关注初中生英语写作能力的培养

课外阅读　教育教学探　关注初中生英语写作能力的培养　仇圣云　（江都市塘头中学，江苏江都２２５２３８）　［摘要］英语教师需要密切关注初中生英语写作能力的培养。这一培养过程是有规律可循的。根据《英语课程标准》　中的三级、四级、五级写作要求对初一、初二、初三学生制定不同的写作训练计划。　［关键词］写作能力　辅导策略分级指导循序渐进　英语教师工作的重点不应只是告诉学生关于英语方面　简到难、由短到长、由简单句到复杂句，学生的写作能力会　的知识，而应该教会学生如何使用这门语言。衡量学生是否　掌握英语最终看他运用如何，而不是懂了多少。一个学生学　了很多语法知识，背了很多词汇，却不会使用语言，不会写　出一篇像样的文章。这就像学习游泳的人学了很多仰泳、蝶　泳、蛙泳的技术和知识，却不能再水中游上十米。因此，衡　量学生是否掌握语言并不是看他懂了多少，而是要看他语言　运用如何。学生要熟练地使用英语，就必须在听说读写四项　基本技能方面得到充分的训练。　我在这里就如何指导初中　生写作方面作一定的探讨。　写作的前提是学生必须积累一定的词汇量，掌握必须的　语法规则。教师要通过精心设计的写作练习使学生循序渐进　的学会写作，只有这样才能使他们最终学会表达。依据不同　年级的学生制定合理的教学计划。不同年级的学生掌握的词　汇量不同，社会经历不同，英语表达能力也不同。（（英语课　程标准　给出明确的目标要求。　一、　初一学生能正确使用常见的标点符号；　二、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；　三、能参照范例写出或回复简单的问候卡或邀请卡；　四、能用短语式句子描述系列图片、编写简单的故事。　就第一点要求，教师在平时的教学中应讲清英语中各标　点符号的用途，在每一单元的作文训练中提醒学生万不可依　据中文提示中的标点符号确定自己英语中的标点符号。中英　标点符号之间是有很大差异的。比如在中文提示中会有很多　逗号，而在最后一句才有句号。如若学生写出的英语作文从　上到下都是逗号，最后是一个句号，这怎么能算是一篇合格　的作文呢？关于第二点要求，教师要培养学生阅读图表和海　报的习惯。在平时的教学过程中遇到图表和海报时，教师不　要一味包办，自己描述给学生听。教师应该想方设法引导学　生观察海报或图表，可以通过提问题的方式引导学生仔细观　察图表海报，捕捉有用的信息。这样一来才不至于学生当遇　到海报图表需要独立解决问题时，抓不住要点或遗漏重要信　息。在第三方面，教师不要忽视书中的问候卡和邀请卡。比　如说Ｓｔａｒｔｅｒ，Ｕｎｉｔｌ２中最后的Ｍａｉｎ　ｔａｓｋ中提供了一张生Ｈ　请柬，并配有邀请别人参加生日聚会的对话。教师备课时可　能觉得请柬内容比较简单，总喜欢一省再省，甚至都不愿作　为讲课内容，这真是大错特错。英语的能力训练不应该以内　容太简单而停止训练。问候卡、邀请信也是与人交往中必不　可少的。关于第四点要求，教师平时教学过程中训练学生阅　读文章时，可以通过回答问题来复述故事，即通过老师精心　设计的问题，重新组成一篇小文章，这样既复习了课文又巩　固了词汇、语法知识，又不知不觉进行作文训练。教师不仅　在初一年级对学生进行这样一来的训练，还要坚持下去，由　逐渐的增长。　初二年级的学生的写作训练要求在初一年级的基础上　有了提高，但能力的训练不是一蹴而就或可以抛弃原来的能　力，它们之间是相互关联的。　（（英语课程标准　中明确规定　四点要求。　一、能正确使用标点符号；　二、能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；　三、能写出简单的文段，如简单的指令、规则；　四、能在教师的帮助下以小组讨论的方式起草和修改作　文。　