学习《活动区活动幼儿的进展与学习》心得
通过网络学习华爱华教师的《活动区活动中幼儿的学习与进展》，华爱华教师在讲座中指出：幼儿园要以游戏为大体活动，让小孩在游戏中学习与进展。听了讲座使我感受颇多，让我有很多收成。
讲座的开始就让咱们试探什么缘故那么多重要的文件中一再提出“以游戏为大体活动”那是因为过重要，同时也是因为咱们没做到。在咱们的教育中，存在重课轻游戏和小学化偏向。怎么样才能真的让咱们小孩以游戏为大体活动？教师要以游戏为大体活动来实施指南，要创设符合幼儿进展需要的游戏，有效地推动幼儿进展的游戏指导，要尽力开展符合幼儿学习的区域活动，让幼儿在活动区通过游戏自主学习，从而取得成心义的体会。要让小孩真的体验到是在游戏中，提供一种民主的环境，让小孩能够有足够的爱好去探讨，能够自发地去玩，在玩中学习到能够帮忙幼儿进展的能力。
游戏是自由、自发、自主的，相较较教师设计的教学活动更能够表现出幼儿之间的个体不同。教师应该在活动中更关注幼儿在游戏中的行为。可是很多教师都感觉很忙，没有时刻全面去观看幼儿在游戏中行为，只能关注到一个角落，我也有如此的困惑。在幼儿进行游戏的时候，我老是会去干与小孩们的活动，比如，看到桌子上堆满了很多的东西，就会忍不住以客人的身份去提示幼儿把桌子上的东西整理一下。当看到幼儿可不能玩的时候，总会急着上前去帮忙幼儿，提示幼儿应该怎么玩。在那个进程中，我发觉给我给幼儿试探的时刻少了，他们的自由、自主性也少了，有的时候幼儿就不肯意去玩那个区域里的游戏了，或他们就想不出还能够有哪些不一样的玩法了，我禁锢了小孩们的思维。
在区域活动中，咱们更应该注重幼儿的自由、自发、自主性，创设符合幼儿年龄特
点，幼儿感爱好的环境，给幼儿足够的时刻和空间去试探，让幼儿通过游戏自主学习，取得成心义的体会。
纲要指出：要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。儿童的意识产生于他们对自身动作的反思：儿童因为动作而熟悉了世界，儿童也因为动作而意识到那个发出动作的“我”。在区域活动中，幼儿由于一起的活动目的而产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争吵、解决、协商、互换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为；由于个别能力或体会的不均横而发生的帮忙、求助等行为；有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的进展。
在区域活动中，儿童与成人（教师）之间的互动关系取得专门大程度的改善。教师既是活动的指挥者优势活动的合作者，既是活动的观看者又是活动的支持者，“时刻关注幼儿在活动中的表现和反映，灵敏地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探讨的师生互动”。
在同一活动区活动的幼儿一样具有一起的或相似的爱好和进展要求，能够说在活动中，每一个幼儿都在成心无心地关注同伴的一言一行，由于来自同伴的鼓励和启发性，往往比教师的说教更能激发幼儿求知和探讨的欲望。
通过网络学习华爱华教师的《活动区活动中幼儿的学习与进展》，华爱华教师在讲座中指出：幼儿园要以游戏为大体活动，让小孩在游戏中学习与进展。听了讲座使我感受颇多，让我有很多收成。
讲座的开始就让咱们试探什么缘故那么多重要的文件中一再提出“以游戏为大体活动”那是因为过重要，同时也是因为咱们没做到。在咱们的教育中，存在重课轻游戏和
小学化偏向。怎么样才能真的让咱们小孩以游戏为大体活动？教师要以游戏为大体活动来实施指南，要创设符合幼儿进展需要的游戏，有效地推动幼儿进展的游戏指导，要尽力开展符合幼儿学习的区域活动，让幼儿在活动区通过游戏自主学习，从而取得成心义的体会。要让小孩真的体验到是在游戏中，提供一种民主的环境，让小孩能够有足够的爱好去探讨，能够自发地去玩，在玩中学习到能够帮忙幼儿进展的能力。
游戏是自由、自发、自主的，相较较教师设计的教学活动更能够表现出幼儿之间的个体不同。教师应该在活动中更关注幼儿在游戏中的行为。可是很多教师都感觉很忙，没有时刻全面去观看幼儿在游戏中行为，只能关注到一个角落，我也有如此的困惑。在幼儿进行游戏的时候，我老是会去干与小孩们的活动，比如，看到桌子上堆满了很多的东西，就会忍不住以客人的身份去提示幼儿把桌子上的东西整理一下。当看到幼儿可不能玩的时候，总会急着上前去帮忙幼儿，提示幼儿应该怎么玩。在那个进程中，我发觉给我给幼儿试探的时刻少了，他们的自由、自主性也少了，有的时候幼儿就不肯意去玩那个区域里的游戏了，或他们就想不出还能够有哪些不一样的玩法了，我禁锢了小孩们的思维。
