“互联网+”背景下高职教育教学模式创新探讨

２０１７年６月２５日现代信息科技第１卷第１期Modern Information Technology Jun.2017 Vol.1 No.1“互联网＋”背景下高职教育教学模式创新探讨谢新，刘晓（武汉电力职业技术学院，湖北 武汉 430079）摘 要：通过问卷调查数据分析了互联网对现行高职教育教学模式冲击，得到了高职教育目标、教师的教以及学生的学进行调整的方向。根据“互联网＋”时代新的教与学理论，探讨“互联网＋”时代高职教育教学新模式，得出了教育教学目标的优化策略、教学设计新理念、教育教学新模式，并对教学评价创新也做了分析。关键词：互联网+；高职教育；教学模式；创新中图分类号：TN913.21 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2017）01-0126-04Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ　ｏｆ　＂Ｉｎｔｅｒｎｅｔ　Ｐｌｕｓ＂XIE Xin，LIU Xiao（Wuhan Electric Power Technical College，Wuhan 430079，China）this paper analyzes the impact of the Internet on the current higher vocational education teaching modeAbstract：Through the questionnaire survey data，，and gets the direction of higher vocational education goals，teachers' teaching and students' learning adjustment.This paper probes into the new teaching mode of Higher Vocational Education in \"Internet plus\" according to new teaching and learning theory in the era of \"Internet plus\"，and obtains the optimization strategy of education and teaching objectives，the new idea of teaching design and the new model of education and teaching，and also analyzes the innovation of teaching evaluation.Keywords：Internet plus；higher vocational education；teaching mode；innovation0 引 言物联网、新技术，如人工智能，网络安全，跨越学校和班级互联网时代的到来，使得社会经济发展方式发生了明显的界限，面向个体学习者，提供高质量、灵活、个性化教育转变，对教育也产生了深远影响。在当前互联网背景下，中的新的服务模式。这种教育服务的理念和组织与传统的学校国教育正进入到一场基于信息技术的变革中，信息化技术对教育不同，网络教育是一个新的发展阶段，具有技术和教育高职教育教学提出了新要求。本文从分析互联网对现行高职融合和创新的特点。大数据、云计算、互联网与教育紧密相教育目标、学生学习方式、教师教学方式的冲击入手，依据连，“智能”重塑教育形态的力量，对当前的高职教育模式“互联网+”时代新的教与学理论，通过教育教学目标的优产生了深远的影响。化、课堂教学模式重构以及教学评价创新，探讨“互联网+”迅速应对新技术技能要求，职业教育必须针对当前的社时代高职教育教学新模式，以适应新时期社会发展对人才的会现实，不断更新人才培养的目标和模式。需求。“互联网+”时代更加注重技能人才的综合素质，高等职业教育培训的未来不是简单的技术“蓝领”，而是“银领”1 互联网对现行高职教育教学模式的冲击的“关键能力”。因此，教育应注重职业发展，注重学生的高职教育以培养适应社会发展需求、面向企业生产一线职业发展。核心专业能力，增强学生综合素质的能力和培养，的高级技术技能型人才为目标，要求以“应用”为主旨和特复合能力、复合专业、复合资质、复合型课程作为重点，突征，相应的，高职专业的课程体系和教学内容要与培养目标破传统的教学模式，充分调动学生的学习积极性，为新模式相匹配，显示出鲜明的“应用”特征。培养人才。