浅谈有关高效课堂的几点做法

[ 摘要 ]： 创设情景，使学生迅速进入最佳学习状态。 精心设计中的每一个环节，充分发挥学生的主体作用，努力营造和谐的学习氛围，积极为学生创设条件，让他们真正参与学习的过程，引导学生通过自主探索、合作学习去发现、创造数学，使课堂教学真正成为学生学习的摇篮。只有这样，高效课堂才会成为新课程改革中一个耀眼的亮点。

[ 关键词 ]： 激发兴趣 优化方式

随着课程改革的不断深入 , 教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的变化。但是 , 长期以来形成的教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变 , 这样就影响了课堂教学效率。因此， , 实施课堂高效教学 , 进一步改变课堂教学中的现状 , 成为深化课程改革的当务之急。

所谓“高效教学” , 就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用 , 即在课堂 40 分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标 , 在课堂有限的教学时间内完美地实现教育教学的三维目标整合 , 以求得课堂教学的最大效益。我认为 , 我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益” , 就是“高效教学”这种课堂教学理念的反映。但是 , “高效教学”不仅仅是指知识的传授、技能的增进 , 而且还应该包括情感、态度和价值观等方面的要求。那么如何在小学数学教学中实施高效教学呢 ? 我认为应从以下几点做起 :

一、充分利用课堂教学 , 激发学生学习兴趣

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣 , 就会产生一种对知识的好奇与渴望 , 就想探究其奥秘 , 就会主动、积极、执着地去探索。

1 、精设导入 , 引起学生的学习兴趣。

精心的导入对授课内容有提纲挈领的作用 , 一堂好课离不开引人入胜的前境导入。 在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。创设情境就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。例如：在教学《能被 3 整除的数的特征》时，先提问：“能被 2 、 5 整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被 3 整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是 3 、 6 、 9 、的数能被 3 整除。”是这样吗？同学们一试，象 16 、 25 、 32 、 79 等都不能社被 3 整除，显然这不是被 3 整除的数的特征，这时，教师确定其中一个数，调换各数位上的数字，如 213 与换位置 312 、 123 、 132 、 321 。让学生检验各数还是不是 3 的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是 3 的倍数，这说明能被 3 整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。

2 、激情授课 , 培养学生的学习兴趣。

教师应把自己的激情完全融入授课过程当中 , 充分利用自己的形体语言来配合授课内容 , 并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。学生感到枯燥的知识，若用趣味的故事来进行，

将有神奇的效果。如教学《循环小数》教师先讲故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说： “ 从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说 …… ”（同学们笑，相互讨论）教师说：“这个故事你们能讲下去了吗？”学生说：“能。” ( 生讲个不停 ) 教师说：“这个故事能讲完吗？”学生说：“不能。”教师说：“为什么讲不完？”学生说：“因为这个故事总是在不断地重复说几句话。”教师说：“（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？”学生说：“无数次。”教师说：“知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做 “ 循环小数 ” 。这节课我们就来研究 “ 循环小数 ” 。”在数学百花园中，趣题比比皆是，都是进行激情授课 的好教材。

3 、要充分利用风趣和幽默。

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲：“鸡兔同笼”问题：“有头 23 个，足 62 只，问鸡兔各几何？”这时学生心算仍面露难色。这时教师下令：？“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面 23 个头，下面多少足呢？”学生答：“ 23 × 2 ＝ 46 只。”“少了多少足？”“ 16 只。”这时学生欢快地叫起来“有 16 ÷ 2 ＝ 8 只兔子， 15 只鸡 。”

二、充分利用课堂教学，优化学生学习方式

教学目标能否有效实现 , 很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。教师要重视学法的指导 , 让学生的学习方法产生实质性的变化 , 提倡 “ 动手操作、合作交流、自主

探究 ” , 逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面 , 促进学生创新意识和实践能力的发展。

1 、动手操作。

动手操作是学生学习数学的重要途径和方法之一 , 在数学教学中起着十分重要的作用 , 能从中感悟、理解知识的形成 , 体会数学学习的方法与过程。在教学设计中 , 教师要结合教材，学生年龄特征 , 恰当地运用直观操作 , 师生互动 , 让学生参与学习。例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：① 用什么办法推导圆柱体的体积公式 ? ②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了 ? 什么没有变 ? 引导学生想一想，然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，切一切，拼一拼，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有： 侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的 2 倍 ! 学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。

2 、 自主探究。

探索是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容 , 就应大胆放手让学生自己去探索 , 去发现。创设有效的探索场地 , 是学生进行有效探索的前提和保证 , 教师要对教学内容进行有效的开发 , 要勇于创新 , 在吃透教材、吃透学生的情况下 , 不断

创设行之有效的探索场地。当然 , 在课堂教学设计中 , 在不同教学阶段创设不同的探索场地 , 给教师们提出了更高的要求。 例如，教学“平行四边形面积”时，不要先带着学生用画、剪、拼、量的操作来得出相应的结论，而要先启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成长方形 ? ” 于是学生纷纷投人到探索“如何转化”的学习活动中，热切地讨论、大胆地尝试、地操作、积极地思考 ⋯⋯ 结果不少学生找到了不同于教材上的转化方法。无论沿着哪条虚线剪开，平移后都能拼成一个长方形，从而推导出公式：平行四边形的面积 = 底×高。这样的处理使学生在探究过程中把获取知识、拓展思路、培养能力有机地结合起来了。

3 、合作交流。

合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动 ,尤其是生生互动 ,对于发挥学生的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。在教学设计中要合理设计合作交流活动 ,当学生自己解决某个问题遇到困难 ,需要他人帮助时 ,主要在教学的重点与难点处 ,在知识易混淆处 ,在概念、公式、规律的探索与归纳的过程中 ,而且要对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计 ,为它们预设好通道 ,预留足时间 ,才能收到事半功倍的教学效果。 例如，在教学“圆的周长”一课时，我改变了教师演示，学生看，教师讲，学生听的传统教法。而是让学生各自拿出课前准备好的直径 3 厘米 ， 4 厘米 、 5 厘米 的圆形硬纸板，小组合作做实验，测量每位同学自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系 。 通过亲自测量，同学们都明白，从前面的三个圆的周长与直径的关系中发现不论是大圆还是小圆，圆的周

长都是这个圆直径的 3 倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，共同推出了圆周率的计算公式。

总之，精心设计数学情境，能节省教学时间，提高课堂效率，使刻板的知识呈现出灵动鲜活，高效地促进学生对数学的知识的学习理解和构建，促进学生全面、持续和谐的发展，让数学课堂焕发出生命的活力，气息，使课堂变成趣味无穷，师生互动，彰显个性，活动开放的课堂。数学课堂变成一个理想高效的课堂。

参考书目：

《小学数学课标》 《小学数学教学》