慧 ●一一一ｐｔ Ｎ一——６＝二＿ Ｉ一￡—！Ｉ Ｘｉ 一一一… ＝一一一 ●一一⑧ 蟠甄霜 ： ，Ｊ 教师培训学分管理制度，是教师培 训制度的重要内容之一。在学分管理制 度背景下开展校本培训，可以消除教师 培训的盲目性和偶然性，实现长效性和 连续性，消除形式化和片面化，增强针对 性和实效性，有利于促进教师不断学习 和专业发展，有利于教师终身学习体系 的构建。可以说，教师培训学分管理制 度，是校本培训导向的“导航器”，是 推动教师参加校本培训的“驱动器”，是 ＩＩ模式 衡量教师参加培训多少、好坏的“计量 器”。 一、“学分制”管理，是校本 培训深入的“导航器” 百年大计，教育为本；教育大计，教 师为本。有了好的教师，才有好的教育。 摘要：“学分制”是中小学教师参加新一轮继续教育的检测手段与衡量标 ２０１０年，颁发了《国家中长期教 尺。目前，中小学教师参加培训与学分挂钩，具有较强的可操作性，“学分制”的 育改革和发展规划纲要（２Ｏｌ０—２０２０ 实施，在层面上有导向，在教师管理中有必要，在教师培训工作中有需求。 年）》，其中指出：要努力造就一支师德高 特别是对调动教师参培的积极性具有强化作用。本文对如何实施“学分制”管 尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高 理，推动校本培训的实施与模式创新，作了一些探讨。 素质专业化教师队伍；要加快继续教育 关键词：学分制；校本培训；模式创新 法制建设，健全继续教育激励机制；要完 善教师培训制度，对中小学教师实行每 １２０学时，在职教师岗位培训每５年累 几个因素，也是具有整体性的，学习者需 五年一周期的全员培训。２０１１年，教育 计培训时间不少于３６０学时，所有班主 要系统地设计自己的学习，展开学习，控 部出台了《关于大力加强中小学教师培 任每５年须接受不少于３０学时的专题 制学习。如果学习者不能整体地计划、系 训工作的意见》，要求各地有计划、有目 培训。在３６０学分（学时）培训中，校本培 统地设计，将直接影响学分取得和学习 的地对全体中小学教师进行分类、分层、 训占１２０学时，占整个培训课程的三分 效果。 分岗培训。每五年为一个周期，在一个周 之一。可见，校本培训在新一轮继续教育 校本培训是以教师所在学校为阵 期内，每一位教师要参加不少于３６０学 中的作用与地位是很重要的。 地，立足岗位、立足本校教育教学活动， 时的培训。随后，湖南省教育厅下发了 二、“学分制”管理，是校本 结合自已的工作实际进行再学习、再提 《湖南省中小学教师培训学分登记管理 培训目标达成的“计量器” 高的一种培训形式。 试行办法》。我省对中小学教师培训学分 桃源县在新一周期的教师培训中， 登记管理工作提出了具体的要求。常德 教师培训学分制实现的首要条件 结合本县中小学教师的实际，桃源县教 市教育局在转发该文时对学分登记管理 是，要根据３个方面的要求制订培训方 育局、桃源县教师进修学校（以下简称 进行了进一步的细化。这些的出台， 案，设置培训课程：一是学习者所处的专 “我校”）制订了《桃源县中小学教师新一 对中小学教师培训工作的开展提供了强 业发展阶段，二是学习者当前的学习需 轮继续教育校本培训方案（２０１０－－２０１５ 有力的理论支撑；为顺利完成“十二五” 求，三是学习者的学习支持条件。如果教 年）》及《桃源县教师校本培训工作考评 期间的教师培训任务提供了切实的保 师培训主管部门和教师培训机构能够很 细则》。考评方案从“职业道德执教规范” 障。 好地做到这些，培训课程及其实施必然 “职业技能教科研方法”“基础教育课程 《教育部关于大力加强中小学教师 具有较强针对性，适应学习者的特点。 改革”“科研课题研究”“校级和校际教 培训工作的意见》（教师［２０１１］１号）从 培训目标、课程设置、学分量化、过 研”“青年教师培养”等模块，围绕“廉洁 培训任务、机制建立、学分登记和保 程管理、学习评价等构成培训的整体性， 从教”“文明执教案例”“教师专业知识与 障等方面，对“建立严格的教师培训学分 这些要素之间相互联系、互相作用。要素 技能”等３３项具体内容。采用分析讨论、 管理制度”提出了具体要求：教师在５年 之间构建起一个完整的系统，每个要素 学习交流、展示答辩等培训方式，选修或 周期内，需修满规定３６０学分（学时）的 也是一个子系统。