人本主义教学观在英语课中的体现

人本主义教学观在英语课中的体现

人本主义教学观倡导以学生为中心，将学习视为自我发展自我实现的过程。人本主义教学理念的切实贯彻有助于与高校英语专业培养目标的实现。通过具体的教学实例来说明如何在英语专业基础英语课中体现人本主义教学观。

标签：人本主义教学观；英语专业基础英语教学；聚焦文本；聚焦学习者 引言

根据2000年3月高等学校外语专业教学指导委员会英语组颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），英语专业目标在于“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识……的复合型英语人才”。为了实现这一目标，《大纲》指出英语专业模式需要进行根本性的变革，即由过去以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式转变成“以学生为主体、教师为主导，注重培养学生的学习能力和研究能力”的新型教学模式。模式转变的倡导以及对主体性的强调与人本主义教学理念的诉求不谋而合。作为《大纲》中明确规定的综合英语技能课，《基础英语》更应该在课堂教学中充分尊重人本主义教学观，培养学生的自主性学习能力，充分激发学生潜能。这不仅是教育的终极目标，也是学生发展其他各项能力的保证。

一、人本主义教学理念

人本主义教学理念来源于人本主义心理学，主张人有绝对的自由和选择的权利，同时强调人必须对自己的选择负责，重视人的潜能，主观经验和个人意义。马斯洛，康布斯和罗杰斯的理论对人本主义心理学和教育观的发展影响最为深远。

马斯洛提出了需求层次论（need-hierarchy theory），把人的各种需要求按照其性质由低到高分为七层，较低的前四层为基本需求（basic needs），较高的后三层为成长需求（growth needs）。两大需求呈交互作用。马斯洛理论对于教育的主要贡献在于，他认为“学习只能靠内发，教师不能强制学生学习，学习的活动应由学生自己选择和决定；教师的任务只是辅导，学生本身自然就有学习的潜在能力”。

康布斯主张，教育的目的绝不只限于教学生知识或者谋生的技能，更重要的是针对学生的情意需求（affective need），使他能在知识、情感、意志或动机三方面均衡发展。因此教师要想了解学生的行为就必须了解学生如何去感知该行为发生时所处的情境。对学生而言，学习不仅意味学到了新知识，还表明该知识使个人产生了新意义。

罗杰斯自创的当事人中心治疗法（person-centered therapy）映射到教学上即学生中心教育（learner-centered education）。罗杰斯倡导以自由为基础的自由学习（freedom to learn），承认人本身具备的天赋潜力，主张要想让学生真正有效的学习，必须给他们提供有意义且符合学生学习目的的教材，必须确保他们所处的学习环境产生的精神压力较小，同时教师要扮演好从旁协助的角色，启发学生心智，提升求知能力，从而使学生将学习视为主动自发性的行为。

人本主义教学观也和我国历史悠久的国文教学经验有异曲同工之妙。我国语文教学历来主张“文道结合”，提倡“为文”与“做人”的一致性；主张“情理结合”，不仅要让学生晓之以理，而且能动之以情，让调动起来的“情”与教学过程中的“境”实现交融；把生动直观的形象思维与科学抽象的逻辑思维结合起来。简言之，

传统的国文教学强调学习者的主体性，强调学习中情理结合，生动地体现了国外的人本主义教学理念。

鉴于人本主义教学观符合人的认知发展规律，加之中国的国文教育有几千年的成功经验，我们有理由在高校的英语专业教学中体现这一理念。本文将结合教学实例重点讨论如何在将人本主义教学理念融入到基础英语教学的实践中。

二、人本主义教学观在基础英语课中的体现

笔者是从2011年9月开始在一年级两个班级中以人本主义思想为教学导向的，所用教材为上海外语教育出版社的《综合英语》一二册。为了更好地秉承人本主义教学观精神和借鉴我国传统语文教学的精华，在教学内容上我按照秦秀白教授倡导的两大聚焦进行了大胆实践：1）聚焦学习者，即关注学习者的人格素质培养和英语应用能力同步提升，培养学生的自主学习能力；2）聚焦文本，即引导学生进行细致的文本分析，让学生做到“学有所思”，“思有所得”，“得有所用”，培养学生的批判性思维能力。

