学习必备—欢迎下载
两种选择 殊途同归
——第7课《短歌行》《归园田居(其一) 》比较鉴赏
教学设计
【教材分析】
曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居（其一）》是部编版必修上册第三单元课文，本单元的人文主题是“生命的诗意”。第7课两首诗作都是魏晋时期的代表作品，都诞生在社会大动荡的历史时期，都表达了诗人的人生思考和人生选择。但具有不同的诗风，前者是四言诗，质朴刚健，运用比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志；后者是五言诗，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常的生活图景。
两首作品，表现的人生境遇和人生状态不一样，《短歌行》表达曹操“天下归心”的渴望，是渴望建功立业中的忧思；《归园田居》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场生活最终辞官归隐田园的悠然之情。
【教学设想】
根据新教材的编排特点和《新课标》“学习任务群”的相关要求，我把两首作品放在一起进行比较鉴赏，目的是进行诗歌鉴赏方法的指导和完成两首诗歌教学难点（两种人生志趣的哲理）的突破。因此，我将诵读贯穿始终，抓住诗眼，感悟诗情；透过众多的意象，品味诗意；抓住典型的手法，赏析诗味；通过对诗人所处时代和创作背景的了解，更准确地走入作者的心灵。
【教学目标】
1.抓住诗眼，理解诗歌内容，学习鉴赏诗歌的基本方法。
2.通过比较阅读，探究《短歌行》《归园田居（其一）》中不同的人生志趣，进行哲理性思考探究。
【教学重点】理解诗歌内容，掌握鉴赏诗歌的基本方法。 【教学难点】探究诗人不同的人生志趣，体悟人生哲理。 【教学方法】品读、讨论、小组合作 【教学课时】1课时
【课前学习任务单】
1.搜集曹操、陶渊明的生平资料，并了解这两首诗歌的成诗背景。 2.理解字词，疏通文意，完成诗歌内容理解。 3.熟读两首诗歌，尽量做到背诵。
【教学流程】
一、开门见山如见君——创设情境
教师导语：曹操和陶渊明，一个是志在千里，为新朝代建立奠定基业的政治家；一个是性本爱丘山，向往田园风光的隐逸之士。今天我们学习他们的作品，走进他们的内心。
学生活动：聆听感悟，默读诗歌。
1
学习必备—欢迎下载
（设计意图：关注两位诗人，创设情境，激发阅读兴趣。）
二、两人对酌山花开——师生共鉴
教师引语：清代文学家袁枚说：“有天下第一等真情，方有天下第一等好诗。”《短歌行》就是这样的好诗，下面我们一起鉴赏这首诗。 学生活动：齐读《短歌行》
方法一：抓诗眼，悟诗情
教师提问：诗眼是诗歌精神的凝聚点，是关照全诗的感情所在，那么本诗的诗眼是什么？阐述你的理由。
学生活动：通读全诗，寻找诗眼；思考并回答提问，理清情感脉络，整体感知诗歌。 （1）寻找诗眼：忧——“慨当以慷，忧思难忘”“何以解忧，唯有杜康”“忧从中来，不可断绝”
（2）为何而忧：一忧人生苦短，二忧贤才难得，三忧功业未就。
方法二：品意象，会诗意
教师提问：你是怎样体会出这三种忧思的呢？请结合诗歌的意象加以理解。
学生活动：
（1）寻找意象，学生交流讨论。
（2）品味涵咏：朝露——人生短暂；酒（杜康）——忧思之重；明月——贤者可望不可即；乌鹊——徘徊的贤士；树枝——良禽的贤主。
方法三：析手法，赏诗味
教师设疑：诗人运用了哪些手法抒发“忧思”的？
学生活动：
（1）学生明确：比兴、用典
（2）发挥想象：说说曹操“沉吟”的内容。
青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣yí音？——《诗经·郑风·子衿》 （3）一生朗读，读出慷慨之气。
方法四：知作者，明诗心
教师活动：曹操的《短歌行》呈现出的慷慨之气，跟当时所处时代有很大的关系，请介绍当时背景，并通过
《三国演义》视频片段，感悟诗情。
学生活动：
（1）展示课前预习成果——搜集的背景资料。 （2）聆听录音，体悟曹操求贤若渴的迫切心情。
（设计意图：通过寻找诗眼、品味意象、赏析手法、知人论世的方法，层层深入地鉴赏《短歌行》，归纳出鉴赏诗歌的“四把钥匙”，以读促品、以学定教，关注学生的阅读体验，培养
2
学习必备—欢迎下载
学生精读研赏的能力。）
三、他山之石可攻玉——学生自品
教师活动：通过《短歌行》的学习，我们依据习得的方法，用这四种方法鉴赏《归园田居（其一）》。（分成四组，合作探究） 学生活动：齐读诗歌，分组品析
