爹试周刊２０１２年第３４期 让学生自己提问，培养学生的自主探究意识 姜学军 （海阳市新元中学，山东海阳摘 要：课堂真正的和谐不仅仅是师生的互动．更重要 的是学生的主动。在语文阅读教学中．教师的主导提问不能代 替学生的自主提问，应当注意让他们主动参与教学，自己发现 问题，师生共同探究问题，这样才能培养学生的自主探究意识。 关键词：语文阅读教学学生质疑 自主探究 ２６５１００） 《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激 发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主探究意识和创新学 习。”纵观目前的语文阅读教学，仍是老师一言堂，满堂灌，课 堂总是师问生答，学生根本没有提出问题的机会。长此以往， 就会使学生形成一种依赖性：如果没有老师的指导，没有老师 的设疑，学生对文本就无从下手。我认为，在阅读教学中，教师 应培养学生的自主探究意识．使他自己发现问题，提出问题， 解决问题。下面是我在阅读教学中指导学生质疑的几点做法。 让学生把质疑贯穿于文本学习的全过程 １．预习生疑。古人说：“学起于思，思源于疑。”问题是探究式 学习的起点，没有问题，学生就不会有解决问题的思想冲动，也 就更谈不上研究问题和解决问题。教学的起点应是学生的感受 和疑问。在课前预习环节，我要求学生不仅要完成老师规定的 预习任务，而且必须自己发现问题，把自己不能解决的问题带 入课堂学习。在新课学习之前．首先请学生提出问题，教师从学 生提出的不同问题中．寻找文本的切人点、突破口。例如．不少 学生对《失根的兰花》中“在沁凉如水的夏夜中，有牛郎织女的 故事，才显得星光晶亮；在群山万壑中，有竹篱茅舍，才显得诗 意盎然；在晨曦的原野中，有笨拙的老牛，才显得淳朴可爱 段的含义话提出疑问．我就从这句话切人文本。分析中 国传统文化给作者的深刻烙印开始，体会作者的恋乡情结；学 生对《皇帝的新装》的情节的真实性有怀疑，我就从童话夸张的 表现手法说起。学生提出的问题可以使教师的教学设计有的放 矢，教学过程引人人胜，教学效果得到增强。 ２．学中生疑。作家汪以群曾指出：“一个人读书时，能提出 个有价值的问题。往往比会背十页书的收获还要大。”疑问 的产生是建立在深入思考的基础之上的。能思则能疑，思得越 深，提出的问题就越多，就越深。在指导学习《我的叔叔于勒》 时，学生当堂就提出了几个这样的问题：于勒叔叔的来信是真 的还是假的？于勒叔叔是不是早已回到了家乡，来到过哥嫂的 一、”……一一家门口？于勒叔叔是否已经发现了哥嫂一家？那他为什么不去 相认呢？很显然，学生和若瑟夫一样，对菲利普夫妇愤恨之余， 对于勒叔叔却充满了恻隐之心。这些问题的提出，有的出乎老 师意料，却不乏合理性。我及时抓住学生思想的闪念，组织了 场辩论，让学生畅所欲言，更好地激发了学生探究的欲望， 增强了对文本的理解。 ３．学后质疑。孟子云：“尽信书，不如无书。”也就是说我们 要有怀疑的精神，不要盲从或迷信。文本虽然学习完了，但一 些学生或许还存在一定的疑问和独到的见解。此时应鼓励学 生通过质疑，摆脱书本的束缚，提出自己的见解。我在指导学 生分析完课文之后，总是留出一定的时间，让学生再次质疑， 问问他们还有什么问题。学过《捕蛇者说》之后，有学生提出了 这样的疑问：“触草木，尽死；以啮人，无御之者。”这说明蛇的 毒性很大，但把草木都能毒死的蛇闻所未闻。假如这样的蛇确 实有“触草木．尽死”的毒性，那这种蛇的活动范围很容易被发 现，捕蛇的难度也大大降低，怎么会有“吾祖死于是，吾父死于 是”的悲剧呢？在经过认真分析之后，他认为是后人的句读有 问题，如果把句读修改为“触草木，尽死以啮人，无御之者。”理 解为：“人一旦触到了蛇周边的草木，蛇就会拼死来咬你，没有 能抵挡过它。”这样就可以合理解释毒蛇的凶猛和蒋家悲剧产 生的原因。我觉得学生的观点不无道理，对其观点进行了肯 定。一篇文章的写作背景、思想内容、篇章结构、用词造句等都 可以作为学生质疑的对象，鼓励学生思考、大胆质疑，甚 至敢于挑战权威，会使学生充分体会到思考、大胆质疑的 乐趣及价值。 二、营造宽松的氛围，构建生疑的环境 教师要充分尊重学生的主体地位。平等地对待每一位学 生，微笑着迎接每一个提问，积极地容纳每一个或许是幼稚无 理的问题。只有营造了民主宽松的课堂氛围，为学生提供了生 疑的“气候和土壤”．才会使学生敢问．并通过师生讨论、生生 讨论、小组辩论等方式解决这些问题，从而使学生主动参与到 课堂教学中来。