中文科技期刊数据库（引文版）教育科学２０１５年５期 培养思辩能力有助于提高写作水平 郭春艳 河北省故城县郑口镇育才中学河北故城２５３８００ 摘要：思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质。思辩能力是提高写作水平的金刚钻，是打开知识宝库 的钥匙，是人立身处世和迎接社会挑战的必备武器，掌握和运用它，会使人终生受益。因此，在日常教学中，语文教师必须重 视培养学生的思辩能力。 关键词：思辩；能力；写作 中图分类号：Ｇ４２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—５６９１（２０１５）０５—０１９３—０１ 思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必 备的素质。思辩能力是提高写作水平的金刚钻，是打开知识 宝库的钥匙，是人立身处世和迎接社会挑战的必备武器，掌 握和运用它，会使人终生受益。因此，在日常教学中，语文 教师必须重视培养学生的思辩能力。那么，如何培养思辩能 力以提高写作水平呢？ １何谓“思辩”？ 思辩，亦作“思辨”。最早语自《礼记・中庸》：“博学 之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”意为谨慎的思考， 明确的辨别。运用到作文中，就是要用辩证的观点来思考问 题，也就是要一分为二地看问题，避免绝对地看问题；要联 系地看问题，避免孤立地看问题；要发展地看问题，避免静 止地看问题 ２培养思辩能力的策略 ２．１培养学生树立思辨意识。 所谓思辨意识是指看问题不能绝对化，要学会多角度地 思考问题，既不能一棍子打死，也不能凡事说好，最好要联 系哲学上的辩证法去分析问题，解决问题。这反映在表达上 就是不说过头话，能够如实地反映客观实际，是“大部分” 就不要说成“全部”，是“偶然”就不要说成是“必然”，是 “质”的区别就不要说成是“量”的积累。对于是不是做到了 辩证思维，就要学会一定的检验方法，就是对想不清、说不 明的问题进行自我提问，如说“过分的羡慕就会产生嫉妒” 这个“过分”的衡量尺度是什么，能回答就说明你想清楚了 此问题，不能回答就说明你只是一句搪塞之语。再比如说将 物质财富和精神财富进行比较，如果说“精神财富才是真正 的财富”，这个“真正”的含义是什么；讲到“满足”，如果 说“我们要学会适当的满足”，何谓“适当”？是一个量的问 题还是针对不同的角度、方面而言？经过一段时间的训练， 学生基本上会树立起这样一种不说过头话的意识，虽然仍有 解决不了的问题，但最起码知道自己的问题出在哪里，再问 同学或老师，也会问的比较有针对性，比较具体。 ２．２阅读教学中培养学生思辩能力 ２．２．１质疑——引导学生主动获取知识 苏霍姆林斯基说过：“获取知识一一这就意味着发现真 理，解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到 他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一 点，事情就成功了一半。”可见，培养学生发现问题的能力是 多么重要。培养学生学会思考和质疑，目的是为了激发学生 开拓创新。苏霍姆林斯基还说过：“为了使学生的头脑不致变 成知识的贮藏宝库和真理、规则、公式的堆积站，就一定要 教给他思考。”教学过程启发学生思考，提出问题，首先 要优化思维环境，积极鼓励他们敢于和善于质疑，增强他们 的问题意识。 ２．２．２培养学生学会质疑。 当学生有了敢问的勇气时，教师就要培养学生学会质疑， 帮助学生克服思考中的盲目性、随意性，打破思维定势，引 导学生有深度地思考，多角度地思考，不满足思维的求同性， 注重思维的求异性、创造性，培养学生勤于思考的读书习惯。 要使学生学会质疑，首先要教会学生如何质疑，这就需 要教师有目的、有计划地进行培养。当学生不具备完整的思 维能力和语言表达能力时，可以模仿质疑。这种“教”学生 想问题的方法，看似浅显，但无形当中，却将学生的思维引 向纵深发展之路。当学生掌握这种思考方法后，就会大大引 发学生的好奇心和求知欲，把教师的要求转化为学生的内在 需要，从而激发起内部学习动力。长此以往，就会出现“无 疑者有疑，有疑者无疑”，进而达到“大疑则大进”。 ２．２．２引导学生从随意质疑到有效质疑。 质疑受学生的年龄、认知水平、知识储量等因素的影响， 按其目的性大约要经历：随意阶段、零散阶段、有效阶段。 创造合理的质疑情境，激发学生的质疑兴趣，最后令质疑得 到内化，尽快引导学生达到有效质疑的阶段，是教师的重要 任务。 ２．３培养思辩能力要有步骤、有方法 其实，思辨性就文章本身来说是一种较高的写作要求， 要求学生带着思辨意识写文章没错，但学生真正写起来却不 容易做到，所以写作也是一项系统工程。真正写出具有思辨 性的文章还要依赖于观点正确、明确，论证方法能较好的运 用等先前的最基本的写作训练。首先，观点明确对于议论文 来讲是最为关键也是最为基本的要求，而初写议论文的学生 这一点也是不容易做到的，这首先就得花费一些时间训练。 其次，写作议论文，老师的要求相对也比较低，一个观点加 三个事例就算一篇满足要求的议论文。然后，我们再讲到文 章的思路清晰，内容充实，这些就无疑要用到辩证的思考和 分析了。所以，培养辩证分析能力得在满足最基本的写作要 求之后才能进行。当然，空白脑袋不可能进发智慧的火花， 之前结合政治课的学习明白必要的辩证法理论也是很有必要 的。然后，不一定每次都写成篇的大作文，我们可以结合列 提纲、练片断的方法进行有所侧重的训练，也可以开几次辩 论会，俗话说真理越辩越明，一人的智慧可能解决不了所有 问题，而集思广益却使大家都得到帮助。另外在命题上，我 们也要出一些有利于训练学生辩证思维的题目，久而久之， 学生也能养成一种思维和写作习惯，在遇到相似的问题，应 该说就不会手足无措了。再就是注重讲评，重点是带领学生 给病文诊病、治病，带领学生共同学习身边同学好的分析， 每次讲评总要花费３节课左右的时间，力争练一次、讲一次 就要有一次的收获，哪怕有一点收获也好。 参考文献 『１１纪小凌．泛写与读写结合对英语写作水平影响的比较研究 ［Ｊ］．天津外国语学院学报，２００９（０９）． ｆ２１白丽茹．基础英语写作同伴互评反馈模式的可行性及有效 性检验『ＪＩ．外国语学院学报，２０１３（０１）． 『３１王祥兵，刘晶．如何在高级英语视听说教学中提高学生的思 辩能力 ．高等教育研究学报，２０１１（１２）． ・１９３・
