秦兵马俑教学设计范例

秦兵马俑教学设计范文1

《》《埃及的金字塔》是第四单元的前两篇课文。中国、埃及同为文明古国，课文讲述的同为坟墓（陪葬的俑、法老的墓），两个历史遗产同样举世闻名；谋篇布局同样巧妙过渡，说明方法同样众多，赞叹之情同样肆意……这两篇课文何其相似，我何不就从《秦兵马俑》切入迁移学习呢？于是，我的课就这样来演绎了。

“还记得《秦兵马俑》这一课是围绕哪句话写的吗？”简要导入之后，我直奔主题。

交流，出示过渡句品读：“兵马俑不但规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。。

“课文哪里详尽地介绍了兵马俑‘规模宏大’和‘类型众多、个性鲜明’这两大特点呢？谁来简要介绍一下？”

生：“课文第二自然段具体写了兵马俑‘规模宏大’，第4～10自然段通过描写将军俑、武士佣、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑给我们展现了秦兵马俑的‘类型众多、个性鲜明’。”

生：“兵马俑不仅类型众多、个性鲜明，而且栩栩如生、惟妙惟肖，课文第10自然段给我们进行了补充说明。。”

“说得真好！这就是兵马俑的诱人魅力，每年吸引着成千上万的中外游客去领略这样的神奇与美妙。”

简明扼要复习秦兵马俑的两大板块内容，而后迁移学习《埃及的金字塔》，引导思考：这篇课文是否有类似的过渡句？它能够帮助我们一下子把握文章主要内容吗？

你一言我一语，生生启发，找到这一句：“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？勤劳而聪明的古埃及人想出了许多科学的方法。”

！”

生：“这是一句设问句。。”

生：“我同意。通过上节课的学习，我们已经知道‘宏伟、精巧’，是指金字塔的两个特点：外观宏伟、结构精巧，因此第一个方面写的是：金字塔外观宏伟，结构精巧。”

生：“‘古埃及人想出科学的方法来建造金字塔’，实际上写的是‘古埃及人建造金字塔的科学方法’。”

“实践出真知，思维碰撞出智慧。”我小结道，“这两篇课文都运用了巧妙的过渡，让我们一下子把握了课文的主要内容。可见，在写作时候采用承上启下的过渡句，不但使文章脉络清晰，而且更能够帮助我们表达自己想要表达的意思。希望大家今后能够活学活用。”

“请大家读一读这两个过渡句。”我继而说，“今天我们认识了过渡句是设问句这样一种形式。原来过渡句的位置、形式都不是约定俗成的，我们要具体语境具体对待，希望大家不要拘泥于某一种理解。只有这样，才会有更多的收获，更多的启迪。”

“我们继续学习。这两篇课文还有什么相似之处呢？你能发现吗？”

。。”

？请大家自主阅读第3自然段，如果有问题，可以与同桌商量。我们稍后交流。”我随即布置自读要求，放手让学生自读自悟。

少顷，切磋交流开始了――

生读：“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。”这句话里的“70多座”在写金字塔“多”，是采用列数字的方法写的。

。我估计去参观胡夫金字塔的游客也会是最多的，因为它不仅“最大”，而且离开罗也近。

“不仅会读书，还善于联想，有这可能啊。继续交流。”

生读句子：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。”这句写了金字塔的高，“146米”“40层”，这是采用了列数字的说明方法。

生：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。。

随机理解“摩天大厦”，找出上文与之呼应的“巍然屹立，傲对碧空”。

生读：“绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。塔身由230万块石头砌成，这些石块平均每块重2.5吨……需要60万个车皮。。

“金字塔这么高，所用石块这么多，每一块都这么重，石块能绕地球一周，能装60万个车皮，这些都在告诉我们什么？”我追问道。

“金字塔外观宏伟。”

“说得好。我们把具体刻画金字塔外观宏伟的部分连起来朗读一下，通过我们的朗读展现这样的壮观。”

“请找出描写金字塔结构精巧的句子，想想这是采用什么说明方法来写的？”

生读句子：“这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”这句话告诉我们金字塔结构精巧。这是采用了什么说明方法呢？我觉得是夸张。

这孩子的回答引来众多孩子的附和。

“这个说明方法我们都会用。不信？来试试。”出示句子练习：

教室里真静啊，（ ）。

窗外真黑呀，（ ）。

今天的雾真大呀，（ ）。

这座山真高，（ ）。

“想想，这些句子这样描写之后，显得怎么样？”

“具体。”

“生动。”