从学生七嘴八舌提出和回答问题的“嘈杂”声 中．你会感到有一股被激发出来的学习热情在涌动。教师还要 注意把握评价时机。在课堂讨论中我善于采用“延时评价”：在 学生热烈的讨论过后，在他们希望老师给出“最终裁决”之时， 才亮出观点．这样就保护了学生质疑和探究的积极性。 一实感．觉得没什么可写。于是出现了一些说假话、套话，东拼西 凑，无病呻吟的作文。克服的办法，一是丰富素材，二是增加语 言积累。 学生的生活空间相对比较狭窄。人生阅历、生活积累也相 对不足。同时，由于课业负担比较重，他们每天疲于应付各科 习题．没有多少时间和精力去对生活进行观察和思考。专题学 习网站将知识的表达多媒体化．有时还辅以音频，图文并茂、 丰富多彩，为学生提供能方便地获取且极为丰富的信息资源， 这能有效地弥补他们知识储备和生活积累的不足，容易拨动 他们的情思，让他们感到有话要说、有话可说，大大缓解他们 的写作困难。另外，通过网络读写，也可启发他们平时注意观 察生活、审视生活，从而丰富写作源泉。 ． 四、其他语文专题学习网站建设初步经验 经过跟踪研究发现，语文专题网站的学习符合语文新课 标提出的教育理念，省时高效，有利于师生互动、生生互动，而 且彻底改变了传统的教学内容和课堂教学的结构，真正做到 了面向全体、自主学习、合作探究。通过专题学习，学生的学习 方式有了较大的改变，并且搜集信息、选择信息、管理信息、分 析信息和加工信息的能力也得到了普遍提高。但是由于专题 网站的学习是一种新的教学模式，许多学生感到一下子很难 适应，同时专题网站的信息量非常大，比传统课堂里面的内容 丰富得多，这显然对学生提出了更高的要求。因此，在语文专 题网站学习中对学生学习方法的指导要加强，并且要重视老 师的引导作用和适时干预功能。 目前，国内大多数初中建设了校园网和多媒体教室，实行 语文专题网站教学的条件已经成熟，我们可以设想如果每个 学校都能做好一个优秀的语文专题网站，那么通过互联网的 连接功能，就会出现成千上万个语文学习专题网站，这将对我 国的中学语文教学产生极大的促进作用，我国的中学语文教 学将会进入一个新的开创性的局面。随着语文专题网站研究 的不断深入和计算机网络技术的发展，我国高中语文专题网 站教学必将取得更大的发展。 ４１ 提高中职－＇－Ｉ＝口语交际能力的方法 李 昕 （海南省三亚技工学校；海南三亚中等职业技术学校，海南三亚卡耐基说：“一个人的成功，１５％取决于他的专业知识， ８５％取决于他的口才和人际交往能力。”在当今就业竞争愈演 愈烈的社会环境下，口语交际能力的重要性愈发凸显。 ５７２０００） （二）鼓励“开口说话”，培养“敢说”的胆量，创造及利用一 切能说的机会。 职业教育虽然突出对人才的技术和技能的培养．但口语交际 能力的培养也是不可忽略的。口语交际能力，不仅指听和说的能 力，而且指在具体的口语交流中的语言交际能力——一种在人际 交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。 但目前众多中职学生口头表达能力相当薄弱。在口语交际 教学训练中．很多学生主要表现为：缺乏勇气及自信．不敢上讲 台表现自己：上台者声音低小，吐字含混，发音不准，或结结巴 巴，语无伦次，不敢抬头正视下面的观众。是什么原因造成中职 学生口语交际能力如此差呢？主要有以下几个方面。 其一，中职学生是一个特殊的学生群体，他们大多是高中 的落选生或家庭贫困生。基本素质偏低，学习成绩一般处于中 下游，不受老师的重视，自然极少有机会发言亮相，发表自己 的观点．因而自卑感较强 其二，普通话不准确，受方言影响较大。海南岛是一个典 型的方言交错的地区之一，大多数学生在课堂上一般能使用 十六七岁的中职学生处于性格活泼、表现欲强的年龄阶 段，刚升人中专，对一切都有新鲜感．为“说话交际”训练提供 了有利条件，但他们对口语交际训练有不同程度的畏惧心理。 为消除学生的这种心理，在每个授课班级规定，学生按学号课 前进行三分钟的自由讲话，“讲话”内容不限。首先应鼓励学生 敢于站起来，敢于迈上讲台，而且要求台下的学生学会倾听， 懂得“取其精华，去其糟粕”，要学会尊重他人，给他人创造轻 松的“说话”环境。并根据学生的表现进行评分，纳入平时成 绩。学生演讲完毕后，老师对其进行评价，表扬优点．指出缺 点，老师简短的评价对学生的进步起至关重要的作用。 （三）活用课本教材，细心观察生活，培养“说话”能力，拓 宽说话的题材。 普通话，但除此以外的其他地方都用方言。学生的普通话不标 准，海南方言的语音特点都在学生的语音中有所出现。