【第一部分】
水晶心文学社——创作经验交流
题目是我高中时，语文老师为我们创立的一个文学社团，我们班有幸成为第一届社团成员。为什么叫水晶心呢，老师没有说，但直觉告诉我，老师希望我们都有水晶般的心灵。今天，我就以“减速”命题作文讲评为例，说说我的教学接受经验。
高三的所有老师清一色换了，语文老师也不例外。朱老师，一个意气风发的中年教师，不高不瘦，却骨子里散发着庄重的味道，虽说不合适，但我喜欢这么说，就像每天跑操回教室时，看到的樱桃树，总想上前摘那么几颗果浆，解解馋，但又耽于旁人的眼光，不敢靠前，总觉得很滑稽，当然是说自己啦，还有，朱老师另一个吸引我的就是他那一手漂亮的粉笔字，羡煞旁人。真的很开心，能遇到这样的老师。
讲评开始前，老师按照教学习惯，给我们展示了心灵鸡汤——就是精彩而富有哲理的语句，365天，一天一个味道，这也增加了我们的文学积累。整个教学过程大致有七大板块：课题导入、题目回放、榜上有名、高分指导、问题剖析、精彩欣赏、升格讲评。
首先，课题导入。老师引入福楼拜、海德格尔的名言，直指诗意地写作（其中“红雨”是我们老师的网名）。
其次，老师讲本次模考的作文题目回放，“18.‘中国速度’，国人惊呼，世界惊叹......请联系实际，以‘减速’为题.....”其中，老师在题目回放的过程中，将“理性思考”“联系实际”八个字读得十分洪亮，显然是为了引起我们的注意。这一点上，老师的目的是为了让我们审题准确，所谓牵一发而动全身，就是这个道理，一篇文章写作的前提是审题的准确了，这也是老师反复强调的。我记得，高考前，老师和我们聊天，他说，写作的第一步就要把题目看清楚了，不然，全盘都是一局散棋。
第三，榜上有名。老师在这一点上，给了我们一股很大的动力，那就是表扬，还有一点，就是老师的榜上有名玩了把游戏，他把本次高分成绩和一模高分进行对比，针对两次高分的同学给予了高度赞扬，说，课后可以与这些同学交流。一方面，榜上有名肯定了学生的创造力，另一方面，鼓励了相对弱势的同学奋勇前进。老师在表扬完优秀学生后，对高分作文做了总结，即高分指导，也就是第四板块。
这一板块的内容包括：好作文的背后、高考高分作文的十大特点、审题与立意指导，租后老师总结：“想写好就有可能写好，热爱能诞生创造的婴孩。”老师在讲评时，着重强调了立意，分别就三个思路开展教学，层层拔高，已达到高分的目的。应该说，第四板块，理论性强，但奠定了讲课的基调。当时听课的感觉已经模糊，但如果再听一次，这一方面的介绍还是必不可少。我学的不是理论，而是规律，唯有这样明显的规律性总结，在高三的复习中，才少走了很多弯路。
第五，问题剖析。老师从九个方面进行讲解，并指出其普遍性，我们对号入错，我发现，我最大的问题是如题实在是太慢了。
第六，精彩欣赏。这是针对第五模块的问题，给予的参考，老师就精彩开头欣赏、精彩片段欣赏、精彩结尾欣赏三个方面开展教学，这些精彩瞬间都是出自本班同学的笔下，由自己读出自己所写的精彩语句，还有，在精彩片段欣赏中，老师指出“宫文杨、刘红引自必修二语文教科书第四专题引语”，老师着意表扬了他们，可见教科书同样也是有力的借鉴材料，这与我们不喜欢教科书的情绪产生了某种调和，值得借鉴。之后，老师选取了许诺的考场作文《减速》作为具体的范例，详细述评。老师将许诺同学的作文读出来，在眼、耳的双重刺激下，欣赏阅读。补充一点。许诺同学的作文是我们班但是的最高分。欣赏完作文，老师邀请了许诺同学说说自己的写作构想。没有许诺同学的涵养，是无法达到她写作的层次的。现在想来，她的笔闪烁着张爱玲欧化式的古典传统，融入了些许的现代，在流俗与古雅间徘徊，往往，其立意是普通而不显幼稚，是一种明亮的真挚。听完许诺的述评，老师又邀请了李可心评价，怎么说呢，她的笔就是刀子，剥裂伤口给自己看。李可心同学的评价十分中肯。最后，老师给予了她的见解：“诗意地文字来自厚实的底蕴。”课后，老师让我们根据课堂内容，修改升格作文，下节课讲评。
第二课时，老师还是以许诺同学的《减速》为例，不过，作文是升格后的作文，同上节课相同，先自评，后他评。最后是老师评。接着，我们进入了高分作文揭秘的互动问答环节，把课堂交给学生，大家畅所欲言。最后，通过叶圣陶的作文教学指导思想，“作文修改”，即“作文升格”结束课堂。
本次讲评，老师用了两个课时教学，第一课时安排得十分合理，有老师的讲授，有学生的互动，而第二课时，我觉得虽然学生的主体性得到了强化，但是如果没有合理的引导，如果不是学生层次的相较高，第二课时的讲课极有可能上不起来，如果能在第二课时增加学生独立阅读和思考的环节就再好不过了。当然了，这与高三作文教学的指向性好和目的性是分不开的。
【第二部分】
意见反馈
老师，您的讲授给人的感觉属于慷慨激昂型的，是社会中的有志愤青青年，当讲到兴奋点时，不由自主地手舞足蹈，高声呐喊，这一点，很容易带动课堂气氛。课堂就应该是活跃的，不是老师的一言堂。还有在教学内容上，作文教学不能够僵化，应该充分挖掘学生的创造性。作为一名教师，作文教学强调的是引导，双引尤为重要，让学生学会写作，好写作，写作好。但是，我觉得，老师，您的教学虽然循着以上原则，但是，因为是作文研究课，对于一些问题的探讨有点浅尝辄止，就比如说，上海一高二学子因作文不合流引至退学的教学实例。我对这一件事的了解也止于百度，像这样的例子，该怎么办，如何做，对于当下的教师，都是一个难做的问题，教师如何做，教师怎样教，现在的教学目的性太强，然而，如果不是目的性，教育效果就不易体现，这是个矛盾的争论。还有，在作文教学的方法上。老师的讲解不多，总是通过细嚼慢咽发现问题，但是有时觉得它像裹脚布又臭又长，抓不住重点，如果在阅读的基础上，能有老师明确的知道，那就再好不过了。以上是我的想法，仅供参考。