“形象。”

“大家说得都没错，这样的说明方法就叫‘形象化描述’。我们一起来读一读，记一记。使用这样的说明方法，非常形象地写出了石块之间的紧密，结构的精巧。”

“学到这儿，我们发现这两篇课文相似之处还真不少，你还能发现它们的相似处吗？”看大家迟疑着，我提醒道，“看看这一节的结构。”

生皆顿悟状。“‘兵马俑规模宏大’和‘金字塔的外观宏伟、结构精巧’这两部分内容都是采用总分总的结构来写的。”

继续学习探究。。？你觉得古埃及人的方法怎么样？”

进一步自主阅读，引导用小标题来概括两件典型事例，感受古埃及人“运石”“砌塔”的科学原理。

这时候，我随机介绍在故宫保和殿后看到的宫内最大的石雕――云龙大石雕。这完整的巨大条石上八条龙盘踞着，张牙舞爪，周围风起云涌，一派生气。虽然距今已近600年，鳞片层层，胡须根根，清晰可辨，不能不叫人叹服石料之好与工艺之精妙。

请孩子们猜猜我们的古代人民是如何来搬动这巨大的条石的。当我告诉他们是古代劳动人民趁着天寒地冻，在地上浇水凝结成冰后靠滑行运到宫中时，他们忍不住惊呼起古代劳动人民的智慧和杰出的才干。

“古埃及人呢？也是一样的勤劳而智慧啊！”他们也情不自禁地赞叹着。在此基础上指导感情朗读，推而广之，引导学生感受：这些宝贵的文化遗产，是全人类共同的财富，也是全人类力量和智慧的象征。

“这两篇文章都有前呼后应的句子。”这最后一个相同之处也被他们找出来了。当然，我并没有就此止步，而是继续探究：“为什么这金字塔会举世闻名，成为埃及的象征呢？”

在平素的阅读中，草儿们比较薄弱的是抓住要点概括、归纳的能力。。”

课，从迁移导入，到归纳收束，兴之所至，随心随性。我心里暗自嘀咕：这样驾驭课堂，是不是太随意了？曾听友人说，人不要活得那么标准嘛！我想，课也是如此。这“如此”不仅包括根据学情来调整，也包括根据文本的特点来预设吧。而我用迁移的方法来主导这堂课，为的是多一些体验与尝试，让课堂多一些趣味，多一些挑战，多一些不拘一格。那么，这样的一份寻寻觅觅，随意的自得自悟，应该不会比按部就班的教学差多少。

秦兵马俑教学设计范文2

一、信息化让语文课堂素材丰富

现在的课堂，不再是一支粉笔一块黑板，一本课本一张嘴讲，在教学白板引入课堂之后，我的语文课堂就像哈利・波特有了神奇的扫帚一般，插上信息翅膀在充满诗意的文字环境中自由翱翔。这是一个相辅相成的契合，当今社会注重学科的交叉，而我也坚信语文课程应该是开放而富有创新活力的，平时的备课虽然多了网上寻找课件的流程，但是一个好的课件本身就是优秀教案的具体呈现。课件的辅助，让语言文字的理解变得更加通俗易懂；信息化教学的运用，让课堂外延的拓展没有边界。知识点的展示，几幅图或者动态演示，内容更为直观，学生乐于学习，注意力自然集中。本着“过一种诗意的语文生活”的理念，在白板与网络的助力下，我的语文课堂不再“按部就班”，有时候跳出设计好的教案，课堂生成的内容更加丰富多彩。例如在教学《秦兵马俑》的时候，怎样理解“秦兵马俑宏大的规模、众多的类型和他们各异的神态、特有的气势”？。再让学生通过多种形式的朗读，将兵马俑的气势读出来，将他们的“形态各异”读懂了，紧接着再布置小练笔以读促写，学生在课件的辅助下，想象起飞，联想到位，很顺利完成了学习目标。

再如，教学《为中华之崛起而读书》一课，由于时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，难以与人物产生情感的共鸣。因此在本课设计中，我引用小诗进行导入，配上背景音乐，营造了学习的氛围，让学生感受的伟大抱负，从而为学习整篇课文奠定了较好的语境。

二、信息化让语文课堂诗意浓浓

在《长城》公开课教学中，如何让学生了解长城，感受其雄伟气魄？如何让他们理解我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感？？我依然选择借助课件，让学生在充分的品词悟句中感受长城特点以及劳动人民付出的血汗和智慧。