在“互联网+”背景下，职业教育一方面要为学习者提1.1 对高职教育教学目标的影响供非常实用的硬技能，使他们能够迅速就业且适应工作岗位；“互联网+”时代，萌发出很多新业态、新模式、新领域，另一方面也要为学习者提供宽泛的软技能，能够支撑包括硬为适应社会需求的快速变化，作为“互联网+”行动计划的技能的其他技能的学习。硬技能是学生拥有岗位就业的“敲一部分，“互联网+”与教育改革的整合为教育改革注入了门砖”，而软技能的培养，更多关注的是学生职业生涯的发新的动力。“互联网+教育”是指使用云计算，研究和分析，展，可保证学生能适应社会发展而不至于被淘汰。因此，在“互联网＋”背景下，高职应用型人才培养，收稿日期：2017-05-09应从教育对象的需求出发，合理设置专业人才培养目标，重1262017.6现代信息科技 06.indd 1262017/10/27 10:49:03谢新，等：“互联网+”背景下高职教育教学模式创新探讨第1期建课程体系，以职业素质的培养为主线，建立以学生为主体学生对基于web网页形式的自主学习型网络课程和的教学模式，变革传统的教育形态，以培养具有职业操守、基于教师课堂实录型的讲授型网络课程的结合非常感兴趣富有创新精神的专业技术型应用人才。（48.46%），如图3。学生既愿意自主学习也希望能聆听教1.2 对学生学习方式的影响师的讲授，同时主要对课程视频的时间希望在10-20分钟之1.2.1 “互联网+”决定了学生学习的主体地位间（44.44%），如图4。互联网丰富的知识信息与高效的检索方式，使学生可4.01%方便地汲取自己想学的各种知识。笔者问卷调查表明，学生使用互联网的应用仍然有近六成是在游戏娱乐等方面，如图18.52%1。学生使用互联网应用排前三位的是搜索信息（包括学习）70.06%、游戏娱乐58.95%、聊天交友55.86%。“互联网+”48.46%教育更加注重学生的需求和感受、强调“学”的主体，充分体现社交分享。传统课堂空间将向社交媒体空间转型，2429.01%小时社交媒体的在线分享将成为常态课堂。互联网使教师作为知识垄断者和授予者、课堂作为学生求知主渠道的传统地位被有力撼动乃至打破。基于web网页形式的自主学习型网络课程搜索信息70.06%基于教师课堂实录型的讲授型网络课程自主学习型与讲授型课程的结合游戏娱乐58.95%其它聊天交友55.86%图3 希望的网络课程形式购物生活48.77%7.72%21.60%浏览新闻43.52%26.23%其它21.91%图1 经常使用互联网的应用44.44%1.2.2 互联网海量资源更强调了教师的引导作用问卷调查表明，学生认为互联网教育的优势主要有资源共享（65.12%）、课堂教育地域延伸化（55.86）、上课10分钟以内10-20分钟时间自由化（47.53%）（如图2）。“互联网+”时代，20-40分钟40分钟以上云平台、大数据、海量存储的网络共享课程，如大型开放图4 希望的网络课程视频时间长度式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）、微课程等。1.3 对教师教学方式的影响1.3.1 “陈述性知识”向“程序性知识”教学转化互联网容纳了海量的知识和信息，主要就是陈述性知识，资源共享65.12%学生可根据课程的要求，自行从网上学到课程的知识点，而且可以进行多方面的延伸阅读。因此，教师教授的重点就是课堂教育地域延伸化55.86%如何实现“陈述性知识”向“程序性知识”的转化，即将“是什么”的百科全书型知识转化成“怎么办”的能力型知识。上课时间自由化47.53%这就要求教师在教学过程中，注重帮助学生掌握、理解和拓展陈述性知识的前提下，重点指导学生如何将陈述性知识转学习自主化39.51%化为技能和能力，从而使知识得到有效应用。1.3.2 “单一武断性”向“探讨质疑性”教学转化良好的交互性31.48%互联网浩瀚鲜活的知识信息，使学生拓宽了视野，感受到了科技和知识的千变万化和纷繁复杂，进而形成了对某一图2 互联网教育模式优势所谓的定论多元化的思考和质疑，因此，“单一武断性”的2017.6127现代信息科技 06.indd 1272017/10/27 10:49:04第1期现代信息科技教学方式失去了合理性，教师必须花费更多时间和精力和学职教育必须构建创新思维训练体系，以拓展学生的技术视野，生一起搞清楚“所以然”，“探讨质疑”将会赢得更多赞同激发学生的创新意识，使人才具有取之不竭的成长动力。的意见和观点，由“单一武断性”向“探讨质疑性”教学转3.2 教学模式的重构化，也将对学生能力素质培养产生重要作用。3.2.1 教学设计理念2 “互联网+”时代教与学理论高职教育是一种将知识转化为能力、理论与实践相结合基于互联网对教育教学模式的冲击，目前已经诞生了的教育。互联网和信息技术的深度融合形成了网络课程、网两种有代表性的教与学理论，共同指导“互联网+”时代高络教学视频、虚拟仿真等丰富的教学资源，也带来了混合式职教育的教与学。