对于学习者来说，学习 必修相关内容。同时，从“组织与管理” 培训课程。如：新任教师岗前培训不少于 内容、学习时间、学习方式、学习场所这 “基础建设”“培训内容”“培训机构”“培 课题来源：该文系湖南省中小学教师继续教育“十二五”时期资助课题“农村中小学三－四式校本培训模式研究与实践”［课题编号 ＸＪＫ１２ＪＪ２Ａ００１］￣究成果之一。 ０２７ 训效果”等方面，按照“培训制度”“新课 程理论培训”“培训方式”“培训措施”“培 正视现实，敢于实践，不断创新，培训方 “灌输式”“讲授式”“教条式”的培训老 与式”等多种方式的培训活动。“２＋３”教 课堂示范校——湖南省桃源县漳江小 式由“单式”转向了“多式”，我们走出了 学，参与他们的课改实验活动，学习教研 组集体备课技巧，参与制作导学案，让全 学科教学专业能力。 ２．名师引领与骨干带动相结合 我校名师李安军的美术教学打造了 “美术工作室高效课堂”教学模式。学校 训效果”等具体评价内容。采用１００分制 对单位与教师进行校本培训的考评。 路，构建与实施了“案例式”“情境式”“参 体学员在学中做，在做中体验，不断提升 师培训模式，以及与模式特点相应的“四 结合”就是教科室、继教室根据网络研修 三、“学分制”管理，是校本 培训模式创新的“驱动器” 为了解中小学教师对新一轮继续教 与校本研修的特点整合而成的策略。 １．理念输送与案例分析相结合 育培训工作的认识，掌握其培训现状与 需求，桃源县特别注重听取广大教师对 为工作室配备电脑、彩印机、一体机等先 一我们依托高校，长年与高校建立合 进的教学设备。“安军美术工作室”，这是 新一轮继续教育的培训方式、方法及校 作关系，严格按照５：３：２的比例设置 个艺术创想的实践空间，改变了传统 本培训内容、方式、评价考核等方面的意 见，多次在桃源县中小学范围内开展了 培训需求调研活动，特别是近两年来，会 同县教育局领导组织师训教师深入基 层，实地调研，全面了解和把握中小学教 师在教育教学中存在的问题和教师培训 的迫切需求。仅就２０１３年开展的调研活 动来看，收回调研问卷５００多份，参加座 谈教师达３００多人，收集整理了部分中 小学校本培训经验资料１０多本。通过调 研，我们发现以往的教师培训还存在培 训针对性不强、内容泛化、方式单一、评 价考核失真等诸多问题。 我们通过对调研情况的分析，认识 到改进与创新培训内容是解决教师培训 问题的突破口。为此，我们在设计培训内 容的时候，力图做到贴近一线教师教育 教学的实际需求。 尊重学员的实际需求，让全县每一 个教师都有培训的机会。本着这样的服 务宗旨，桃源县进修学校为特殊教师群 体量身定做了不少培训项目。近几年的 中小学班主任培训，教导主任培训，骨干 教师培训，后备干部培训，中小学校长培 训，考虑到偏僻乡镇村小的教师信息闭 塞、教学任务重、电脑操作水平欠缺的客 观情况，特地为他们安排了暑假集中培 训，为他们开设了“新课标解读”“课件制 作”“校本研修基础理论”等课程。 在如何突破培训内容的问题上，陬 市镇、龙潭镇、漆河镇的２００多位参加调 研座谈的老师给了我们这样的信息：每 次培训的内容老是那些教育教学的理 论，我们学的时候感觉是那么回事，但是 回来之后还是不知道怎么做…… 这些信息沉甸甸的，犹如重锤敲打 着我们的每一条神经，深刻思考之后我 们幡然醒悟。 在近几年的校本培训实践中，我们 ０２８一 教师培训团队，聘请西北师范大学、华中 师范大学、湖南师范大学、湖南文理学院 等专家来校上课、讲学，每年聘请专家十 多名，一线骨干教师三十多名，他们博学 多才、理念前位，学员无不为他们的理论 修养和丰富的实践经验所折服。同时，我 们充分发挥我校附属实验学校这个基 地，开展了丰富多彩的小学教师研修活 动。除此以外，我们还把湖南省桃源县文 昌中学、湖南省桃源县漳江小学、湖南省 桃源县三阳镇中学等８所学校作为进修 学校开展教师培训的基地，充分整合教 育资源，逐步建立并完善了上挂高校、下 联中小学的培训机制，优化了资源配置， 实现了优势互补。 ２０１３年３月，我们为了推动桃源县 中小学的校本研修工作，召开了桃源县 中小学校长、人事专干专题研讨会，聘请 了西北师范大学李瑾瑜教授、院长来校 讲学。我们还主办了全县中小学教导主 任、骨干教师校本研修专题研讨活动，分 别聘请了湖南师范大学、湖南文理学院 等学校的知名专家讲学。