小学全学科阅读推进方案

一、指导思想

全学科阅读是促进教育高质量发展的有效途径，能够落实学生核心素养，促进学生阅读素养的形成和终身发展。我校完善项目推进机制，结合学校“1211”办学思路及“真”文化办学理念，确定学校“真阅读工程”，全面开展多元并蓄、多策并举的教育教学活动，保障全学科阅读项目在全面推进，提升我校教育教学水平向高质量发展迈进。

二、基本理念

我校坚持以“真阅读”为一个中心点，树立“阅读生活化、学习终身化”的基本理念。保证学生阅读真正发生，促进学生形成阅读自觉，提高学生的深度阅读品质，优化学生家庭阅读环境。引导广大师生及家长感受领悟阅读文化的魅力，提高思维品质和文化品位，推进学校全学科阅读工作，为学校的文化建设提供精神动力和智力支持。 三、建设目标与培养目标 （一）建设目标

将全校师生的阅读从教学层面提升至教育层面，从语文学科拓展至各个学科，形成鲜明的、独特的校园阅读文

化；在教师中积极倡导“书香为伴”的思想，将“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”，促进教师提高业务素质，享受阅读、享受教育、享受人生；在学生中倡导“与好书交朋友”的思想，以新颖活泼、形式多样的读书活动为载体激发学生的读书兴趣，让读书渐渐成为学生的一种生活方式，为其为终生发展打好学业基础和精神底色；在家庭中开展“亲子共读”活动，充分发挥社会、家长的作用，使其成为学校读书活动的支持者、宣传者和参与者、建设者。 （二）培养目标

1.通过拓展阅读内容，完善阅读条件，构建“真阅读”全学科阅读体系。

2.通过转变学习方式，提升阅读素养。遵循阅读规律，加强趣味性和实践性，培养阅读兴趣，养成阅读习惯，达成育人目标。

3.通过加强课堂教学的延展性、有效性，提高课堂教学质量。

4.通过培养学生思辨与求真的能力，陶冶美的情操，追求至善的品质。

四、培养体系与推进步骤 （一）阅读在课内推广 1.语文阅读

制定“让阅读真正发生”的读书计划，推选或自荐优秀学科组长和骨干教师，担任语文学科阅读“领头雁”，带领同学科教师积极尝试大胆创新，真正建立健全全学科阅读内容。结合教材或者学校推荐的必读书，立足经典书，每月一本落实阅读指导。各年级组每月上报阅读进度，进行年级组备课，以年级组为单位推进整本书阅读指导。按照“读前导读──读中指导──读后交流——读后拓展”四个过程展开。各年级组在学期伊始进行整本书阅读的计划讨论，认真备课，制定每月计划进度，深入展开，多种形式推动学生阅读，激发学生阅读的动机和兴趣。 2.数学阅读

根据数学课本内容，制定“让阅读真正展开”的阅读计划，包括阅读教学目录，阅读了解数学情境，图片、图形、文字等，通过阅读提取数学信息，提出数学问题，理解数学概念，学习掌握数学的基本性质、公式、法则等，主要通过数学课堂开展阅读学习活动。第一学段一到三年级的教材文本阅读，以课中、课后阅读为主，课前阅读为辅；第二学段四到六年级可以同时实施课前、课中和课后阅读。在课中、课后的练习题设计上，教师有意识地呈现与阅读有关的题目，让学生逐步养成仔细阅读题目的习惯。

在拓展课程的设计上，教师可以考虑通过一些情景故事、解题过程、数学家的故事等内容，给学生呈现一些“阅读与思考”“阅读与解答”“阅读与尝试”“读图与思考”等项目，让学生通过阅读数学材料后，选取有用的数学信息，并根据获取的信息进行抽象、推理、建模，进

而解决新的数学问题，培养学生的阅读、审题、推理能力。具体细则如下：

（1）以班级为单位进行数学阅读，尽可能结合教材教学内容。

（2）每次数学阅读课前设计好阅读单，一学期以设计4篇数学阅读单，并选一篇做展示汇报。

（3）设计好年级共读数学阅读计划、数学绘本书目推荐等，展示学生课外阅读的成果。

（4）一学期不少于4节阅读成品课。 （5）有阅读记录单和奖励机制。 3.英语阅读

为了提高英语阅读教学的有效性，激发学生英语阅读的兴趣，制定“让阅读真正运用”的学习计划。采取阅读前多元化整合，围绕阅读内容巧妙导入；阅读中“问题链”引导，逐层剖析进行阅读；阅读后输出语言，以任务活动拓展阅读延伸。根据学生已有的语言储备，开展经典英语剧、创编课本剧、英语模范秀等语言学习活动；在班级的板报内容中开辟英语阅读手抄报、英语阅读报告单展示；鼓励学生利用课余时间进行英语阅读，英语师布置弹性阅读作业；组织英语开属多种形式的英语阅读竞赛，以练促趣。基于目前我校的小学英语开展的现状，我们采用分层次的方式开展英语阅读的教学方案。

