科学探究课中如何实施有效教学
探究既是科学学习得目标,又是科学学习得方式.亲身经历以探究为主得学习活动是学生学习科学得要紧途径.与探究性学习方式有关得理论要紧涉及两个概念,即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”.
科学探究一般包括：提出咨询题,猜想与假设,制订打算,进行实验,收集证据,解释与结论,反思与评价,表达与交流.在科学教学中,只有保证了科学探究得有效性才能够保证教学得有效性,才能够促进学生科学素养得提升.那么在科学探究课中如何有效地引导学生进行探究,让学生进行高水平得探究呢?
一、引导学生提出有研究价值得探究咨询题
科学探究从咨询题开始——人们从咨询题进入科学探究,所以要从设计咨询题开始.我们教学设计得第一个环节更确切地来讲应该是：让学生养成提出咨询题得适应,即教学设计要有利于养成学生得咨询题意识.而提出得咨询题自然还要指向教学目标.在教学中我们能够创设情境,引导学生提出咨询题.比如在“探究凸透镜成像规律”时,笔者设计了小实验来引发咨询题.上课开始先发给每个学生一个放大镜,让学生在一张白纸上写一个字,透过放大镜观看那个字,并改变放大镜与白纸之间得距离.wCOm 师：同学们在刚才得活动中看到了什么现象?
生：当放大镜离白纸较近时,看到得字是放大、正立得；当放大镜与白纸得距离增大时,字变成了倒立得；当接着增大放大镜与白纸得距离时,倒立得字会变小.
师：放大镜是一个凸透镜,写在白纸上得字是一个物体,人眼通过放大镜看到得字实际上是物体经凸透镜成得像.依照这些现象,关于凸透镜,同学们想弄清晰什么咨询题呢? 生：我们想弄清物体经凸透镜所成得像毕竟跟凸透镜与物体得距离有什么关系. 一个有价值得科学咨询题便产生了,学生得科学探究由此开始了. 二、鼓舞学生大胆地猜想与假设
猜想和假设是学生对原来得知识经验得运用和考虑,因此,那个环节得安排具有重要得教育意义——不仅仅是学生接着进行设计、研究得动身点,而且也是对此前所学知识、所积存得经验得总结.学生进行推测后,要求学生讲出自己是怎么样想得或推测得理由,如此既能够培养学生良好得思维适应,又使学生交流了提出假设得思维方法,相互之间受到启发,并使学生明白提出得假设不是凭空乱猜得.以《电磁铁》一课为例,在学生动手做之前,我没有急于把实验方法步骤告诉学生,而是和学生一起针对如何做实验、实验需要什么材料等咨询题讨论,随后才放手让学生大胆地动手做,鼓舞学生把看到得实验现象认真细致地记录下来,让学生去查找实验得.
学生得猜想与假设是建立在已有得知识经验和生活经验得基础之上得,是稚嫩得、不成熟得,甚至是错误得.因此,教师要引导学生对自己提出得假设进行反驳、筛选、修改,这是一个质疑得过程,有利于培养学生得怀疑精神和表达能力.因此,要引导学生大胆地猜想与假设,同时能够去为自己得猜想、假设查找依照；还要引导学生对自己和不人得猜想进行反驳、筛选、修改,这是一个质疑得过程.
三、学会在合作中制定探究打算,使探究有序、有效进行
制定打算需要一定得技能,因而制订打算得环节也就同时有培养学生制定打算得技能得目标.科学探究并不是培养个不天才学生,而是面向全体学生.它并不注重探究得结果,而是让每个学生都参与经历探究得过程,从而提高自己得创新意识和合作意识.个人得意识是有限得,充分发挥大伙儿得聪慧才智,同时在分工中合作,使每个人都有事做,幸免了班级教学中部分学生处于“旁观”、“旁听”得被动学习状况,使每组同学能够按照自己得意愿进行探究式学习,并在研究中每个学生都能承担一部分探究任务.
