１２．４ 教师专业化发展途径的研究 ◎闽侯第一中学 林永舟 ，后 谓教师专业化，是指教师在社会分工中经过专门的职业 ／－培养和训练，逐步发展而成为一种专门的职业，有相应的 职业培养机构和职业水准等保障机制，并获得了相应的社会地 位和经济地位，并随着社会的发展而不断发展与完善的过程。 教师专业化的内容主要由两个方面构成：一是主观方面即 教师自身的职业发展程度，它主要包括专业知识、专业技能、专 业精神等的发展程度；二是客观方面即社会所能提供的社会地 位、经济待遇以及教师行业对人们的职业吸引力。 一、专业化发展是提升教师自身素质和提高教学 质量的必要的前提 １．教师专业化发展是新课程改革的需要 （１）新课程对教学能力的要求，需要教师实现专业化发展 新课程意味着新理念、新思维、新方法。新课程在注重发挥 教师主导作用的同时，更强调发挥学生的主体作用，注重培养学 生的思考能力、探究能力和动手能力等。这对教师的专业能力提 出了更高的要求，教师不仅需要引导学生学会学习、学会思考、 学会探究，更重要的是必须能解决学生在思考探究中产生的问 题，或是能引导学生自觉主动的思考解决。这都要求教师要不断 促进自身的专业发展。 （２）新课程对课程资源的开发，需要教师实现专业化发展 国家课程管理规定，课程的实施与管理分为三级，即国家课 程、地方课程、校本课程。其中校本课程就是学校教师根据自身 的条件和能力，根据学生的实际情况，自主开发或合作开发的课 程。这种课程尽管可能不够规范，但也同样要求教师明确开发校 本课程所具备的条件和背景、校本课程开发的相关的理论、校本 课程开发的纲要、整体结构、具体安排以及实施评价等方面的内 容，这就需要教师在不断发展自身专业化水平的基础上，进一步 提高自身的能力，才能适应新课程改革的需要。 ２．教师专业发展是提升教学质量的需要 随着新课程改革的推进，随着社会的发展，教材本身也在发 展，学生的特点也在不断变化与发展中，这就要求教师的自身素 质也要随之发展。同时，从现有的高考特点来看，越来越强调与 生活、与社会的密切联系。这就要求教师要顺应社会的变化与发 《３６ 展，不断地更新自身的教学理念，充实自身的知识结构，改进自 身的教学方式，以推进自身的专业发展。 二、教师专业化发展的途径 １．从社会角度看，应明确规定教师行业的准入条件和提高 教师行业的社会待遇 规定教师行业的准入条件是为了保证教师队伍整体素质的 提高，为了更好实现教师专业化，提高教师的待遇水平也是促进 教师专业化进程的一个有效的手段。在我国因历史等原因，教师 的社会地位和社会待遇曾相对较低，使大部分优秀的人才不能 或是不愿进入教师队伍，这在一定程度上使教师队伍的整体素 质有待于进一步的提高。因而，只有提高教师的社会地位和经济 待遇，才能使更多的优秀人才成为其中的一员，以推动教育的发 展。当教师行业成为一种高尚的对人有吸引力的专业时，就有利 于提高教师工作积极性，同时也会形成一种社会竞争力，客观上 促使教师专业化的健康顺利发展，从根本上提高教师队伍的质 量，进而创造优质教育资源，提高学校的教育教学质量。 ２．从学校角度看，应为教师的专业化发展创造良好的环境 与平台 学校是教师专业化发展的土壤，任何一个教师只有在学校 中从事着教学工作才能成其为一个教师。而教师的专业化发展 也是学校发展的基础与保证。学校必须从系统性和科学性出发， 为教师的专业化发展制定明确的规划，在明确学校教师队伍建 设的发展目标、工作思路、具体措施和保障机制基础上，制定出 短期与中长期的发展目标。通过对教师的专业精神和专业道德 的规范与引领，加强对教育教学、教研科研和为学生服务等方面 的研究，实现“师德高层次，专业高学识，能力多方位，目标专业 化”的教师专业化发展。尤其是作为现代的学校，应更重视教师 的专业化发展 学校领导应有开放的意识，引导教师在立足本校 教学实践的基础上，鼓励教师积极走出去，参与各种专业技能的 培训，参与各种方式的学习，以更新教师的知识结构，提升教师 的理论层次。学校领导还应有科研的意识，真正鼓励并指导教师 以课题研究为载体，在教学的同时真正学会教研，在教研的同时 学会科研。只有教师具备科研的精神与能力，才能引导学生学会 探究，学会学习，才能适应新课程改革的需要。 相当多的教师来说，不当教书匠，要当教育家，成为学者型、专家 ３．从教师自我发展的角度看，教师应积极主动通过多种方 型的教师，这是他们良好的愿望，也是教师专业发展的最高境 式实现专业化的发展 界。