爱 秀 １ｆ研宄 浅析美术课程人文性教学的构建 口程金和 摘要：美术学习是一种渗透人文知识的学 合，是现代课程改革的趋势，教师评价应该体现多样性，除了等 美术课也要突 作业中，习，它能让学生体会人类社会的丰富性，了解不同 破学科界限，把美术与音乐、语文、自然、历 级或分值外，还应该有具体指导语和激励 的人文知识和文化．较为全面地理解美术与人类、 史等学科结合起来，充分体现学习过程的 语。如，教师在学生作业中经常使用的“心 生活、情感、政治、历史等方面的关系，从而提高学 生的美术鉴赏能力和创造能力。 关键词：人文知识美术文化课程理念 多元化。”比较各个版本的美术教材，我们 灵手巧”、“魔幻色彩”等评语，就具有很好 不难发现在题材设置上，这些美术教材都 的效果，能够激发学生学习美术的信心和 涵盖了历史、政治、经济、文化等方面；在内 兴趣，从而最大限度地发挥评价的导向、激 容设置上都以美术为本，综合其他的美术 励、反馈、调节作用，体现美术教学的人文 文化知识，其中蕴含了可挖掘的人文内容， 关怀。学生与生俱来就有对美的感受能力， 他们在初步认识世界的时候就开始了模 仿、涂鸦和歌舞等活动。美术教学活动的 重要目的之一就是通过教学启发学生对生 活美的感受，引导他们用基本的美术语言 例如历史知识与欣赏美术名作，文学语言 与想象力，音乐、舞蹈与韵律感，美术与语 ４．参与合作互动教学的构建 孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡 文的故事插画、诗配画，等等。美术教育应 闻。”参与合作互动教学也是构建美术人文 引导学生尝试各种工具和制作过程，以丰 性的一个重要手段。一般来说，学生具有 富视觉、触觉感知和审美经验，体现人文精 很大的个体差异。如，有的学生想象力丰 神。例如，在上湘版《绿洲》一课时，教师可 富，但基本技能较差；有的学生作品制作精 表现情感，从而达到认识美、发现美、创造 美和体验美的目的。 一以鼓励学生从自己感兴趣的话题说起，如 细，但创意思路有限；等等。因此，教师应 现在的美术教材特别是乡土美术教 “校园环境”、“水资源”等。对于这些话题， 让学生合作完成美术作品，让作品的创作 、美术课程人文。性的体现 材，打破了技法学习的知识结构体系，呈现 了更多的人文性内容，很贴近学生生活。 １．课程内容渗透人文理念 学生更有生活体会。再如，在制作节日贺 成为学生参与性、合作性和互动性学习的 卡时，教师可以让学生在进行基本的剪刻 桥梁。教师可组织学生以小组为单位完成 训练的同时，运用刮色、吹色、压印等技法， 活动题材、材料搜集。如，在湘版《桥》的教 美术课程内容四个不同的学习领域在 从而扩展学习的层面，丰富课程的人文内 学活动中，教师可以让学生相互交流并赠 内容的设置上开放了课堂的教学空间，提 涵。 送自己制作的贺卡，让他们在愉快的合作、 倡引导学生投身于校外生活。教师可以把 大自然、街心公园、农贸市场等作为美术课 ２．教学活动设计的构建 互动氛围中，在浓郁的友情氛围中，提高人 在《吹塑版画》一课的“肌理制作”中， 文素养。 美术课程是一门人文课程，美术教师 堂的一部分，让学生从中观察和体验人文 教师以“对不同物体的感觉”为主题展开讨 生活，如湘版《你我他》；学生可以设计、制 论，启发了学生体验各种物体的“感觉”，于 不仅要教会学生从美术本体角度理解美术 作家电然后走访各家商场，如湘版《灯与 是有了一大批各具特色的“墙面肌理”、“竹 以及美术作品中丰富的人文精神，而且应 光》；学生可以用制作的挂件、装裱的美术 编肌理”、“毛衣肌理”等作业，很好地激发 该让学生通过美术理解更为广阔的世界， 作品等美化环境，如湘版《中国结》；教师可 了他们创新的欲望。一般来说，如果作业 从而使学生获得人文精神的浸染，逐渐提 以带领学生走进当地美术馆看各种展览， 难度太大或脱离学生生活实际，学生往往 高人文素养和审美素养。 结合美术课的教学内容指导学生欣赏；等 就会感到信心不足，从而导致兴趣下降，但 等。 如果改变传统的作业方式和要求，则会产 参考文献：２．教学过程渗透人文理念 我们知道，知识与技能只是教学目标 的维度之一。如在湘版《中国结》一课中， 生意想不到的教学效果。 ３．教学活动评价标准的构建 ［１］尹少淳．走进美术．湖南美术出版社， １９９８． 长期以来，美术的等级制评价和分值 ［２］美术课程标准研制组．全日制义务教育美 北京师范大学出版社， 对中国结的制作要求远低于对中国结人文 制评价关系着每位学生学习的信心和动 术课程标准（实验稿）解读．知识的学习和体验；在湘版《清晨》一课中， 力，但这两种评价都存在一些缺点。如，等 对清晨美的感知的重要性不亚于制作一个 级制中的不同级别和分值制中的具体分 ２００７． ［３］全日制义务教育美术课程标准（实验稿）． ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｅｐ．ｃｏｍ．ｃｎ／ｍｅｉｓｈｕ／ｊｓｚｘ／ｋｃｂｚ——Ｉ／ｋｃｂｚ／ ２０１ ００８／ｔ２０１ ＤＯ８３Ｏ８２０７２８３．ｈｔｍ 一—技能要求较高的雕塑；等等。所以教师在 数都是“标准化”的评价方式，即用一个相 教学过程中要摄入一定的文化成分，以人 同的标准去衡量，但这种标准是不能衡量 文观教育学生。 所有学生美术作品的水平的，所以树立评 价的人文性，即具有人文关怀的评价标准 应成为美术教师的共识。这种评价应分平 （作者单位：浙江宁波市鄞州区塘溪中学） 编辑伍宝 二、美术课程的人文性教学 １．教学题材及内容的构建 新课标明确指出：“学科间的渗透和融 时评价和期末综合评价两部分。在平时的 ９２