一种是关联主义学习理论，另一种是新建学习、泛在式学习等新的学习方式，在此背景下，笔者认为，构主义理论。关联主义学习可预测并描述“互联网+”时代教师教学组织形式应具备以下特征。知识与学习的变化，并提出“互联网+”时代的学习就是连一是实现“如何教”到“如何学”的转变。强调学生主通多个知识建构、建立知识网络的过程。关联主义学习理论体、教师主导的地位，从以教师为中心向以学生为中心转变，能够充分顾及到学习的趋势以及技术技能的培养与网络的联从知识传授为主向能力素质培养为主转变。结。新构建主义理论是针对“互联网+”时代知识碎片化和二是从课堂学习向课外学习延伸。互联网+教育不仅信息超载的情况下，学习者在努力理解时，积极致力于创造仅在突破地域局限，更可以实现时间的“倒流”。性知识、创造性学习。新构建主义理论不单是一种学习理论，三是由强调“学会”到强调“会学”。教师在教学过程更是一种新的思维的创新，通过包容性思维方式，最终实现中不仅能运用信息技术、数字资源等解决重难点问题，还能知识创新的目的。这两种教与学理论的有机结合，符合“互营造信息化教与学环境满足学生多样化和个性化需求，以实联网+”背景下高职院校教育教学改革，为高职教育发展提现知识迁移和创新能力的培养。供了理论支撑。3.2.2 教学模式的重构结合高职教育理实一体课程的特点，依据职业岗位知识、3 “互联网＋”时代高职教育教学模式创新能力、素质，依托丰富的教学资源和教学平台，进行课程整3.1 教育教学目标的优化体设计，教学过程可划分为课前准备、课堂教学和课后反思“互联网+”时代，知识急速更新，更加强调技术技能三个阶段。型人才的综合素质，为顺应“互联网+教育”的发展趋势，第一阶段是课前准备环节。教师在任务阶段的工作是确高职教育应基于学习者需求的移动教学的专业建设和教育教定学习目标，学习任务，提供学习资源，在线教学，评估学学思想，培养出能在互联网环境的支持下有实践能力、有创习效果，指导学生自主学习，研究问题。通过网络教学平台新创业意识和能力，社会需要的高素质技术技能型人才，最来实施陈述性知识的学习，传统课堂学习将会被转移到课堂终实现人才由技能型 “蓝领”向具备“关键能力”的“银领”之外。的转换。第二阶段是课堂教学。为了帮助学生完成知识吸收的内笔者认为，要实现这种转化，优化教育教学目标，应做化，教师需要设计好的探索性问题或培训项目，指导学生独到以下几点。立思考和团队合作的方式，培养学生发现问题和解决问题的一是高职教育应以“用户思维”为核心。教育对象不再能力，加强对知识的完整性和系统的理解。本节课教师的任是被动接受的对象，而是整个知识传播的中心，高职教育应务是解决常见问题，开展基于项目培训的讨论，以探索性问以“学生”需要为核心进行教育体系的重新设置，强化教学题为基础，面对面的互动进行评价。设计中的交互行为。第三阶段是课后总结反思。课后教师应反思教学方法灵二是加强多学科的组合性建设。按照关联主义学习理论，活，教学策略是否得当，教学效果很好，达到教学目标，引学习是连通多个知识建构、建立知识网络的过程。高职教育导学生反思学习过程中遇到的困难和问题，经验和成就的错最大的特点就是职业化，职业能力的显著特征是知识、素质误和教训，不仅反映出帮助教师调整思想和方法，使课堂教和技能的结合。因此，高职教育应该根据职业能力的需要加学达到更好的效果，同时帮助学生改进学习方法，提高学习强多类学科的资源组合性建设与创新，注重基于工程实践的能力。微教学单元的创作开发，充分体现职业教育的特点。总之，提高整个课程教学模式，提倡学生自主学习理论三是重构高素质技术技能型人才培养体系。人才培养由教学任务分配的老师，在老师的指导下进行课堂实践研究，原来以培养“岗位技能”的高技能型人才，提升为培养既具总结了课后反思，教学模式的理论反映了真实的教学有效地备“岗位技能”又具备“前沿技术和集成创新”的高素质技指导实践教学，理论教学与实践教学实际相结合，从而实现术技能型人才，更新“技术技能素质”人才培养体系，确保知识转化为能力，有效地促进学生创新能力的教学目标。“技术”“技能”“素质”同步有效提升。3.3 教学评价的优化四是重视创新能力培养。创新是引领未来产业、经济社教学评价的目的在于评估学生达到学习目标的程度，检会发展的核心推动力。技术技能只是人才发展的基础，创新验和改进学生的学习和教师的教学，优化课程设计，完善教力才是人才的核心竞争力。在“互联网+”的大背景下，高学过程，从而有效地促进学生能力的提升。充分运用移动网1282017.6现代信息科技 06.indd 1282017/10/27 10:49:04谢新，等：“互联网+”背景下高职教育教学模式创新探讨第1期络教学平台，实施教学过程的全纪录、教学效果的全反馈、模式创新途径探析 [J].江苏科技信息，2016（16）：41-44教学活动的全监控。