（1）开展双语特色班级试点研究

以双语为特色的班级建议成立双语阅读研究小组，明确分工，讨论适合本校各年级段学生使用的阅读素材。定期集体备课并讨论每阶段双语阅读开展的实效性，所选教材建议以报刊为主，因为它可以体现英语阅读素材的时代性、前瞻性。学校每周安排一节英语阅读辅导课，有英语课任教师对学生英语阅读的方法和内容进行详细的指导。定期开展英语阅读竞赛等活动，教师通过开展阅读研讨以及公开课等形式提高对阅读课认识及操作方法的研究。

（2）学校双语阅读推广

把积累的宝贵经验分享到学校的其它班级，各班根据自身条件选择适合该班学生的阅读教材进行推广。定期开展阅读活动提高学生的阅读兴趣。在全校开展英语阅读观摩研讨课活动，以此让全校英语教师了解阅读，思考阅读，落实阅读。 4.音乐阅读

制定“让阅读真正融合”的阅读计划。一般地，音乐阅读课的教学流程如下：创设情境、激发兴趣——自主阅读、尝试探究——互动对话、交流提升。

音乐阅读课的教学操作，课前，研究组织内容，精心设计“阅读学习单”；课中，必须突出学生音乐学科的阅读和探索，突出学习的自主和体验，学后，学生交流时作必要的指导、点拨与提升，并将学习内容向课外延伸，拓展音乐学习的时间和空间。

5.美术阅读

制定“让阅读真正贯通”的计划，把握三个着力点：以课标为主要依据选择阅读材料，通过学科阅读提升阅读素养，依靠团队协作建设优质学科阅读资源。除了课堂内的阅读，学校还注重学生课堂外的阅读。每年寒暑假，各科教师都给学生推荐一本好书，汇总成全校推荐书单，要求非毕业年级学生从中选择一本感兴趣的来阅读，阅读后撰写推荐语或书评。学生的写作给了老师莫大的惊喜，他们通过阅读，与学科学习建立了联系，理解了学科的价值，感受到学科的魅力。通过这样的阅读，学生不仅能提升核心素养，还培养了热爱知识、热爱生活的情感，为其未来发展增加了持续的动力。 （二）让阅读在课外延伸

课内得法，课外活用，不断巩固才能提升。经典作品博大精深，它不仅凝聚了中华民族的智慧，也是世界文化宝库中的璀璨明珠。“双减”的深层次推进让教师有了足够时间，要充分利用好进行三读，做好“品书香，读经典”。

1. 晨间经典诵读《论语》滋养心性

经典诵读讲究的是日积月累，细水长流，无法一蹴而就；必须遵循由浅入深、由易而难的原则长久规划。充分利用每天各段“碎片化”时间，指导开展诵读，化整为零，

日积月累，使经典诵读逐渐成为一项自觉的行动，让母语的源头文化在潜移默化中滋养孩子们的心性。 2. 午间集体阅读快乐共享

每天中午，是孩子们快乐阅读的时间，轮到值班的老师陪同学生一起认真地阅读学校推荐的必读书和选读书；在集体阅读时间，我们力求采用多种不同的形式组织开展阅读活动，以激发学生的阅读兴趣，同时，适当地注意教会学生阅读的方法，逐步提高阅读的能力。也可与各学科教学相结合，灵活安排，开展课前一吟，熟读成诵的活动。为减轻学生背诵的负担，教师要提倡见缝插针，积少成多的诵读方法，各班要充分利用每天课前一两分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到“读而常吟之”，“学而时习之”。

3. 晚间“每日一读”成为需要

每天布置阅读半小时的作业，每天阅读的内容，尽量和午间阅读的内容保持延续性，并把阅读情况及时记录下来，以便于教师检查。我们努力追求这样一种境界：身为师者，只要还有一名学生不读课外书，就应当放心不下；身为学生，只要哪一天未坚持课外阅读，就像失去了什么重要的东西。我们认为，只有在课内学习和课外阅读上都能面向全体、对每一位学生负责的教师，才是对学生终生负责的教师；只有让每位学生每天坚持课外阅读的学校，才是对学生真正关怀的学校。 五、文化与环境建设

（一）以课程建设为抓手，夯实“真阅读”根基 1.教师身体力行，做读书的表率

以教师发展中心开展的“学习型组织”建设为契机、促进教师专业成长读书工程建设，鼓励教师自觉地、主动地阅读，把教师读书活动纳入到校本教研、校本培训、促进教师专业成长的系列活动之中。以校长、教师读书带动学生读书，形成校长带头、种子教师引领、师生互动、家校联合的良好读书氛围，让学生在家里家外、校内校外都愿意读书并且有书可读，培养学生主动阅读的好习惯。 2.打破学科壁垒，实现学科融合