关于使用标点符号，教师从初一就开始训练学生。这时　候的学生基本不再为符号所困，他们已形成正确使用标点符　号的习惯。只不过偶尔犯点小错误是因为不知道英语中某些　词的用法而已。例如，　“因为，我妈妈病了。”汉语中可以　在因为之后加上逗号来停顿，学生由于受汉语的影响常写成　“ｂｅｃａｕｓｅ，ｍｙ　ｍｏｔｈｅｒ　ｗａｓ　ｉｌ１．”这是由于汉语与英语之　间有迁移现象。英语语言的学习会从汉语那儿进行正迁移，　而在ｂｅｃａｕｓｅ之后加逗号就是汉语到英语的负迁移。适当的　提醒和解释是必要的，不必过分烦恼。而对于第三点要求关　于能用词组或简单句为自己的创作的图片写出说明，学生能　够通过平时观察图片的经验积累而达到这一点。其中创作图　片对于学生是一种挑战。学生经过初中两年的训练应该能写　出简短的文段，如简单的指令、规则，但还是显得经验不　足，不是这里就是那里出现这样就是那样的问题。教师需要　帮助学生认识到自己的错误与不足，并组成小组讨论，可以　由某一学生执笔，其他学生共同参加修改，集众人智慧完成　一篇作文。这样既共同提高了英语写作能力，又培养了学生　们的合作精神。　英语课程标准　中关于初三学生写作方面　的要求是：　一、能根据写作要求，收集、准备素材；　二、能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行　修改；　三、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑；　四、能简单描述人物或事件；　五、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作　说明。　而初三学生的写作水平参差不齐，有人能写出精美的文　章，让人啧啧称赞；而有的学生只能写出片言只语，写出的　文章前言不搭后语，让人看得云里雾里，甚至通篇找不到通　顺的一句；另有一部分学生虽然能简单的写出作文，但是他　们只是根据题目所给的要点作简单的句子翻译，这样的文章　结构松散，思想内容没有深度，他们写出的句式很简单，少　课外阅读　教育教学探讨ｉ　一一众人拾柴火焰高　英语组集体备课经验交流　段超呜　（镇原县孟坝中学，甘肃镇原７４４５０６）　个人初备时的研究教材，在我看来，不是说光看看教　英语中有这样两句谚语：Ｔｗｏ　ｈｅａｄｓ　ａｒｅ　ｂｅｔｔｅｒ　ｔｈａｎ　ｏｎｅ！（三个臭皮匠，赛过诸葛亮）；Ｍａｎｙ　ｈａｎｄｓ　ｍａｋｅ　ｌｉｇｈｔ　材内容就行了。通过商议，我们组认为研究教材要着重抓住　ｗｏｒｋ．（众人拾柴火焰高。）这两句话都反映了一个道理：人　“八点”，即教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错　多力量大。的确，凝聚集体智慧，共享集体资源，能使我们　点、易混点和盲点。做到这几点，需要教师能自如地驾驭教　快速地提高自己，勇陕地获得成功。现在我们学校开展的集　材。我认为，每个英语老师都应该具备轻而易举地驾驭教材　体备课，我想也是基于这一点，目的是使我们每一个教师在　的能力。正如美国心理学家和教育学家布鲁纳所说的：　“轻　集体备课中能博采众长、取长补短，从而使自己受益，也使　而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码　要求”。在研究了教材内容和学生的学情之后，教师个人写　　我们英语组的集体备课更多情况下是带着一种互相学　出自己独到的设计方案，以便资源共享。习的心态。我们组的集体备课模式可以大致概括为：个人初　（２）找出自己有疑问的地方，以便会诊。　我们的学生受益。　（３）注意超前备课。这样有利于做到“瞻前顾后”，　备一集体备课一修正教案一重点跟踪一课后交流。　