心理学复习知识点总结

题型：选择题10*1；填空10*1；判断10*1；简答题8*5；论述15*2 第一章 客观题：

1. 心理学的主要研究任务：A.描述和测量人的心理。B理解和说明人的心理。

C预测和控制人的心理

2. 心理学研究的基本原则是客观性原则、实践性原则、发展性原则、系统性

原则、教育性原则、伦理性原则。

3. 心理学是研究心理现象与心理规律的科学。个体的心里包括心理过程与个

性心理两大方面（研究对象）。 4. 三大派别代表人物和观点：p25

a 行为主义学派：美国心理学家华生；强调客观观察和测量记录人的行为，认为构成行为的基础是个体反应，而某种反应的形成是经历学习过程的，认为个体的行为不是与生俱来的，不是遗传的，而是在生活环境中学习获得的。

b 格式塔学派：德国心理学家魏特墨、考夫卡、苛勒；格式塔派主要研究有关知觉的过程，重视整体，重视部分之间的联系，有辩证法的因素。

c 精神分析学派：奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德；其理论根据来自对病患者诊断治疗的临床经验，它不但研究个人的意识活动还进一步研究个人的潜意识活动，它不仅研究个人当时的行为还追溯其过去的历史，它特别强调人类本能对以后行为发展的重要作用。 第三章 客观题：

1. 感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应

2. 知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体

反应。

3. 感受性和感觉阀限的关系：大小成反比关系 4. 注意（不是过程，是伴随状态）：是心理活动对一定对象的选择和集中。

注意的四个品质：注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移。 5. 记忆（重要）：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。感觉记

忆：0.25~2秒；短时记忆：5秒~2分钟，其中一个成分是直接记忆，直接记忆的容量有限，大约7±2个单位；长时记忆：1分钟以上到许多年甚至一生。

艾宾浩斯遗忘曲线（p100）：先快后慢。

遗忘原因：衰退理论和干扰理论（证据：倒摄抑制和前摄抑制）。

6. 影响问题解决的因素p115：问题表征方式，无关信息的干扰，功能固着性，

定势，动机强度 第四章

客观题：

1. 学习：学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化 2. 学习风格：学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特

征。

3. 认知风格：个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。

5种主要认知风格：威特金—场依存性、场性；卡根—沉思性、冲动型；豪迈斯与加德纳—齐平化型、尖锐化型；帕斯克—整体型、序列型；

- 1 -

吉尔福特—聚合型、发散型。 主观题：

1. 如何提高元认知能力（技术和做法）p139： 元认知能力的核心是自我监控。

我国学者结合国外研究提出了以下提高的措施：

a 让学生每天记学习日记，b 增强学生对他人及自己认识过程的意识，c 指导学生进行自我质疑，d 指导学生监控、评估自己的理解能力，e 向学生提供练习与反馈的机会， f 要求学生意识到与学习效果有关的四个因素， g 指导学生按以下步骤进行反思：等一等，想一想，找一找，看一看，做一做 2．（如何正迁移？有哪些方法和措施？迁移的含义和在学校中的重要性？） 为促进正迁移而教p156：改善心智的功能；传授基本知识；有效的指导；提高迁移的意识性；合理安排教学内容；设计情境性教学。 第五章 客观题：

1. 教学设计：是指在实施教学之前，对教学活动过程和各个环节，预先规划

和安排，以期到达教学目标和系统性设计。 2. 课堂管理：又称教室管理、教室经营，是指在师生互动的课堂教学活动中，

教师对学生学习行为的一切处理方式，包括消极地避免学生违规行为的发生与积极地培养学生遵守团体规范的习惯，借以形成良好的教学环境。 3. 课堂问题行为：.是指在课堂中不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德

标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

4. 皮格马利翁效应：又叫罗森塔尔效应、期望效应，指人们基于对某种情境

的知觉而形成的期望成预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 主观题：

1. 教师的社会角色p183：（1）学习的指导者。（2）行为规范的示范者。（3）

心理保健者。（4）班级活动的领导者。（5）教育科研人员。（6）家长代理人。

2. 教师的认知能力：（1）组织能力：语言组织能力、教材组织能力、课堂组

织能力。（2）教学反思能力。（3）教学监控能力。（4）教学效能感。 第六章 客观题：

1. 智力：是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的

真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

2. 晶体智力与流体智力的区分：晶体智力是指已获得的知识和技能，其主要

作用是处理熟悉的、已加工过的问题，与人的文化背景、教育和经验密切相关。而流体智力是指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量，其主要作用是学习新知识和解决新问题，主要与人的生物学特征以及一些偶然的学习行为有关。

3. 发散思维和创造力的关系：创造力是根据一定的目的和任务，产生出某种

新颖、独特、具有社会或个人价值的产品能力，创造性思维是其核心和基础。发散思维知识创造性思维的一个组成部分 主观题：

三个智力量表p204、206、207：1.1905年法国心理学家比内和医生西蒙在

- 2 -

G因素理论的影响下，编制了第一个智力量表：比内—西蒙智力量表。2.比内—西蒙智力量表1916年经美国斯坦福大学心理学家推孟加以修订和进一步标准化后引入美国，改为斯坦福—比内量表。3.韦克斯勒以离差智商为基础，编制了一整套新的智力量表，包括：韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学前儿童智力量表。 第七章