理解长城的“长”，我选择长城跨越省份的地图，让学生感受直观；理解修筑长城之难，我先让学生谈谈体会，感悟修筑长城的艰难，适时展示课外资料，几组数据让学生明白修筑长城的工作量之大，需要的人力、物力、财力之多。再让学生进行多种形式的朗读，不仅读出了声还读出了情，情感得到了积淀。接着让学生展开想象：“修筑长城还会遇到哪些困难？”给了学生几个场景，如“炎炎夏日”“漫天飞雪”等，把这些艰难的劳动场景写下来。有了之前的层层铺垫，学生挥笔自然洋洋洒洒，顺利达成学习的目标。中心句的再次扣读，让学生的情感也得到了升华。课堂结尾，结合多媒体配乐小诗《长城啊长城》的朗读，将本课的学习氛围推向。学生的爱国情操得到陶冶，寓爱国主义教育于无形，激发了民族自豪感与爱国情怀。所有的课堂生成，无一不和信息化、不和多媒体关联上。这节课的成功展示，再次印证了信息化助力语文课堂的诗意化过程。

三、信息化融入语文课堂的思考

凡事皆有利弊，电子白板走进语文课堂也不例外。我们应该有清晰的认识，它，仅是一个辅助教学的工具。如果因为追求课件的完美无缺，而忽略了语文课堂应该有的语言训练，忽略了课文字词句的反复评析与理解，那么必将产生“课堂就是播放课件”等本末倒置的后果。语文课堂里，学生的读、写、记和文字运用能力是关键。信息化的课堂，让学生的眼界大开，教学资源的运用要合适合理，才不会整节课忙着翻页课件而忽略语言文字的扎实积累与语用的落实。

秦兵马俑教学设计范文3

语文课程内涵丰厚，与其他学科相比，它承载着过多的职责与使命。在面对教材文本时，教师往往“深挖洞，广积粮”，致使语文教学陷入了繁琐分析、面面俱到，甚至无休止纠缠的泥潭之中。那语文课堂如何才能高效呢？

一、不绕弯子，在直接中践行简约之美

（一）导入简洁，开门见山

好的开始是成功的一半。阅读教学的导入环节要激活学生的情感，如磁铁般紧紧地吸引学生的注意力。因此，教师的语言要干练简洁，开门见山，这样才能富有实效。。

例如，在教学《秦兵马俑》一课时，教师这样导入：“对兵马俑你们了解吗？”这一问题有效地将学生已有的经验和即将教学的文本对接起来。在与学生交流的过程中，教师了解了学情，为随后的教学奠定了基础。可在学生交流之后，教师又补充了秦始皇的相关资料，并告知学生秦始皇为什么要建造兵马俑。显然，这些内容与文本描绘兵马俑的特点关系不大，使得整个导入环节花费5分钟以上，明显得不偿失。

因而，准确考量学生的学习需求，有效满足学生的阅读诉求，才是提升语文教学效率的关键所在。

（二）删繁就简，有的放矢

。。有些问题教师可以根据实际情况直接告知学生，或者适当地引导以促发学生的自我感受。但很多教师却偏偏不明就里，硬让学生在细枝末节中自主探究，白白地浪费了宝贵的时间。

例如，在教学《游园不值》时，为了让学生理解“扣”字的意思，教师直接抛出工具书上的几种解释供学生选择。由于语境的缺失，加之对解释的意思学生理解不清，学生的选择不正确。这样教师只能对工具书上的解释再次逐一解释，最终得出结论。。

花招越多，范畴越窄。只有在简洁的环节中，学生才能获取更为丰厚的认知体验。

二、不卖关子，在轻松中践行简约之美

（一）在起点考量中激发共振

情趣是影响学生学习语文的重要元素。。

例如，《鞋匠的儿子》一文写了参议员对林肯的嘲笑。为了让学生体验这种嘲笑对一个即将任职的总统的羞辱，教师采用了现场采访的方式，以“你的嘲笑蕴含着什么”采访上课的学生。在角色置换中，学生对嘲笑进行了诠释，理解了课文的内容。

现场采访以其新颖性、独特性将教学设定在学生的生活视角下，唤醒了学生表达的欲望。

（二）在循序渐进中逐步提升

语文能力的形成有其自身客观存在的规律。教师切不可违背这一规律，一厢情愿地“牵引”学生跳跃式发展。否则，不仅不能提升学生的语文能力，反而会让学生在挫折中折戟沉沙，丧失信心。因此，教师要遵照循序渐进的原则，引领学生由浅入深，走实每一步，促进学生语文素养的提升。

