《艺术源于生活，高于生活》
说课稿
本课为欣赏评述课，要在欣赏活动的同时,着眼于对欣赏的艺术作品的理解，教会学生对美术作品的分析和评述的表达,使学生更好的理解艺术与生活的关系。教师在教学的过程中要充分调动学生去自主欣赏艺术作品，并通过讨论得出“艺术源于生活，高于生活”，增强学生对艺术作品的鉴赏能力，提高他们的审美情趣，同时还要激发学生的爱国主义热情，为美好的未来而奋斗。
《艺术源于生活，高于生活》教学设计
一、教材分析：
具有承前启后的作用，构筑了“理论系统”中的创本课属于“欣赏评述”领域的教学内容作规律，通过重点分析比较“虾”和“开国大典”引领学生从直观感受步入理性认识，从而理解“艺术源于生活，高于生活”的内涵，继而也提高了学生欣赏水平。
二、学生分析：
授课对象是七年级学生，他们已具备一定的观察分析能力，但对艺术创作规律了解甚少，还缺乏对事物细致深入的探究能力，更需教师多加引导。让学生从直观感性认识升华为理性认识，继而提高学生审美能力。
三、教学目标：
1）认知目标，使学生了解绘画题材，内容技法，皆是源于生活，经过艺术加工处理创造的艺术作品是高于生活的。
2）情感目标：让学生理解艺术与生活的关系。
3）德育目标：培养学生热爱生活的情趣，提高学生的艺术审美能力
四、教学重点难点：
1 重点：分析作品《虾》和《开国大典》使学生理解绘画的题材、内容、技法皆是源于生活，艺术家创造的艺术作品和艺术形象都是高于生活的。
2 难点：艺术作品的创作高于生活的特征。
五、教学设计理念；
1）怎样设置问题，引导学生细致观察探究美术作品。
2）如何调动学生的主体作用，如何活跃课堂。
3）如何拓展学生视野，理解创作规律。
六《艺术源于生活，高于生活》教案（七年级）人美版
教学重点：分析艺术作品的创作与现实生活的关系。
教学难点：使学生理解“艺术源于生活，高于生活”。
课业类别：欣赏评述课。
课 时：1课时
教具准备：教材和电教课件。
学具准备：教材和查找、搜集的相关资料。
第一环节：创立情境，导入新课
1 多媒体展现：虾、竹、马、骆驼的生活原形和相关画家画作（学生思考回答）。
2 提问：是哪些画家的作品，为什么能画的如此形象生动、活灵活现。
生回答：齐白石、郑板桥、徐悲鸿、吴作人，经不断观察、不断绘画实践。
3 [设计意图] 引发和导入思维，吸引欣赏。
第二环节：引导探究、理解、“艺术源于生活高于生活”
1、观看P4齐白石画的虾和生活中的虾（学生对比探究分组回答）
2提问：
1）两者之间有什么似与不似之处？
启迪——从虾的身体姿态、透明质感、眼腿的表现，虾的结构和表现方法来分析。
2）齐白石画虾的技法是怎样创造出来的？
生答：养虾——观虾——画虾——写实，夸张，变化，总结升华创作出栩栩如生，活灵活现，又美的虾。
3）美术创作与现实生活是什么关系？
生答：相关联关系，源于生活之中又高于生活的关系。
3 简介齐白石：（简单带过）
1）尤精花草虫鱼，诗书画印，作品留世万件，获文化部奖励（中国人民优秀的艺术家，），刻章自勉（要知天道勤酬）
2）绘画理论“妙在似与不似之间”验证了艺术创作。
4 [设计意图] 引发学生细致观察对比，引申出创作规律。
第三环节：、观看P6油画《开国大典》和摄影作品《开国大典》（学生对比分析讨论后回答）
1 提问：
1）、二者的题材内容是怎么来的？如果现实生活中没有发生这一事件，艺术家能创造出这样的作品吗？它说明了什么？
2）、油画中的天安门与真实的天安门有什么不同？
3）、两幅作品相比哪张图中毛像更突出？画家用什么手法突出毛形象的？
4）油画中的菊花旨在说明什么？两张作品哪一张更明确表现季节的时间性？
5）在人物的表现上，油画《开国大典》与照片中相比较哪个更集中，更典型地表现了开国大典这一历史事件。