客观题：

1. 动机：推动个人行为的内在动力，也即唤起与维持个体的行为，并使该

行为朝向特定目标的内心的心理过程。

2. 基本需要：自尊、隶属于爱、安全、生理需要；成长需要：认知、审美、

自我实现需要。

3. 学习动机：唤起与维持学生学习的行为，并使该行为朝向教师预先设定

的学习目标的内在心理过程。

主观题：

1. 韦纳的成败三维度归因理论（主要观点，主要内容，在教育中如何应用即

教育意义）p249。 观点：旨在从学生对自己学习后果的主观解释，寻求维持学生学习动机的途径。

三个基本假设：（1）个人对自己在某种情境下所表现的行为具有自我解释（归因）的动机。（2）解释自己行为后果时，个人所做的归因是复杂而度的。（3）个人对先前行为的归因解释将决定着他以后行为动机的强度。

【六个原因：能力、努力、任务难度、运气、身心状况、其他。】 或【三个归因维度：（1）根据归因因素的来源可以有外在控制—内在控制维度。（2）根据归因因素的可变性可以有稳定—可变维度。（3）根据归因因素能否被行为者自己控制和操纵可以有控制—不可控制的维度。】 归因因素 稳定性 因素来源 可控制性 稳定 不稳定 内在 外在 可控制 不可控制 能力 √ √ √ 努力 √ √ √ 任务难度 √ √ √ 运气 √ √ √ 身心状况 √ √ √ 其他 √ √ √ 韦纳归因理论的教育意义：（1）根据学生对自己学业成败的归隐方式可以预测他以后的学习动机和学习行为。（2）学生对学业成败的自我归因虽不一定正确，却透露了教育者所需要的重要信息。（3）长期的消极归因倾向影响学生的人格成长。（4）教师的反馈是影响学生归因的重要因素。 2. 卡芬顿的自我价值理论（内容，观点，教育意义）p253。

观点:重在解释学生为什么缺乏学习动机的问题。 ①内容：（1）自我价值感是个人追求成功的内在动力。（2）个人倾向于把成功看做是能力的显现而不是努力的结果。（3）追求成功的需要不能被满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。（4）学生对能力与努力的归因倾向随年级的升高而变化转移。

②自我价值论的教育意义：卡芬顿的自我价值论侧重于解释学校教学中普遍存在的学业成绩不良学生u对待学习任务的问题。这一研究揭示了学校

- 3 -

教育实践中存在的两个颇为严重的问题。第一，能力（智力）高的学生未必有强烈的学习动机。第二，学生的学习动机随年级的升高而降低。 第八章 客观题：

1. 人格：个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相

对稳定的和独特的心理行为模式。

2. 气质：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

3. 性格：是一个人在现实生活中表现出的稳定态度和习惯化了的行为方式。 4. 共同特质是同一文化形态下的人们所共有的、相同的特质；个人特质是个

人所独有的特质。

5. 表面特质是通过外部行为表现出来，能够观察到的特质；根源特质是人格

的内在因素，表面特质是从根源特质中派生出来的。 主观题：

1. 人格特征p261：（1）人格具有独特性。（2）稳定性。（3）整体性。（4）

社会性和生物性。（5）功能性。 2. 性格的基本特征P2

性格是一种与社会相关最密切的人格特征。性格是一个人在现实活动中表现出的稳定态度和习惯化了的行为方式，包含许多社会道德含义。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。 性格分为四部分：（1）性格的态度特征。（2）意志特征。（3）情绪特征。（4）理智特征。 第九章 客观题： 1. 健康：身体、心理和社会都完好的一种状态，它不仅仅是没有疾病或虚弱。 2. 压力：是人体对需要或伤害侵入的一种生理反应。 3. 压力源：引起压力的客观存在的威胁或挑战。

4. 应对方式：应对是任何一种健康的或不健康的、意识的或无意识的努力来

预防、消除或减弱压力源或用最小的痛苦来耐受应激带来的效应。应对方式：积极和逃避方式；情绪应对和问题应对； 主观题：

1. 情绪管理策略：宣泄法；身心放松法；暗示法；思维转化法；升华法；环

境调解法。

【其中】宣泄法p298：痛哭、倾诉、写日记、运动。 2. 压力应对方式有哪些？

按照个体积极性分类：积极的方式和逃避（消极）的方式；

按照应对焦点的不同分类：倾向于情绪的应对（情绪焦点策略）和倾向于问题的应对（问题焦点策略）；根据斗争或预防的本质分类（马赛尼及其小组成员提出的最具有概括性、影响力）：预防策略和斗争策略，其中预防应对是学习回避，斗争应对是学习逃跑。P311 健康应对方式p311：（1）寻求社会支持。（2）积极筹划与行动。（3）认知重组。（4）接受和主动克制。（5）放松、宣泄和积极转移。 第十章 主观题：

1．行为矫正法基本方法p334：（1）强化。（2）惩罚。（3）消退。（4）系统

- 4 -

脱敏。（5）厌恶疗法。（6）示范法。

2．P335学生心理档案的建立

搜集学生资料的方法：观察法；问卷法；自述法；谈话法；心理测验法 确定学生心理档案的内容：（1）学生基本情况。（2）能力状况及其教育建议。（3）人格特征及培养建议。（4）心理健康状况及辅导策略。（5）学习心理及教育对策。（6）职业能力倾向及指导。

- 5 -