于永正老师在教学《我和祖父的园子》一课时，对学生的概括进行了这样的引导：“走进祖父的园子，你看到什么？”让学生从文本中提炼相应信息，尝试对事物进行概括分类；接着，他又提出要求：“你看到什么，先概括，再分说。”这样让学生进行有条理的表达。

这一教学设计简洁，思路清晰，让学生在“走入”“迈出”“再走入”的过程中准确地把握文本内容，有效地提升了学生的语文概括能力，体验到成功的喜悦。

三、不打幌子，在质朴中践行简约之美

（一）语言文字训练——咬定青山不放松

语言文字的训练是语文教学恒久不变的主题。语文教学应该创设各种情境、采用各种策略给予学生直面文本语言的机会，经历种种语言训练，夯实学生语文感知能力，提升学生的语言运用能力。

如，在教学《望庐山瀑布》这首经典古诗时，教师并没有完全借助多媒体展示庐山瀑布的雄伟壮观，而是紧扣李白笔下的描写，引导学生想象体验，感受庐山瀑布的壮观。对“飞流直下”一词，教师先引导学生想象瀑布从天而降、一泻千里的气势，并从形态、声音等维度进行体验；接着，让学生想象比较 “飞流直下”与“银河落九天”的情境；最后，让学生用自己的语言描述自己想象到的场景。。

（二）人文情愫体验——湖光秋月两相和

语文新课标强调：语文是工具性和人文性的统一。在教学中，工具性和人文性是有机统一在一起的，是一件事物的两个方面，切不可人为地割裂开来，进行所谓的专门的人文性或工具性的训练。

例如，在教学《生命桥》一文的最后，教师以“我想对老羚羊说：________ ”，引导学生进行想象说话训练。这既是对文中老羚羊高贵品质的赞美，同时也是对学生语言文字感悟运用的训练。一箭双雕，在教师简洁的引导下，学生不断迈向语文教学的本质。

秦兵马俑教学设计范文4

中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2015）21-0030-04

中国书法艺术讲究气韵贯通，历史教学同样如此，好的教学设计必须做到逻辑贯通。赵亚夫教授提出历史教学中存在着四个逻辑：即教科书的知识逻辑、教师的教学逻辑、学生的学习逻辑、历史自身的发展演变逻辑。笔者以为，在教学中处理好这四个逻辑之间的关系是我们明确教学目标，提升教学立意，实现深度探究的必需，也是实现智慧教学的必经路径。

。这时，就需要我们理解“用教材而非教教材”的真谛，对教科书的知识逻辑进行调整、整合，理顺教学逻辑。

如人教版《昌盛的秦汉文化（二）》这一课。按照课本内容的顺序，首先介绍的是佛教、道教，然后是司马迁与《史记》，最后是秦兵马俑。。

对于本课，2011版课程标准要求学生“了解中国古代纪年的主要方法，学习识读历史年表的基本技能”。

兵马俑只不过是秦始皇陵的一小部分陪葬而已。秦始皇统一天下后，从全国各地征来70多万人，凿地挖墓穴，一直到很深很深的地方，把棺材放进去，灌注铜水，填塞缝隙。又修造宫观，设置百官位次，把珍奇器物、珍宝怪石等搬了进去，放得满满的。命令工匠制造由机关操纵的弓箭，如有人挖墓，一走近就能射死他。用水银做成百川江河大海的样子，顶壁装饰有天文图像，下面置有地理图形。用娃娃鱼的油脂做成火炬，很久都不会熄灭。秦二世命令秦始皇妃嫔中没有子女的全部殉葬。为了防止工匠泄露秘密，隆重的丧礼完毕后，把他们全部封闭在里边，一个都不放出来。墓上栽种草木，从外边看上去好像一座极大的山。同学们，老师怎么会知道的这样详细呢？因为这些都记载在我国西汉史学家司马迁写的《史记》里。