通过专题研讨， 大家把握了校本研修的理论，明确了桃 源县开展校本研修的具体思路。 我们针对部分教师知识储备过少、 教学技能单一、现代教育技术信息闭塞 等问题，在培训内容设置层面，我们大力 改进，从贴近一线教师教育教学实际出 发，特别是选择以教育教学技能为培训 的主要内容，以典型教学案例为载体，创 设真实课堂教学环境。如在幼儿园园长 培训中，我们开展了以“新课程背景下幼 儿艺术教育领域的课堂教学探讨”为主 题的研讨课观摩活动，学员现场听课评 课，共同交流研讨课的教学情况，及时解 答课堂教学中的困惑，有效地解决了教 师教育教学的实际问题。在小学学科教 师跟班研修中，我们带领学员来到高效 单一的课堂教学模式，建立了一种能够 使教师更加主动参与其中、带有探究式 学习的教学形式——美术工作室教学模 式，更好地激活了农村美术教学。４Ｏ米 艺术长廊延伸至尽头的“安军美术工作 室”为老师们营造了宽松自由、充满人文 与艺术氛围的学习环境。老师们在美术 活动——这种特殊的游戏中自由地想 象，大胆地表达，发现小天地里的大世 界。工具材料充足是工作室教学环境的 优势，老师、学生来到这里，根据自己的 意图，拿起工具，选择材料就可以进行创 作。为师生们分门别类放置的期刊、画 册、图片、教师自刻的近千张ＣＤ影像资 料、上百本教师美术藏书随时供老师、学 生翻阅、浏览、查看，帮助他们在综合的 美术学习中增长知识、开阔眼界。开放的 美术工作室使受训教师与学生流连忘 返，乐在其中。美术工作室活动模式在校 内教学中的运用，体现了尊重教师发展 的个体差异和不同，个别分层指导，使每 个孩子都能在原来的基础上获得发展。 在湖南省美术教学经验交流会上，我校 《农村小学美术教学走向美术工作室教 学模式的探索》的经验交流，受到与会领 导及教师的高度评价。 特级教师葛国清是我校师训工作的 一面旗帜，他在“湖南省优质空间课堂” 项目申报中，个人成功获得“首席教师” 荣誉，所带领的团队获得优秀团队称号。 名师的引领带动了一大批优秀的骨干。 ２０１４年９—１１月，湖南省小学数学教师 信息技术提升工程骨干教师培训五、六 班的培训落户桃源，桃源县教师进修学 校、桃源县实验学校高质量地完成了湖 南省教育厅交给的任务，学校骨干教师 江华波、王惠娟、黄敏、刘娟等，分别展示 了案例课《角的度量教学设计》《观察物 体教学设计》《圆的周长教学设计》等优 秀教学案例，受到了来自湖南省１４个地 任、辅导教师），培训教师们的辅导和管 理能力越来越强。无论是国培还是自主 培训项目，桃源的各项指标都是名列前 工作的一大特色。目前，我校正承担着湖 南省中小学教师继续教育专项课题“农 村中小学“三・四”式校本培训实践研究” 的课题。“三・四”式的基本含义是：“三” 州市的参训老师的高度评价。 名师引领，骨干带动，使桃源县中小 学校本培训工作开展得有声有色。 在２０１４年５月小学学科教师培训 的跟班研修中，我校首先选派实验小学 茅。尤其是兼具美术和技术的班级学情 简报已经成为了远程平台的一大亮点。 简报的激励加上精细的辅导，让参加远 指义务教育阶段内三种不同类型或者不 同块面的学校，即“城镇中小学”“乡镇中 学”“中心小学”“乡镇村、完小”；“四”指 每一类型学校所构建的四种校本培训模 式，如“城镇中小学”校本培训主要运用 骨干教师赴湖南省常德市育英小学跟班 程培训的学员一步步进入培训的最佳状 学习，然后回到各自的岗位，带领桃源县 态。小学学科骨干教师在岗实践探讨，通过 当然，书上得来总有限，功夫还得亲 身练。我们把集中县城培训与送培下乡 相结合。开展“送教下乡”“送培下乡”的 现场诊断和案例教学解决实际问题。如 小学语文学科教师针对“如何避免语文 的模式有：①网络自学模式；②专题训练 模式；③骨干示范模式；④课题研究模 教学走人肢解课文的怪圈”话题，很多老 师都主张以“肢解”为契机，将“生成”化 为“精彩”，组织学生开展正反小辩论。让 学生在为自己的观点寻找论据时进一步 走进文本、理解文本，然后积极思考，组 织最有感染力的语言驳倒对方以维护自 己的观点。在这一系列的综合性实践活 动中自主完成“与文本、编者的对话”，达 成课程目标。这样的阅读教学不算用“教 条”“牵鼻子”，而是在尊重学生的独特感 受、激发创新思维的同时让学生获得正 确的审美标准。