获得升华。