在讲完司马迁和《史记》后，设计了这样一道选择题：

①黄帝大战蚩尤

②张陵创立道教

③汉明帝派人去西域求佛

④卫青、霍去病北击匈奴

A.①② B.②③

C.①③ D.③④

学生掌握了《史记》记述的是黄帝到汉武帝时期的史事，就不难用排除法选出正确答案B。

然后过渡：

汉明帝、张陵都是东汉时期的人物，离汉武帝的时代已经过去了几百年，他们的事迹当然不可能在《史记》中看到。但要谈到中国的宗教文化，这两个人物都是必须提及的。

由此引入佛教的传入和道教的兴起。

课文学完后，可以设计这样一张表格：

学生完成这张表格后，其实也就掌握了制作历史年表的基本技能，同时也理清了时序。学生也意识到原来老师是按时间顺序调整了课文内容。

同样的道理，必修一第7课《英国君主立宪制的确立》课文的讲述顺序是光荣革命、议会权力的确立、责任内阁的形成。教学设计可按照时序调整为：

英国君主立宪制的建立

开始确立：17世纪，光荣革命与《权利法案》

初步发展：18世纪，责任制内阁的形成

进一步发展：19世纪，1832年改革与代议制的完善

教材的逻辑主要是从君主立宪制确立的前提、议会权力的确立与议会结构的调整、行政权力的发展完善三个方面论述，着眼点是立法、行政等的制度演化（英国的司法权基本属于上院，比较复杂，教材没有涉及），这样讲固然不错，但这其实是英国政治制度的小专题史，时序性不突出，也难以讲通英国的政治制度为什么会有这些变化。比如，如果讲完《权利法案》就讲1832年改革，中间就会有近150年的断层，这根本就不是一个时代，过渡会很突兀。讲完1832年改革，又回到18世纪的责任制内阁制，老师是清楚的，学生却很容易把时序弄错，甚至以为是改革后才形成了责任制内阁制。如果按时序调整为17、18、19三个世纪，分别论述其历史背景，然后过渡到制度变迁，会比较好理解。一线教师都知道，学生的时序清楚了，再讲专题才会清楚，否则很容易出现混乱。这样调整的目的就是理顺教学逻辑，顺应学情。教材的逻辑其实更适合放到复习时再讲。

教科书的逻辑并不等于教学逻辑，如将两者等同必然是照本宣科。在研究教材的基础上合理地设计教学逻辑的水平往往就是教师的专业水平。时序是历史学科最为突出的学科特点，以时序为抓手，宏观设计是打通教科书与教学逻辑的一个有效手段。

（1）漫画中有无人物？如果有，他（们）是什么人？

（2）漫画中有无象征性符号？如果有，其含义是什么？

（3）漫画涉及什么事（件）？画中人物充当了什么角色？

？其观点是如何表现出来的？

沈老师循循善诱，师生一起解读漫画：参议院的议员们形象渺小，地位低下，神情紧张地仰视着后面大腹便便、双眼圆睁、面露狰狞和轻蔑的垄断资本家，看他们的眼色行事。大肚子上的美元符号象征着他们的身份，$符号下都写着大名鼎鼎的垄断集团名称。大肚汉们进入的大门门楣上有一行字：“这是一个为垄断者所有，并为垄断者服务的参议院。”另一端大门紧闭，门楣上写着“人民入口”（注：原图为英文）。至此，得出结论：漫画的观点是，美国参议院是被垄断组织操控的。这也是我们大家平常理解的观点。至此，大家已经对沈老师非常佩服了，因为平时几乎不会有人对这幅漫画解读得如此细致入微。但是，沈老师又提出的一个问题：“那么，他们是如何操控的呢？”却是峰回路转，出人意料。

接下来沈老师介绍了这幅漫画的背景：这是约瑟夫・克普勒作于1890年的漫画，原题是“参议院的老板们”，画中的参议员们讨论的话题是《反托拉斯法》，令人大跌眼镜的历史事实是：挤入参议院的大垄断资本家们并没有能管住参议员们，这一法案竟然得以通过了！其中第一条就明确规定：

凡以托拉斯或其他形式成立合同、联合或阴谋限制州际贸易或对外贸易者，均属非法。

接下来，沈老师以洛克菲勒的标准石油公司为案例，从成功的营销、技术革新、市场开拓等方面分析了洛克菲勒的成功之道。

随后，沈老师展示了一段材料：

垄断的形成是自由竞争的结果。它在聚拢大量经济资源的同时，也造成了尖锐的社会问题。它损害了工人利益和社会公平，也阻碍了中小企业的自由发展。一大批中小企业由于无法在垄断企业的阴影下生存，纷纷破产倒闭，城市贫困人口大量增加。