教学反思是教师专业发展的重要机制，它在教师的教育信 （１）活到老，学到老，树立终身学习的观念——教师专业化 念、专业知识、专业能力以及职业道德感等方面为促进教师的专 发展的有力保证。“教师不再是一汪死水，而应是一条流动的河 业发展提供了可能。通过教学反思，可以实现从发现问题到解决 水”，“教师不再是一桶水，而应是要能引出源源不断的江河。” 问题的转变。借助教学反思，可以使教师树立科学反思意识、掌 社会的发展，时代的变化，课程的改革、学生的发展，都要求教师 握反思技能，并在教学实践中加以运用，从而使教师专业化得到 要变“一桶水”为“长流水”，在慷慨“给予”的同时努力“汲取”， 可持续发展的过程。 变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。只有这 （６）同伴互助，结合校本教研——教师专业化发展的必要途 样，才能不断增强教育智慧，提高教师素质，促进教师专业技能 径。他山之石，可以攻玉。《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡 的提高，才能适应不断变化发展的需要。 闻”。教师的专业化发展尤其需要通过校本教研，借助同伴的力 （２）立足课堂，提高教学的有效性——教师教师专业化发展 量。校本教研的方式可以是多种多样。如师徒的业务结对子，可 的必由之路。教师专业发展的途径有很多，其中教师的教学实践 以充分利用老教师的资源优势，对青年教师扶一把，送一程，促 在教师专业发展中有着重要的作用。教学实践是教师专业发展 进青年教师尽快成长，同时青年教师活跃的思维、饱满的热情、 的基础和来源，也是教师专业发展的动力与生命，而学校真实的 创新的激情，也在无形中对老教师产生着影响，使双方可以实现 课堂教学则是教师专业发展的现实的土壤。以课堂教学为载体， 优势互补；骨干示范，不仅影响着教师的业务素质，更影响着教 追求教师专业发展，通过教学过程中的五个环节（备课、上课、作 师的教学态度和思想境界；教学观摩，同课异构等活动，可以使 业、辅导、考试），是实现教师专业发展的一条实在而有效的途 教师在磨课中实现思想的交流与学术的探讨，在基于课堂观察 径。教师在备课中既要备教材、也要备变化发展的学生的实际， 的听评课中取长补短；教学比武，使参加的教师在竞争中交流， 还要备不同阶段的社会的热点与焦点问题，这可以使教师真正 在竞技中切磋。总之，在校本教研中，教师可通过不同的思想、 关注学生、关注社会；教师通过在上课、作业与辅导过程中发现 观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，在自我反思的同时，开 问题、思考问题、分析问题、最终解决问题，既促进学生的成长， 放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切 也会推动教师自身的专业发展。 磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，加速成 （３）课题研究，提高教师的教科研水平——教师专业化发展 长。 的有效途径。课题研究有利于促进教师教育教学观念的更新，有 （责任编辑：林文瑞） 利于促进教师精神面貌的转变，有利于促进教师教学方式的转 变和教师专业素养和教学能力的提高。通过课题研究，使教师在 教学实践中做个有心人，既研究教材、研究学生，更要研究自己、 研究社会，在交流与思考中发现问题，在探索与实践中解决问 题，在收获与提高中升华问题，从而形成自己哪怕只是粗浅的有 待于进一步提高的知识体系。 （４）专家引领，创造高端的发展平台——教师专业化发展的 良好途径。教师通过听取专家讲座，以及近距离的接触交流，更 多了解课改现状、动态，拓宽了教育视野，解决不少教学中的困 惑和问题；专家的引领使校本教研避免低水平的重复运作，以及 机械化、形式化和平庸化的风险，使教师不断提高自身的教育教 学理论素养，促进专业发展；专家的引领可以使教师在得到启发 的同时，思考自身在教学与发展中存在的不足，或是某些还未能 发现的优点，从而在克服不足与挖掘优点中提升自身的专业化 水平。 （５）教学反思，提升个人修养——教师专业化发展的重要途 径。古人云：“吾日三省吾身”，可见不断反思自己是提高个人修 养的重要途径。作为教师也应该不断反思自己的教学过程。对于 ３７