[3] 刘长生，刘新桥，黎湖广.以翻转课堂来推动未来高职课强化过程评价。把形成性评价运用于教学过程的各个环堂教学模式的变革 [J].长沙航空职业技术学院学报，2014（1）：节。通过学生自评、小组成员互评、师生交流等方式让学生34-37.成为教学评价的积极参与者。促进评价指标多元化，扩大教[4] 刘宏森.互联网时代的教育：困境和作为 [J].长沙航空职学评价的参与面，提高教学评价的数据可信度。业技术学院学报，2015（7）：30-34.由上可知，“互联网+”时代的教学模式，除了要求教[5] 张蔚蓝.未来的职业教育会是什么模样——基于“教育师有线上专业融合能力，更要有线下教学实践的创新。与以2030行动框架”的分析与畅想 [N].《中国教育报》，2013-01-教师的个人经验、主观感受、教学传承为主的传统教学实践12（5）.方式不同，“互联网+”时代的教学实践要更多地体现基于[6] 俞仲文.产业升级需要高职教育的创新发展 [N].中国教信息技术参与的教学过程、基于大数据分析的教学优化等特育报，2016-1-19.征，只有将这些特征综合起来，才能适应现代高职教育人才[7] 高靓，陈少远.职业教育仍是教育领域薄弱环节 [DB/培养的要求。OL]中国教育新闻网http：//zhijiao.jyb.cn/zjsd/201512/t20151203_645299.html，2015－12－03.4 结 论[8] 周稽裘.职教发展进入攻坚与转型阶段 [N].中国教育报，“互联网＋”时代，高职教育教学模式要调整创新，其2015-12-3.关键是在充分理解新技术背景下对高职教学目标、教学活动[9] 周敏.互联网+时代中国高职教育转型思考 [J].北京教育，带来冲击的基础上，利用新理论新理念，以“用户思维”为2015-12-23.[10] 丁琬懿.大学将发生翻天覆地的变化 [EB/OL]爱微帮—核心，重视创新能力培养，优化高素质技术技能型人才的教新校长传媒http：//www.aiweibang.com/yuedu/36875273.育教学目标，以此目标为引领，重点强调学生主体、教师主html，2015-07-10.导的课堂教学理念，借助于网络课程、网络教学视频、虚拟作者简介：谢新（1970－），男，汉族，湖北武汉人，武汉仿真等丰富的教学资源，设计重构新的教育教学模式。电力职业技术学院动力工程系副主任，副教授，1992年7月毕业参考文献：于上海交通大学热能工程专业，管理学硕士学位。现主要从事专[1] 白广申.“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育业建设、教学管理；刘晓（1969－），女，汉族，湖北武汉人，改革探索 [J].广州职业教育论坛，2016（4）：1-5+42.武汉电力职业技术学院动力工程系副教授，硕士。现主要从事专[2] 熊祖涛，卢晨怡.“互联网+教育”视域下高职课堂教学业建设。（上接125页）第三，促进卡曼汽配全国连锁店的开发及运营4 结 论服务。通过设计该平台，以期能够在全国范围内广泛推广应本文主要结合卡曼汽配SaaS云平台设计项目，对我国用卡曼汽配SaaS云平台综合服务系统，以及能够实现汽配汽车后市场O2O电商平台进行了深入分析，并且设计了卡大数据的共享或有偿服务模式。曼汽配SaaS云平台系统框架，以期能够在未来的汽配市场3.2 汽车后市场O2O电商平台架构上得到广泛运用，提升汽配服务质量。在汽车后市场O2O电商平台架构中，主要以商品信息参考文献：展示为主要功能模块，使线上和线下展示同步进行，这样[1] 林洁，欧阳沙.基于O2O模式的汽车后市场电子商务分才能让消费者更加清晰地了解商品信息，其中主要包含商析 [J].电子商务，2016（12）：16-17.品的价格以及型号等属性。在卡曼汽配SaaS云平台中，主[2] 孙磊.汽配电商O2O，自己做线下更靠谱 [J].汽车与驾要包含了供应商管理、物流管理、内部资源管理以及加盟驶维修：维修版，2016（11）：47-47.店管理等各个功能模块，而且需要完善会员管理系统，对[3] 李岩峰，陈冬林，桂雁军.汽车售后服务智能电子商务会员的消费积分进行科学管理，并且提供积分兑换功能，O2O平台构建 [J].生产力研究，2015（1）：139-143.增加用户的粘性程度。此外，在平台中还包含了服务中心[4] 叶飞.华东地区首届汽车后市场可持续发展高峰论坛落幕 [J].中国汽配市场，2014（6）：80.系统，通过该系统能够为用户提供更好的服务，提升服务作者简介：李建利（1970－），男，汉族，辽宁大连人，副高（高质量和范围。级讲师），硕士。研究方向：软件工程。2017.6129现代信息科技 06.indd 1292017/10/27 10:49:04