――《大国崛起・美国》

在以上探究的基础上，将思考拉回漫画，向纵深延伸。

？

在组织讨论的基础上，沈老师精炼地归纳了三点：

（1）集团化经营是趋势，但不能没有竞争；

（2）企业可以做大做强，但不能操纵政府；

（3）企业权限可以扩大，但不能缺失监管。

就这幅漫画的设置而言，教科书是以其说明垄断集团对美国政治的操纵，这个逻辑本身并不错。但历史有其自身的逻辑，如果仅仅看到这一个方面，会形成对历史理解的简单化、片面化。沈老师的教学设计很自然地从教科书逻辑过渡到了历史自身发展的逻辑，由此将对垄断的认识引向深入，既肯定了垄断组织的出现和做大做强是历史发展的必然趋势，也指出了限制、监管垄断集团，鼓励良性竞争，防止垄断集团操纵政府的必要性。今天，我国的社会主义市场经济发展迅速，但一些垄断性行业实力也不断壮大，如何使其有利于国计民生，防止其弊害其实是非常现实的问题。这个讨论虽未明确引申到我国，但听课者普遍认为三点结论具有很强的现实感，史鉴意义尽在不言中，更高的教学立意就凸显出来了。这种高超的教学设计令人有情理之中意料之外的新奇感，使教科书逻辑与历史发展逻辑两相契合，彰显了历史探究的魅力，是值得我们追求的教学艺术境界。

在《明朝君权的加强》一课的教学中，学生提出一个很有意思的问题：建文帝的削藩政策为什么不仿效汉武帝的推恩令，却要强力削藩，激起朱棣反叛，最后害得自己在靖难之役中葬身火海？这个疑问打乱了授课老师的教学预设，老师被难住了，只好说下课再讨论。

现代认知心理学认为：学生是带着认识世界的前概念到课堂里学习的，学习是在已有经验和概念的基础上不断增加新经验、新概念的过程。这些已有经验和概念就是前知识。而这些已有知识极大地影响着他们对环境内容以及环境组织和解释方式的理解。反过来，这也影响着他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。

这里出现的问题是，学生的学习逻辑与教学逻辑之间出现了冲突。更深层次地看，是教学逻辑、学生的学习逻辑与历史自身发展的逻辑出现了冲突。。其实，这个问题所涉及的前知识，学生、老师都是不具备的，因为它实质上是这样一个复杂问题：明初的分封制与汉代的郡国并行制区别何在？其实还暗含着一个问题：明初分封制的渊源。

最早对明初分封制度的渊源进行了研究。他接受了清代赵翼“明祖行事多仿汉高” 的观点，认为朱元璋仿西汉初年郡国分封制，封建子弟于东北边防之地，加强边防。。”

元代的分封制度也被称为宗王出镇。这是忽必烈建元以后将蒙古分封制与中原传统制度相结合而推出的带有蒙古贵族色彩的中央集权军事制度。是忽必烈平定内部反叛势力，镇压人民反抗，安定政局，实现中央集权的重要手段。

在《行省制度研究》一书中，李治安教授指出：宗王的镇戍区为朝廷所有，镇戍区地方行政及部分治安由行省、路、府、州、县、宣慰司等官僚机构具体治理，宗王封藩不治藩，重在军事镇戍和军政监督，与官僚制相补充。元人所谓“镇之以亲王，使重臣治其事”，正是宗王与行省分权而治的概括，这样就防止了地方割据。另一方面，宗王出镇有效地稳定了边疆地区，为岭北、辽阳等行省的设置提供了条件，有利于中央集权。

明初，朱元璋分封诸王时申谕诸王“惟列爵而不临民，分藩而不赐土”，这与元代宗王出镇的原则是一致的。明初分封制度与元代分封制度的核心都是赋予诸王地方军事指挥权，继承关系明显。

但是，元代实行近百年的宗王出镇制度并未造成割据分裂局面，明代则在朱元璋死后不久就出现了“靖难之役”。这是什么原因呢？

明初，鉴于元代行省权力过大，威胁中央集权之弊，朱元璋弱化行省权力，权分三司，同时又行分封之制。但这样就无法建立起元代宗王与行省之间的那种相互补充、相互监督、相互牵制，分权而治的格局。北边的藩王尤其是燕王朱棣逐渐掌握了强大的军政实力，形成对中央的威胁。虽有人提醒朱元璋要以汉七国之乱、晋八王之乱的历史教训为戒，防止“尾大不掉”的悲剧重演，但朱元璋却并未予以重视。

更要命的是，朱元璋在《祖训录》《皇明祖训》中都明确赋予诸王“清君侧”的权力：“朝无正臣，内有奸恶，则亲王训兵待命，天子密诏诸王统领镇兵讨平之”，这就给朱棣以清君侧、发动战争提供了借口。