“聚焦学习者”是通过如下周密的教学内容安排实现的。首先，基础英语课涵盖的主题都与大学生的人格形成与发展、参与社会活动和实现自我价值的人生历程密切相关。这为我在教学中实现“文道结合”的教学宗旨提供了可能。例如第一册第一单元谈到美国9·11事件中主人公为了救陌生人而放弃了逃生机会最后罹难的故事，我便鼓励学生就此事迹展开了讨论。学生最后得出结论：主人公虽然救人失败且为此付出了生命，但他是这个社会的希望，是人类在灾难面前悲壮的扶持。这样的讨论使学生的精神和情感世界都得到了升华，在潜移默化中达到了教书育人的宗旨。当学生的情感被调动起来之后，他们有强烈的表达欲望，英语自然成了他们思维的载体。

其次，我非常注重培养学生的思维能力和自学能力。正如秦秀白教授所言：好学生都不是在课堂上由老师“教”出来的，而是靠老师在课堂内外“导”出来的。我们正是围绕每个单元的“Text B”（每个单元有两篇文章，Text A为主课文，由我们逐一讲解）作了一些积极尝试：1）让学生课前通过查阅字典自行解决Text B的生词；2）预先设置好与课文相关的问题，让学生自行学习完成这些问题，课上检查学生的理解情况。为了鼓励学生的自学热情，我让学生在预习完课文后将遇到困难的语言或内容向我提问，我会记住问题和提问学生的名字，在下节课的时候会把提问者和提的问题问全班同学，提问者和回答问题正确的同学均有学分奖励。学生看到与成绩挂钩，表现非常踊跃，因为自己提的问题会在全班宣布，提问的人出于“面子”考虑一定认真预习文章后才定夺最有挑战性的问题，能回答上的学生一定也是经过一番细读才能给出准确的回答，这样让学生通过对教学内容的自我解读、自我理解，他们才能形成个人感受和独特见解，进而获得个性发展。只有这种直接的、他人无法替代的体验，才能真正确立学生在学习中的主体地位。“聚焦文本”则首先体现在重视词汇和语法层面的基本功训练。这是基础英语课的根基，是保证学生顺利通过英语专业四级考试的保障。我以课文为依托，通过一些单词记忆技巧讲解，如前缀、后缀等，让学生通过积极手段牢牢记住单词。实践证明，这种单词学习法收效显著。“聚焦文本”的重点在于课文讲解时注重通篇文本分析。我认为，每篇课文都是一个由语言构建的“英语世界”，只有浸没于这个文本世界之中，对其中的人、事、物以及作者的论点、论据、篇章结构、文化背景等进行整体性的理解和分析，学习者才能领悟作者在语言运用方面的良苦用心；也只有在对文本的整体理解和充分鉴赏的基础上我们才能有效地习得语言。因此，在教学中对文本进行三个层次的解读：第一，文章说了什么，第二，

作者的写作意图是什么，第三，作者运用哪些技巧实现自己的写作意图。通过由浅及深，由表及里的逻辑推理方式，引导学生走进文本，做到语言学习和内容学习的完美结合。通过字词句的讲解上升到体裁的分析再到写作意图和写作特点的鉴赏，循序渐进引导学生登堂入室，使学生真正做到“学有所思”，“思有所得”，“得有所用”。

在人本主义教学理念的指导下，本课程综合运用多样的教学方法，如话题教学，启发式教学和混合式教学等以达到抓牢学生兴趣，提高教学实效的目的。

话题教学不是传统的按照单元内容进行赏析讲解，而是根据所选课文的主题安排若干话题串起整个单元的学习，其目的在于训练技能的同时从多个角度引导学生思考问题。如第二册第二单元就是话题教学法的典型案例。根据Being Oldand Growing Old的主题我把本单元分成“Being Old”，“The Romantic Sideof Being Old”，“The Realistic Sideof Being Old—The Aging Society”和“How to Grow Old”四个话题，分别设计了学生展示、看图说话、小组讨论、诗歌翻译、词汇热身、辩论、演讲和经典赏析等课堂活动。在开展这些活动的时候我预先将学生分成若干个小组，每个活动都由小组合作完成，，最后得分最高的小组为本单元的胜利者，会得到额外的平时奖励分。这样的竞争合作机制有力的保证了学生地热情参与，也深化了他们对衰老这一常见主题的认识。