个人初备　既能在讲授现在的知识点时联系并巩固以前的旧知识，也能　（１）仔细研究教材，准确把握学生的学情，写出个人　注重新知识点的提前渗透。就英语学科而言，我认为应提前　教案。　备好下一个单元的课，这个备课不一定写在教案纸上或打在　一、有复合句型，通篇使用低级词汇，动词用得多，形容词、副　拉近了师生的距离，学生逐渐不再畏惧写英语作文，而且会　　词用得少；还有一部分学生的作文字迹潦草，涂改修正的地　有意想不到的提高。方实在太多，甚至以箭头表示他们的前后关系，整个卷面　缺少美感，这样的文章肯定不是合格的写作。　教师面对初三学生的实际写作水平，针对即将到来的中　考，应制定切实可行的辅导策略。第一是准备阶段；这一阶　段注重通过ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ重现生活实例，引入原型故事，　展示图画或幻灯片等，用这些方式打开学生的思路，使学生　可以跳跃思维，向与主题相关的外延方向发展。当然，词　汇、句型、语法等语言知识的准备是很有必要的。教师指导　学生阅读范文，学生在范文的帮助下构建写作框架结构。学　生既要注意篇章结构，又要注意内容结构。写作的第二阶段　是初稿阶段；教师要给学生足够的时间和空间来完成初稿。　在学生写作时，教师加强巡视，个别指导能给学生起到指点　迷津的作用。写作的第三阶段是修改阶段；这一阶段大致分　为三种形式。　第一，同级互改。学生可以组成两人小组、三人小组、　多人小组互评作文。学生可以就单词的拼写、标点符号的使　用及一些浅层次的语法问题互查互纠，通过开展这样的互评　活动可以发展学生批判性思维和创造能力，可以很大程度的　提高学生学习英语使用英语的积极性。　第二，教师与学生会谈式的批改作文。无论哪门功课，　哪种类型的学生，对于教师来说，面批是一项即耗时又耗力　第三，教师对学生作文的书面评判。教师经常采用这种　手段。教师在批改时，不仅仅从字迹工整、内容完整性、语　法流利性上去评判学生作文，还要在以下几方面多加考虑。　在处理段落时，教师应该提醒学生少写一段到头的文章。临　近毕业的初三学生写出的作文内容应该很丰富。他们应该养　成给自己的文章分段的习惯。一篇文章可以分成三段、四　段或更多。当然，分段也是要有依据的。每段以一个中心句　开头，接下来补充辅助句，这些辅助句应围绕中心句展开。　另外每段要有一两个复合句。初三的学生不应该写出低档次　的作。而如何提升自己作文的档次，使用复合句就是一条捷　径。因果关系、并列关系还是转折关系连词的使用会让文章　显得更加紧凑。这样写出的文章条理性逻辑性强，作文的档　次不由自主的就提升上去了。当然作文中正确使用时态、语　态，恰当使用单词、词组、标点符号也非常重要。教师在批　改作文时不要只是划出作文中的不当、错误，还要记住写上　些激励性的文字评价。也许是一段话，也许只是一个很短　的句子￣Ｖｅｒｙ　ｇｏｏｄ．Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ．ＷｅＵ　ｄｏｎｅ．适度的赞扬是　每个学生都愿意吃的“糖丸”，这颗“糖丸”的作用威力无　穷。获此殊荣的学生肯定想方设法写好作文，努力不辜负老　师的希望，他的作文水平难道不会更上一层楼吗？　一总之，教师应设法多角度多途径培养学生的写作能　力。这一过程不是盲目的，而是有一定规律可循的。作　但效果明显的教学活动。教师可以针对不同的学生采用不　同的方式，当面提出问题，而学生能真切地感受到老师的关　心，更清楚地看到自己的错误或不当。这种会谈方式的批改　作文，并不是每次批改作文时一定要使用，但通过这种方式　为一个合格的英语教师，我们因该参照（（英语新课程标　准　，积极总结教育教学的经验教训，才能更有效的培养　学生的写作能力。