朱元璋讨元以“驱除鞑虏，恢复中华”为号召，建立政权后，大力恢复华夏衣冠服饰，更定制度，对元制则严厉批评。在分封问题上，鉴于无法直认继承元制，于是就将汉制作为附会的对象，以加强正统性与合法性。明初的分封制是西汉初年郡国并行制的附会，其实质完全不同。由于诸王并未分到土地，所以建文帝是不可能实行类似推恩令的方法让藩王继续分封诸子的。因此建文帝最初的措施是以太祖遗诏的名义下令，亲王除了自己的护卫外，不得节制文武将吏，其后才削夺藩王。其措施与汉代截然不同，是时势完全不同的缘故。

学生的前知识对于新知识的理解和掌握具有非常重要的作用。教师应根据学生的前知识水平，不断为学生提供自主建构知识的机会，使学生在学习中对学习内容能够清醒地自我判断出“已经知道什么”“想知道什么”，以及在完成了阶段学习以后，能明白“已经学到了什么”。

秦兵马俑教学设计范文5

要掌握的基础知识有：我国是世界上首先发明纸的国家；蔡伦改进造纸术；《九章算术》；《神农本草经》；张仲景和华佗的医学成就；张衡的地动仪。

通过归纳秦汉时期我国处于世界领先地位的科学技术成就，提高学生综合概括历史问题的能力。

通过本课的学习，使学生认识到秦汉时期文化的繁荣昌盛，是建立在国家统一、经济发展的基础之上的，说明一定的文化是一定的政治、经济的反映，并能从中感受到我国古代科学家的聪明才智、优良品德和高尚情操，激发民族自豪感，加深对中国历史和文化的认同感；秦汉时期许多科学成就处于世界领先地位，特别是造纸术的发明对世界文明贡献巨大。

教学建议

地位分析：

秦汉时期文化是秦汉时期历史的重要内容，秦汉时期的科技成就又是其中重要的组成部分，特别是这一时期造纸术的发明与改进、医学和数学的成就和张衡发明的地动仪在秦汉时期的文化成就中占有极其重要的地位。在当时的世界科技领域中也处于领先地位。

秦汉时期是中国古代科学技术体系的形成时期，秦汉时期的科技成果是中华民族智慧的结晶，是炎黄子孙的骄傲。先进的科学技术又是与秦汉时期的国家统一、经济发展和各民族间经济文化交流密切相关的。中国古代四大发明之一的造纸术，是这一时期先进科学技术的代表，造纸术的发明与改进是对世界文明的巨大贡献，它毫无疑问地影响了世界历史的发展进程。秦汉时期的先进科学技术，都是中国古代劳动人民和科学家在社会生活和生产实践中发明创造的，这些科技成果运用于生产劳动后又对经济发展产生了巨大作用。

重点分析：

1．造纸术的发明与改进

造纸术的发明促进了文化教育的普及，推动了世界文化的传播与发展。它不仅是我国的四大发明之一，而且是我国人民对世界文明的巨大贡献，造纸术的发明与改进充分体现了我国古代劳动人民的聪明才智。

2.数学和医学方面的成就

成书于东汉的数学著作《九章算术》是当时世界上最先进的应用数学，它的出现标志中国古代数学形成了完整的体系。《九章算术》的思想方法对我国古代数学产生了巨大的影响。自隋唐之际，《九章算术》已传入朝鲜、日本，现在更被译成多种文字。

这一时期中国的医学水平在世界上也处于领先地位。张仲景是东汉末年的名医，他著有《伤寒杂病论》一书，这部书全面阐述了中医理论和治病原则，奠定了中医治疗学的基础，对以后中国医药学的发展具有非常重大的影响。华佗也是东汉末年的著名医生，他擅长针灸和外科手术，又具有救死扶伤的精神，被人誉为“神医”。华佗制成的全身剂“麻沸散”，此项发明比西方早一千六百多年。

3.张衡发明地动仪

我国是一个多地震的国家，在东汉时期，地震更加频繁，给人们带极大的痛苦，由于当时对地震现象还不能做出科学地解释，以为是神灵主宰，造成了人们的恐惧。张衡冲破神学迷信思想的束缚，制造出地动仪，通过实际检测，宣扬了他的科学观念，具有进步意义。地动仪是世界上公认的最早测定地震方位的仪器，比欧洲此类的发明早1700多年，显示出我国古代科学家非凡的创造力。

难点分析：

初一的学生对于地震的知识只是初步了解，物理还没有学习，而地动仪的工作原理无论是地震学知识，还是物理上的力学知识，都是学生难以深刻理解的；对于地动仪的作用学生容易误以为只有预报、预测地震才有用，而对及早了解地震的意义认识不足，这些都会对学生学习和理解产生一定的障碍，因而将这一部分内容定为难点。