打破学科壁垒,实现学科融合的做法,推动了教师思想上的巨大转变,实现了各学科老师的携手共进。对于内容枯燥、形式简单的说教课堂,引不起学生兴趣；在全学科理念的引领下,课堂可以变成展示各个学科魅力的大舞台。 3.开展教学培训与研讨，创新阅读模式

各学科种子教师将继续积极参加昆区教研室组织的线上、线下培训，撰写学习体会，发挥模范辐射作用做示范课、做讲座，及时将培训收获与心得进行分享交流。各年级备课组长带领本组教师将学科阅读列入本学科教学计划，研究制定学科阅读教学与指导方案，积极研讨，相互观摩，探索行之有效的学科阅读指导模式，将学科阅读落到实处，见到实效，努力让所有学科的阅读活动有起色，有亮点。学校还将采用请进来、走出去的方式请专家到学校进行全

学科阅读讲座，派出种子教师、骨干教师外出进行相关培训。

4.引水入塘，弥合课内与课外鸿沟

在立足课堂这一主阵地的同时,我校充分挖掘教材的文化内涵,做好课内外阅读、实践的有效连接,引“水”入“塘”,使学生汲取丰富的营养,真正提高学习效率,构建起学生课内外阅读、实践的良好“生态环境”。

以课本为原点开展全学科阅读,再由课内导向课外,进行扩充式阅读,增进学生阅读的深度和广度。在文言文阅读这一环节,全校学生利用早读和午读时间进行《论语》等经典古籍的学习,主要是采用朗读——理解——背诵三步走的做法。在学期末,组织进行小古文诵读展示和学习成果展示,让阅读有评价、有结果。

通过自由阅读和集体阅读相结合的扩充式课外阅读,两线并进,争取实现由课内到课外链接延伸的“立体阅读”,架起各学科课程和课外阅读的“彩虹桥”,扩大学生的阅读量,丰富学生的阅读积累,为培养学生各方面能力,提高阅读素养起到辅助作用。

5.能编会演，在整合课程中形成特色

古语有云,“书读百遍,而义自见。”只有“得法于课内”才能“得益于课外”。在推进全学科阅读的过程中,我校通过在课内让学生讲、编、演环节,用多把尺子促进学生多元发展。

在阅读、讲数学故事的基础上,老师们鼓励学生结合课本上的知识点,对知识进行创编。描写语言不限,可以用画图、列表、文字等形式描述。创编的形式不限制,可以故事性描述,也可以故事性加解题密码形式。为了让孩子的智慧在交流中碰撞,采取读书漂流的方式,分组让孩子朗读自己的日记,透过一个个充满童趣的日记,体现孩子的身上无限的潜能和创造力。 六、平台建设

以课堂教学为平台，提高“真阅读”能力。学科内多种教学方式、多种知识的融入也能丰富学生的素养。课堂上老师精心引领,学生通过阅读书籍和网络搜索,去发掘与每一堂课相关的衍生内容。一步步引导——点、线、面的结合，巧妙地把课堂丰富起来。把学生阅读能力真正做到实处。

七、组织机构

以教导处为中心，各年级组各学科组进行的一系列活动为载体，激发“真阅读”兴趣。制定一系列主题班会，好书推荐卡、阅读小报、板报的制作等评比活动，提高学生的阅读兴趣。让学生在一系列活动中领略语言的独有魅力，营造浓郁的书香氛围，让学生分享自己的阅读方法和经验。

八、条件保障及运行机制

以全民阅读活动为契机，以家校共读为补充，拓展“真阅读”空间依托各年级的家长委员会，积极引导家长

与学生进行“亲子阅读”，制作“亲子阅读小报”等通过营造良好的家庭阅读氛围，拓展“真阅读”工程的发展空间。

九、建立评比制度，促进学生阅读

各年级充分认识评比的激励作用，创造性地开展各种评比活动。每学期评选一次“书香班级”、每个月评选一次“读书明星”，以班级为单位，每班评选1～3名“读书之星”，为学生树立身边的榜样。组织“读书小报”、“读书笔记”、制作“读书卡”、“读后感”等评选，让学生充分展示自己的读书才能，展示读书成果。 十、资源保障

1.根据学生阅读需要，加强学校图书馆建设，为学生提供丰富的可读书目。

2.完善图书借阅制度，有计划地开展阅读活动，确保每位学生借阅需求。

3.班级建设好图书角，充分利用黑板报、墙报等方式，开辟读书成果展示专栏，营造浓厚的书香氛围。

4.校园广播和公众号平台开设“全科阅读”专栏，设置读书笔记、好书推荐、读书论坛等栏目。