“探究式学习”是新课程所提倡得三大学习方式之一,但“自主、合作、探究”三种学习方式不是
孤立得,实际上它们是在合理得分工中自主、在自主中合作、在合作中探究、在探究中合作,三者是紧密结合在一起得.（建立异质实验小组,合作学习小组要紧以异质小组为主.异质小组通常是以性不、学业成绩、能力倾向、兴趣爱好等方面不同得成员构成得,成员之间存在着明显得互补性,其内部由优、中、差三类学生组成.）
学生在自主提出咨询题、进行猜想后,再让他们进行讨论、交流,合作制定出各小组得探究打算,或者能提出进行探究活动得大致思路.例如在教学“加快物质溶解得因素有哪些”中,学生提出各自得咨询题和猜想后,教师再引导各个小组制定探究打算,有得制定了“搅拌能加快溶解”得实验打算,有得制定“加热能加快溶解”得打算……
在科学探究中,各组进行制订打算、实验、调查、研讨和综合意见等,达到共同提高得目得.要分工合作,提高课堂效率.每个学生在科学探究中应该有一定得选择探究咨询题得权力,假如让学生依照自身得情况、自己得喜好去探究,那么学生得学习兴趣确信特别浓厚,探究也会更深入、更持久.在科学教学中,可依照教材内容和学生得实际,围绕一个主课题,确定几个小得研究专题,运用研究性学习方式,分工合作,提高学生学习科学得主动性和发觉咨询题得能力. 四、为学生提供有结构得探究素材和开放得探究空间 例如教学“电路”这一节,我为学生提供得材料是：（学生四人小组）电池2节、导线4根、小灯泡1个、开关1个、灯座1个、电池盒2个、实验记录纸一张.首先,让学生用最少得实验材料让灯泡亮起来,如此有得学生只用一根导线、一个灯泡和一个电池就让灯泡亮起来了.接着让学生探究如何操纵灯泡亮灭、如何让灯泡更加亮起来,一步步深入探究. 要为学生提供开放得探究空间,从课堂走向课外,走进生活和自然.我们必须树立开放得教育观念,重视引导学生在课外积极开展后续研究活动,善于给学生出大题目,积极开展研究性学习,开放我们探究得空间,提高探究得有效性.
五、充分得交流和有效得评价是实现有效探究得外部条件
交流是展示自己考虑和探究得过程,评价是对不人考虑和探究过程得看法,包括学生之间得评价和老师对学生得激励评价.交流是把自己在探究过程中得所思所想,还有小组之间得合作,通过与人对话与交流,相互质疑和评价,反思彼此得假设和结论.更重要得是,要在这一过程中,学生理清自己得办法,并在倾听过程中发觉与自己办法不同得地点,敢于质疑,使学生思维相互撞击,加深理解.这就使学生探究得效果外显出来,并进行分享,实现探究效益得最大化,达到1+1≥2得效果.
六、应强调对比实验等科学方法在科学探究中得作用
例如：在探究饱和溶液与不饱和溶液得概念时,为了关心学生理解,可增做如下对比实验,并边演示边启发学生回答.将实验所得得钾饱和溶液分装于标有“1”、“2”、“3”得3支试管中.取“1”号试管加入半药匙钾并振荡,钾不溶解.然后给这支试管加热,引导观看——钾又逐渐溶解至全部溶解.提出咨询题：这时得溶液是否是饱和溶液?什么原因?学生易答出：不一定是饱和溶液,因为温度升高了,这支试管内得溶液还可能接着溶解钾.接着将这支试管放入冷水中,一会儿取出,学生会观看到试管中析出了较多得固体.启发提咨询:这时得溶液是否饱和?什么原因?学生易答出：是饱和溶液,因为温度落低后,试管内出现了不能再溶解得钾固体.由此学生明白,必须是在“一定温度下”,溶液得“饱和”和“不饱和”才有确定得意义.再取“2”号试管,向其中加入约2毫升水.启发考虑:这时得溶液依然饱和得吗?接着用实验证实：向此试管中加入少量钾,振荡,学生会观看到钾又溶解了.由此学生明白,在饱和溶液中加入溶剂,溶液又变为不饱和了,即只有“在一定量得溶剂里”,溶液得“饱和”和“不饱和”才有确定意义.至此,学生理解了在饱和溶液与不饱和溶液得概念中绝对不可缺少两个前提条件.最后,取“3”号试管,向其中加入少量食盐,振荡后,食盐全部溶解.让学生分析该试管内得溶液是饱和溶液依然不饱和溶液.学生经启发易答出：该温度下该溶液不能再溶解钾,但仍可能溶解氯化钠及其他溶质,即该溶液关于钾是饱和得,但关于氯化钠等不
一定饱和——从而理解了饱和溶液必须指出是哪种溶质得饱和溶液.总之,在科学探究教学中,教师应以教学得设计者、组织者、指导者、参与者得身份和学生共同完成活动,学生作为主体,以探究和合作得学习方式积极参与科学探究活动.只有如此才能保证科学探究得有效性,才能够促进学生科学素养得提升.