重点突破方案

一、造纸术的发明与改进

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3．请学生结合书上造纸术外传示意图，制作我国造纸术外传时间表，并搜集史料，讨论造纸术的发明对人类文明发展的巨大贡献。

4．如果时间和条件允许，可简单介绍纸的生产原理和过程，或课外带领学生参观造纸厂，了解纸的生产工艺，亲身感知历史。

二、“医圣”张仲景和“神医”华佗

1．请学生阅读课文和小字内容，了解张仲景和华伦的主要医学成就。

2．请学生介绍课前收集的有关张仲景和华伦的故事，感受他们身上的优良品德和高尚情操，增强学习历史的兴趣。

本课难点突破方案

张衡和地动仪的发明

1．利用PowerPoint演示地动仪的工作情况，使学生感受动态效果。

2．搜集有关张衡在科学方面的贡献的资料，感受张衡的科学精神。

教学设计思想

以电脑课件演示，使科技成就能够让初一的学生初步理解，科技成就的发明过程和简单工作原理。

教学设计示例

教学重点：造纸术、数学、医学

教学难点：地动仪的工作原理和一些科技名词的理解

教学用具：多媒体教学设备

教学过程：

[导入]提问：1.秦汉时期的起止年代，经历过哪几个朝代？（公元前221年--公元220年，共440年。秦、西汉、新、东汉）2.这一时期内，我们学过的哪些内容是对中国乃至世界产生重大影响的？（秦的统一、秦长城、秦兵马俑、汉丝绸之路等）然后总结，这一时期，国家统一、人民生活安定、经济迅速发展、各民族各地区经济文化交流加强，秦汉时期文化也出现了前所未有的繁荣景象。这节课我们学习第17课昌盛的秦汉文化（一）--领先世界的科学技术。（演示板书）

造纸术是我国古代四大发明之一，我国是世界上首先发明纸的国家，西汉前期我国劳动人民已经掌握了造纸技术，今天已在许多地方出土了汉代的纸张，大家请看屏幕。（演示纸出土的地点）

纸在今天人们日常生活中应用十分广泛，最主要是用作书写材料。大家想一下，古今中外，在纸发明以前，人们用什么作书写材料呢？（学生回答略）

这些书写材料同纸相比，有什么缺点呢？

（演示纸同其他书写材料优缺点对比，停在汉纸）

竹木简在纸发明以前是人们的主要书写材料，但由于竹木简很笨重，带来许多不便。据说，秦始皇一天批阅的竹木简奏章重120多斤，到了汉武帝时依然难免其苦，大家教材，这是文人东方朔给汉武帝上的一个奏本，用了3000片竹简，两个人吃力地抬进宫，汉武帝看了一个月。

随着社会经济文化的发展，迫切需要一种轻便、实用、经济的书写材料，于是造纸术应运而生。大量的考古发掘都发现了属于西汉前期的纸，从而证明了纸的发明是在西汉。人们最先造出来的纸叫絮纸，后来发展为麻纤维纸，再改进为植物纤维纸。（演示纸的改进）

纸是人们受到什么的启发而造出来的呢？大家看这个"纸"字的偏旁，对，与丝织有关。人们用上好的蚕茧抽丝织物，一些劣质的茧只能制成丝棉。制丝棉要把蚕茧煮烂，再放在水竹席上打烂做成丝棉，这时竹席上会留下一些丝，干后形成薄丝棉片，揭下可以用来书写文字，由此受到启发人们制成了丝絮纸，后来，人们又用麻做原料制成麻纤维纸。。

105年，宦官蔡伦总结以前人们的造纸经验，经过反复试验，改进了造纸术。我们看屏幕。（演示蔡伦像、汉代造纸过程）

造纸术后来传遍了世界各地。（演示造纸术传播图）造纸术是中华民族对世界文明的巨大贡献，大家看英国大科学家培根对包括造纸术在内的四大发明的评价。（演示弗兰西斯·培根的一段话，返回主菜单）

秦汉时期数学方面的成就主要是成书于东汉时期的《九章算术》，，全书分九章，故称《九章算术》，这是我国第一部古代数学专著，奠定了我国古代数学以计算为中心的特点。（返回主菜单）

秦汉时期的医学成就主要有：（演示医学成就表，让学生划书）1.《神农本草经》2.张仲景。3.华佗（返回主菜单）