鉴赏方法 抓诗眼 悟诗情 品意象 会诗意 析手法 赏诗味 知作者 明诗心 《短歌行》 《归园田居（其一）》 忧： 归： 人生苦短、贤才难得、功业未就 少无适俗韵，性本爱丘山 朝露、酒（杜康） 明月、乌鹊、树枝 比兴、用典 志在千里：54岁曹操，统一了北方，想要一统天下。 尘网、羁鸟、池鱼； 方宅、草屋；榆柳、桃李； 人村、墟里；狗吠、鸡鸣； 比喻、白描 热爱田园：29岁做官，时隐时仕；41岁，不为五斗米折腰，辞官归来。
师生活动1：从哪写描写中可以看出作者回归田园的心情是“悠闲”的呢？
师生活动2：诗中“一去三十年”一句，一说是误写，一说是有意为之，你同意哪种说法？（学生结合搜集的背景资料和课下注释回答）
（设计意图：用“四把钥匙”开启《归园田居（其一）》，以品促读、学以致用，突出学生的主体地位，锤炼学生自我鉴赏的技能。）
四、茅塞顿开如初醒——比较探究
教师提问：曹操与陶渊明通过《短歌行》和《归园田居（其一）》抒发了内心最真实的心志。处在人生的十字路口，你支持曹操的建功立业还是陶渊明的归隐田园,在现代社会，我们又该做出什么样的选择？
学生活动：认真思考后，积极发表观点。
交流明确：曹操和陶渊明是两种不同思想下的两种人生选择，都是内心最真实的追求，从这个意义上来说，两种选择，殊途同归。我们青年一代，要有“为天地立心，为百姓立命，为往圣继哲学，为万世开太平”的责任感和使命感，同时也要不忘初心，坚守住自己内心的本真。
（设计意图：通过比较鉴赏，拓展学生的思维空间，培养学生的审美能力，树立正确的价值观、人生观。）
3
学习必备—欢迎下载
五、湖光秋月两相和——小结升华
《短歌行》与《归园田居（其一）》看似毫无联系，但是感情一“浓烈”一“深邃”，风格一“浓”一“清”，思想则是一志在千里，一本性爱丘山，表面不同，实际互相补充，二诗以冲淡平和的手段，达到了完美契合的状态，两种诗风，两种人生向往实现了并美交辉。
（设计意图：体会两首诗作者的深情，了解新教材编者的编写意图，从宏观的角度体会两首诗歌的不朽价值。）
【布置作业】
以《评<归园田居>(其一)中的“村居图”》为题， 写一篇300字左右的文学短评。
（设计意图：完成“学习任务群”中的要求——学写文学短评，提升学生的鉴赏水平。）
【板书设计】
短歌行 归园田居（其一）
兼济天下
殊途同归 两种选择 独善其身 附：
课堂生成精彩片段欣赏
（比较探究）
师：曹操与陶渊明通过《短歌行》和《归园田居（其一）》抒发了内心最真实的心志。在人生的十字路口，曹操选择建功立业，陶渊明选择归隐田园，你怎么看待这样的选择？
生1：我比较支持曹操的这种选择。曹操所处的时代，是三国鼎立时期，三国相互称霸，希望让自己的国家统一天下，当时国家之间不停的发生战乱，百姓过着漂泊的生活，如果像这样有能力的军事家都选择了归隐田园，那么天下就会继续纷乱，但是曹操主动站了出来，他胸怀大志、兼济天下，希望能统一天下如果曹操统治了天下，百姓有可能过上安定的生活，所以我更支持曹操。
师：这位同学是像曹操一样拥有雄伟的抱负，哪位同学还有其他观点？
生2：我更喜欢陶渊明那种自由自在的田园生活和恬淡从容的生活态度。在当时的乱世中，唯有洁身自好、躬耕田园才是一种可取的选择，为了要保持人格完整，坚持人生理想，要以真诚的态度和自然的方式来完成人生选择，所以我们要学习陶渊明这种逸士风范。 师：我们这位同学平时的风范和陶渊明相近，气质淡然，还有同学有不同想法吗？
生3：我比较支持曹操。拥有远大的理想和抱负，他建功立业。作为新时代的青少年的我们，也应该有远大的理想和抱负，为国家建功立业，因为国家需要我们。 师：这位同学有强烈的责任感和使命感，好，还有吗？积极站起来说。
生4：陶渊明乐天安命，他不是消极的，而是豁达的。以一种真实的情怀，陶渊明本就少无适俗运，性本爱丘山，不慕名利，凡事追求率性而为。归隐并不代表着逃避，而是他在坚持着自己内心的想法，这是他顺从本心的生活方式。
4
学习必备—欢迎下载
师：他看到了陶渊明坚持的是什么，还有没有同学要继续阐述的？
生5：都是有志之人对生命的高歌。一个选择世俗多数人认可的也是那个时代多数人只能选择的方式，通过仕途建功立业，成就生命的精彩；一个在深思熟虑多次往返后终于决然离开，同样保持自我的高洁之身。并非无志之人，也非佛系，不同的性格、不同的人生遭遇，让他们做出了截然不同的选择，写出风格迥异的作品，均为大志之人在不同的人生境遇和人生状态，选择不一样的完善自我的途径罢了。
师：刚才这位同学从客观的角度，冷静而又理智的分析了两种人生选择。
师：曹操深受当时儒家思想的影响，他想要做到的是兼济天下而当时的陶渊明深受儒家思想的影响，他追求的是独善其身，追求内心的宁静。但无论是哪种选择，都是对内心坚守。两种选择没有孰是孰非，坚守内心，殊途同归。启示新一代年轻人，无论我们以后处于什么样的境地，要坚守住自己的本心，你可以像曹操一样拥有雄伟的抱负，“为天地立心，为百姓立命，为往圣继哲学，为万世开太平”的责任感和使命感，也可以像陶渊明一样，坚守住自己内心最本真的东西。
5