如果把“哈姆雷特”解读 成了“李尔王”，那语文课程的“工具性” “人文性”就都要走调了。 培训过程中，要求参训教师按所任 教学科每人上一堂展示课，我校组织教 研室教研员对展示课进行评定通报。在 中心小学校长培训活动中，我们组织了 挂职培训，要求中心小学校长到桃源县 高效课堂示范学校——湖南省桃源县 漆河镇中心小学、湖南省桃源县茶庵 铺中心小学，名优学校湖南省桃源县 彰江小学挂职锻炼，集中学习这些学校 的教学理念、教学方法、教学评价、教 学管理，让校长在与名校的零距离互动 中感受高效课堂，学习高效课堂的教学 方法。 ， ３．网络研修与校本研修相结合 ２００９年，我校第一次作为教学点参 与了湖南省万名班主任远程培训项目。 在桃源县教育局领导的重视，学校领导 班子的周密安排，全体师训老师的齐心 协力下，桃源师训一炮打响，桃源班主任 一班顺利地被评为湖南省优秀班级。同 时，这一支优秀的培训团队从此就有了 更好的发展因子。 随着远程培训事业的兴起，我们的 培训管理也逐渐形成了一种风格。从多 人带班到后来的两人或一人带班（班主 活动已经成为我们开展校本培训的一种 常态，它集中凸显了中小学教师将教学 理论变成具体教学实例的一种演绎水 平。我们把桃源县所有中小学分成东、 西、南、北、中几个片区，每个片区选择一 所学校为基地学校，近三年来，我们以这 些基地学校为依托，开展了２０余次的送 教、送培活动，将远程培训的课程精髓渗 透到具体的教育教学情境中，让学员对 新课标、对新课程有了真切的体会。 校本研修是教师研修之本。网络研 修的线上、线下结合，同伴互助、结对帮 扶、观课、摩课等都是有效的校本研修方 式。根据网络研修与校本研修的特点，我 们在实践中总结出了“２＋３”教师培训模 式，“２”是指两个阶段，即“集中培训阶 段”“校本培训与分散研修阶段”。一个是 “集中培训阶段”，学员在我校集中接受 职业道德、教育理念、学科知识、教学方 法、教学能力的集中培训；另一个是“校 本培训与分散研修阶段”，学员集中培训 结束后，回到所在学校参加规定课时的 校本培训，完成相应的作业，或完成规定 的分散研修任务。只有两个阶段培训均 合格，才能颁发培训合格证书和继续教 育证书。这样做，有利于理论联系实际， 有利于新理念的实施，有利于教师的可 持续发展，有利于校本培训和校本教研 的落实。 “３”是指集中培训阶段的三个模块。 即“专业引领”“教学实践”“总结提高”。 在集中培训阶段，按三个模块组织培训。 “２＋３”培训模式，遵循了“理论一实践一 理论一实践”的认知规律和能力在实践 中培养的练习律，具有一定的科学性，很 切合我们县级教师培训机构的实际。 ４．课题研究与课堂实践相结合 用课题研究来引领课堂教学与教师 培训的实践，是我们近几年来教师培训 式。 这一课题的实施，在桃源县中小学 校本培训中起到了引领与指导作用。在 实践过程中，我们欣喜地看到了中小学 教师“自主—合作一探究”的教学课堂， 体验到了教师“任务式…‘参与式”“案例 分享式”的研修成果。 ２０１３年，我们创办了内部交流刊物 《桃源师训》，至今已有四期成果，这本内 部刊物的发行为桃源县中小学老师提供 了展示与交流的平台。 四个结合，多种形式，我们把丰富多 彩的培训内容加工成了一道色香味俱全 的营养大餐，让一线老师见色动心，闻香 动脚，尝味欲罢不能。 近几年来，我们共组织培训项目１８ 项，培训人数６ｌ１８人，参训率达９８％以 上，合格率达９５％以上。网络研修是目 前教师参加培训的主要形式之一。我们 在县教育局领导下花大气力，下大功夫， 除了提前完成全员远程培训外，还借助 省网、国网平台，指导教师坚持网上和线 下相结合的研修方法。２０１５年桃源县作 为参与教育部师范项目“网络研修与校 本研修整合”的湖南省四个单位之一，推 荐８个单位３５０名中小学教师参训。在 全国学情总结视频会上，桃源县被评为 优秀项目县，湖南省桃源县实验学校数 学一组被评为优秀教研组。 近几年来，在学分制管理的背景下， 我们不断创新培训活动，不断总结与反 思，力求达到培有所需、培有所用。 一份耕耘，一份收获。伴随着教学改 革的不断深入，桃源的教师校本培训工 作，将在总结反思中寻找新发展，将会立 定师训山头，唱出更美的赞歌！ （作者单位：湖南省桃源县教师进修 学校） ０２０