在教 《再别康桥》时，“我轻轻地招手，作别西（）（『）天的云彩。”不少 学生读成“七（ｑＴ）天的云彩”，Ｘ、ｑ不分；“吃（ｏＮ）饭”读成“吃 （Ｃ＿『）饭”，Ｚ、ｃ、ｓ和ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ不分。 其三，语句单调，词汇量小，缺乏中心，条理性差。在教１２１ 语交际模块“介绍”时，老师请学生逐一自我介绍．这时第一位 同学就成了大家的范本，整个班级学生就参照第一位同学的 那几句话，而且没有形容词和修饰性的语句。被问及原因时， 大多数学生的回答是“没话说”、“没什么好说的”。 把握课本教材，活用课本教材，一方面要完成教学任务，另 方面要提高教学质量，学会创造各种条件安排教学。比如在 教授《课本剧表演》时，我先让学生了解课本剧的相关基础知 识，再以《项链》为例，以分组比赛的方式，让学生分组分角色进 行表演，这样既活跃了课堂气氛，又消除了学生畏惧、羞涩的心 理，还达到了教学目的，并于无形中提高了学生的口语交际能 力。其次，学完诗歌、演讲、小说等单元，老师可分别组织开展诗 一歌朗诵赛、演讲赛、辩论赛等活动。也可运用多媒体，播放各种 视频材料，让学生模仿练习，因为模仿是创新、自主的基础。 拓宽说话交际题材，让学生放眼生活、放眼社会．观察身边的 新事，收听收看广播电视新闻，在报纸杂志中寻找国内外奇闻逸 事，把这些通过整理介绍给同学。用自己的眼光观察生活，以自 己的语言描述生活。这样，就把“说话”训练和整个社会联系起来， 拓宽了观察视野，使“说话”这一小课堂融人了社会这个大课堂。 （四）教授说话方法和交际技巧．培养“会说”的能力。 首先，要提高口语交际能力，讲好普通话是基础。多听多 练，在朗读的时候，注意语音、语调、停顿、重音等，最重要的是 正确把握文章的思想情感，学会用情感读文章．用心感动听 众，使听众和你产生共鸣。其次，要提高讲话水平。“说话”内容 要集中，主题鲜明，清楚说话顺序及逻辑，语言要简练得当。 总之，在现代社会就业环境下．对中职生口语交际能力的 要求越来越高。在培养未来人才的语文教学中，理应注重培养 学生的口语交际能力。在教学中，要充分发挥老师的主导作 用，以学生为主体，使学生掌握口语交际的基本技能．养成良 好的口语交际习惯．提高学生口语水平。 参考文献： ［１］程在伦．讲演与口才．高等教育出版社，２００３．７，（第ｌ版） ［２］梁荣照．口语交际的内涵及其训练．教育实践与研究 ２００２，（５）． ［３］李建南等．口才交际的艺术．中国青年出版社，１９９１． 生疑方法，大胆提出自己的疑问 蔡元培先生说：“我们做教员的．便不能像注水瓶一样注 满了就完事，最重要的是引导学生读书的兴味．做教员的，不 可一段或一字一字地讲给学生听．最好是使学生自己去研 究。”我们不能把学生当成一只只空瓶，只想着让他们多装知 识，而要鼓励他们去发现、去创造。把问题作为教学的出发点， 把产生的新问题作为教学的结束点．把探究的触角延展到课 堂以外，让问题成为学生学习知识、习得能力的纽带。 由上可见，提高中职学生的口语交际能力水平势在必行． 中职校的语文教师理应把培养学生的口语交际能力放在首位。 （一）转换观念，增强学生口语交际能力的意识 随着经济的发展，社会竞争的激烈和各种契机的出现，各 行各业需要的劳动生产者和经营管理者不仅数量日益增多． 而且质量日益提高。这种有利的社会因素．既为职业教育带来 了良好的发展机遇，又使职业教育的教学，特别是中职语文教 学出现了一些新的问题和困难。有的教师教育理念陈旧，囿于 传统教学模式，重读写，轻听说；重知识传授，轻能力培养，没 有给学生提供口语交际的舞台。中职教育应以社会适应性为 目的，主要是为社会培养实用型人才，重在基础性、工具性、实 用性，这与普通教育以选拔升学为目的，重在让学生完整系统 地把握全部知识体系具有显著的区别。要让学生在“讲”之前． 先真正了解到口语交际能力在工作及生活中的重要性，增强 学生自觉提高口语交际能力的意识。 三、教给生疑的方法。让学生善问 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”叶圣陶先生说：“教 任何功课，最终的目的都在于达到不需要教．自能读书，不待 老师讲。”方法是开启“自能”的钥匙，“自能”之门的开启，将激 发学生高昂的探究学习的兴趣。教学中，我们应教给学生一些 生疑的方法，鼓励他们多问一个“为什么”。生疑的对象，可以 是文本的课题、篇章结构、遣词造句、重难点、标点符号、写作 手法等，还可以通过类比生疑、对比生疑、因果生疑等不同的