在区域活动中，咱们更应该注重幼儿的自由、自发、自主性，创设符合幼儿年龄特点，幼儿感爱好的环境，给幼儿足够的时刻和空间去试探，让幼儿通过游戏自主学习，取得成心义的体会。
纲要指出：要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。儿童的意识产生于他们对自身动作的反思：儿童因为动作而熟悉了世界，儿童也因为动作而意识到那个发出动作的“我”。在区域活动中，幼儿由于一起的活动目的而产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争吵、解决、协商、互换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为；由于个别能力或体会的不均横而发生的帮忙、
求助等行为；有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的进展。
在区域活动中，儿童与成人（教师）之间的互动关系取得专门大程度的改善。教师既是活动的指挥者优势活动的合作者，既是活动的观看者又是活动的支持者，“时刻关注幼儿在活动中的表现和反映，灵敏地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探讨的师生互动”。
在同一活动区活动的幼儿一样具有一起的或相似的爱好和进展要求，能够说在活动中，每一个幼儿都在成心无心地关注同伴的一言一行，由于来自同伴的鼓励和启发性，往往比教师的说教更能激发幼儿求知和探讨的欲望。
通过网络学习华爱华教师的《活动区活动中幼儿的学习与进展》，华爱华教师在讲座中指出：幼儿园要以游戏为大体活动，让小孩在游戏中学习与进展。听了讲座使我感受颇多，让我有很多收成。
讲座的开始就让咱们试探什么缘故那么多重要的文件中一再提出“以游戏为大体活动”那是因为过重要，同时也是因为咱们没做到。在咱们的教育中，存在重课轻游戏和小学化偏向。怎么样才能真的让咱们小孩以游戏为大体活动？教师要以游戏为大体活动来实施指南，要创设符合幼儿进展需要的游戏，有效地推动幼儿进展的游戏指导，要尽力开展符合幼儿学习的区域活动，让幼儿在活动区通过游戏自主学习，从而取得成心义的体会。要让小孩真的体验到是在游戏中，提供一种民主的环境，让小孩能够有足够的爱好去探讨，能够自发地去玩，在玩中学习到能够帮忙幼儿进展的能力。
游戏是自由、自发、自主的，相较较教师设计的教学活动更能够表现出幼儿之间的个体不同。教师应该在活动中更关注幼儿在游戏中的行为。可是很多教师都感觉很忙，
没有时刻全面去观看幼儿在游戏中行为，只能关注到一个角落，我也有如此的困惑。在幼儿进行游戏的时候，我老是会去干与小孩们的活动，比如，看到桌子上堆满了很多的东西，就会忍不住以客人的身份去提示幼儿把桌子上的东西整理一下。当看到幼儿可不能玩的时候，总会急着上前去帮忙幼儿，提示幼儿应该怎么玩。在那个进程中，我发觉给我给幼儿试探的时刻少了，他们的自由、自主性也少了，有的时候幼儿就不肯意去玩那个区域里的游戏了，或他们就想不出还能够有哪些不一样的玩法了，我禁锢了小孩们的思维。
在区域活动中，咱们更应该注重幼儿的自由、自发、自主性，创设符合幼儿年龄特点，幼儿感爱好的环境，给幼儿足够的时刻和空间去试探，让幼儿通过游戏自主学习，取得成心义的体会。
纲要指出：要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。儿童的意识产生于他们对自身动作的反思：儿童因为动作而熟悉了世界，儿童也因为动作而意识到那个发出动作的“我”。在区域活动中，幼儿由于一起的活动目的而产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争吵、解决、协商、互换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为；由于个别能力或体会的不均横而发生的帮忙、求助等行为；有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的进展。
在区域活动中，儿童与成人（教师）之间的互动关系取得专门大程度的改善。教师既是活动的指挥者优势活动的合作者，既是活动的观看者又是活动的支持者，“时刻关注幼儿在活动中的表现和反映，灵敏地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探讨的师生互动”。
在同一活动区活动的幼儿一样具有一起的或相似的爱好和进展要求，能够说在活动
中，每一个幼儿都在成心无心地关注同伴的一言一行，由于来自同伴的鼓励和启发性，往往比教师的说教更能激发幼儿求知和探讨的欲望。