启发式教学的目的在于通过层层深入的问题循序渐进地引导学生对篇章、主题的思考和探究。比如在讲解第二册第四单元Cultural Encounters时为了帮助学生深入理解Culture的内涵，我按照学生的思维顺序设计了一系列问题：第一个问题是What’sculture？学生在给出自己的定义时都使用了一些诸如habit，custom，civilization之类的同义词，我便引导他们思考culture和这些词的差别；有些同学提到了动物文化，我便顺势引入第二个问题Is human culture a unique human product？学生作出判断后，第三个问题便顺理成章了—What’s unique about human culture？讨论完动物文化和人类文化的差异，接下来学生理所当然思考的是人类文化自身的差异，于是他们的任务便是思考文化在哪些方面可以导致差异，如认知、语言、性格等，很自然地学生此时重心便会放到跨文化差异上。这种一环套一环的问题设计既符合学生的认知思路，也有效地帮助他们知其然，知其所以然。

混合式教学是指在传统教学的基础上融入科技现代的元素。本课程每次课都会使用制作精美的课件，精心挑选的视频、音频资料和网络资料等多媒体技术手段辅助教学。但这些多媒体元素的使用也有一定的原则要遵循。我的原则是有趣、易懂、相关、辅助教学。比如在让学生讨论衰老时，我对比展示了一些名人年轻和年老时的图片，这样的对比十分直观，也帮助学生想象衰老的过程并用英语表达。又比如在讲911时，我引入了Bush的演说，但并不是放完视频就结束，而是根据视频内容分层播放。在听之前先请学生思考“如果你是总统在当时的情境下你在演说中涵盖的内容”，这样帮助他们对所听内容有一个初步的预判断，事实证明这种预判断对之后的听力理解有很大的帮助；第一遍泛听后通过matching的形式帮助学生扫清词汇障碍，同时传授有用的新知识，获取“一箭双雕”的效果。接下来没有简单重复上一步，而是要求学生一边听一边做填充题，在难度上有所递进，又为下一步的comprehension check作好了铺垫。经过这一番准备后理解就水到渠成了。事实证明对于这一难度较大的材料学生掌握得很好，回答流利准确，教学效果明显。整个教学步骤循序渐进、环环相扣。

结语

以上只是基础英语课中应用人本主义教学理念的一些有益的尝试，事实证明这种人本主义思想的确可以在英语教学中起到四两拨千斤的作用。当然真正贯彻人本主义教学观并不拘泥于以上列举的方式，要激发学生潜能必须采用多种教学法，因为情境不同，学生个体不同，综合多种教学方法正是尊重学生主体性的体现。只要教师时刻秉承以学生为中心的观念，注重学生潜能的发掘和有利于学习发生的情境开发，人本主义教学理念必然可以有效地推动英语专业学生培养目标的实现。

参考文献：

[1]Combs， A. W.， Avila， D. L.， & Purkey， W. W. （1971）. Helping relationship：Basic concepts for helping professions. Boston： Allyn & Bacon.

[2]Maslow， A. H. （1970）. Motivation and personality （2nd ed.）. New York： Harper & Row.

[3]Rogers，C.R.（1969）.Freedom to learn： A view of what education might become.Columbus，Ohio：Charles E. Merrill.

[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view

/70c9dc0e76c66137ee06193e.html.

[5]秦秀白.继承传统与时俱进开拓创新—“新世纪大学英语系列教材”简介[J].外语届，2007，（6）：80-85.

[6]秦秀白.坚持人本主义教学观，全面落实《大学英语课程教学要求》 —兼谈“新世纪大学英语系列教材”《综合教程》的编写理念[J].外语电化教学，2008，（5）：3-7.

[7]张春兴.教育心理学—三化取向的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[8]周娉娣.大学英语教材与学习者自主性培养—“新世纪大学英语系列教材”《综合教程》试用调查[J].外语届，2008，（2）：78-83.