2 结论：
1）、艺术创作特征；更典型、更突出、更集中、更具美感、更具寓意、更理想。
2）、艺术创作“源于生活高于生活”
3 简介作者与画：
1）董希文；美院教授，
2）该画揉进工笔重彩技巧，色彩单纯，对比强烈，是幅具有强烈艺术感染力的优秀作品。
3）史实，成立当天是阴雨天，却画成秋高气爽的晴郎天气，有天随人愿，清爽欢快之
感，该历史画曾两次被歪曲修改，1954年抹去高岗，1972年抹去刘少奇，1979年十一届三中全会才使该画恢复了它的原状貌，历史画应尊重历史的真实性。
4 [设计意图] 提升学生欣赏思维能力，进一步明确：“艺术源于生活，高于生活”的内涵。
第四环节：拓展视野：学生观看其它美术作品。
1 学生自主学习比较：油画《拜克托瓦尔山》、《夜咖啡馆》和相关照片，加深领会生活与艺术的关系。
2 展示其它作品：（教师分析）、
1）教师作品；五彩梦，不落的太阳，人类必须自我控制、秩序册、
2）画家作品；牛的变形过程，愿世人都和平、人类保护森林森林保护人类、熊猫盼盼。
3、课后细细品味P7中名家名言。并寻找“艺术源于生活高于生活”的例子。
4 [设计意图] 巩固深化创作理论。
最后展示；艺术源于生活高于生活，妙在似与不似之间。外师造化中得心源，搜尽奇峰打草稿， 深思熟想去粗存精，
时间安排；导入新课3分钟， 互动学习；“虾”15分钟，
“开国大典”17分钟， “拓展“8分钟，小结；2分钟
七教学评价：
通过学生观察对比思维探究，形成以学生为主体的学习氛围，并从以下几点来实施评价。
1 能否积极参与思维和探究。
2 能否条理明确地表述问题。
3 能否感悟不同作品的创作特征。
八、《艺术源于生活，高于生活》课例研究心得：
艺术来源于生活，却高于生活，艺术是生活的提炼、加工和再创造。艺术家从生活中提取有价值的、有意义的内容，运用到艺术中去，反过来又充实人们的生活，给人们带来新的享受。作为艺术的表现方法，决不是生搬硬套生活、或者重复生活，而是有取舍地提取生活中的精华。在这个提取过程中，由于每个人的生活的时代不同、内容的不同、环境不同、感受也不相同等等，所以产生的作品也不相同，正是这些不同，才能满足不同人的需要。人们站在不同的角度去看审视、品味作品，从中得到美的享受。
艺术来源于生活，而高于生活，他们相互依存，相互促进。自然、生活给艺术提供了肥沃的土壤，而艺术尽情地表现自然，表现生活，并使生活更加丰富多彩。
课堂中有学生问生活中到处都是艺术吗？我当时的回答现在看来有些含糊笼统，只是
告诉学生现实生活里不全是艺术。没有生动的举例说明，缺少说服力，这说明我的准备不足，缺少随机应对的能力，经过课例研修，现在觉得艺术的形成是需要选择、需要取舍的，而不是纯粹地照搬自然。借用别人的例子比如说沙子里面有金子，但沙子并非全是金子，要想获取金子必须经过提炼才能获得，而不是把沙子全部收藏起来。如果把金子比做艺术的话，那么沙子就是自然，我们要想获取金子，就必须要具备获取金子的工具，还要有筛选、分离、冶炼、提纯一整套技术。这样的说明是多么的浅显易懂。我们要掌握艺术就要具备获取艺术的工具和技术，达到技术熟练、精湛，知道怎么去选择，怎么去取舍，从而创造出更优秀的艺术。
“学，然后知不足 ”通过这节课，我发现自己很多方面的不足，惭愧之余，更多的是努力，既然选择身为人师，就注定要不断的学习提高，与时俱进，将自己最好的表现呈现在学生面前！
该课以学生为主体，以教师为主导，以提出问题，比较分析互动为手段，通过学生充分思维与表达，形成活跃状态，激活课堂，从而升华出创作规律，并通过作品欣赏和知识延伸，提高了学生的审美能力，达到真正理解“艺术源于生活，高于生活”的内涵。
