对外汉语教学概论复习资料陈昌来版

第一章 对外汉语教育是一门专门的学科

●对外汉语教育，或称其核心局部——对外汉语教学，是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

●语言教学中有关语言的几个根本概念〔名词解释、运用〕

1、第一语言与第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习与使用另一种语言。这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都到达同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。

2、母语与外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。因此，不能把第一语言与母语两个概念混淆。

3、本族语与非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以及“母语〞通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言掌握的程度与运用情况来看，母语、本族语与第一语言往往是一个人的“主要语言〞，但也存在相反的情况。

4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不管是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目

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的语。

●对外汉语教育的学科任务

对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程与教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面开展的教育目的。 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教及学全过程与整个教学体系中各个内部与外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的根本原那么与实施方法。

所谓的内部因素主要指：〔1〕学习及教育活动的主体，即学习者与教师；〔2〕学习及教学活动的客体，即所教授的目的语，作为第二语言的汉语；〔3〕学习及教学活动本身，包括总体设计、教材编写、课堂教学与测试评估四大环节的理论与实践。所谓外部因素是指一些根底学科，特别是及本学科关系最为密切的语言学、心理学与教育学；另一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境与教学语言环境，以及其对学习产生的影响；还包括国家的方针政策、教育资源、条件对教学实践产生的影响。

●对外汉语教育学科体系

学科体系分为三个局部，即理论根底、学科理论与教学实践：

1、理论根底局部提出及本学科的开展关系最为密切的七个根底学科，即，语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。可以看作是对外汉语教育学科的理论根底，或叫做支撑理论。

2、直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括根底理论与应用研究两个方面。其中，应用研究是指运用相关学科与本学科的根底理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理与师资培

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养等方面进展专题研究。而根底理论又包含有四个内容：〔1〕对外汉语语言学，是作为第二语言来教学与研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、功能与文化因素等方面。〔2〕汉语习得理论，是对外汉语教学的主题之一，即学习者的研究，侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程与学习规律。〔3〕对外汉语教学理论，是把教学内容与对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动是教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律与原那么。〔4〕学科研究方法学，在很大程度上决定了研究成果，甚至影响到研究的成败。

3、学科体系的第三层是教育实践，主要是教学实践，它是学了理论效劳的对象，也是学科理论产生的土壤。 ●对外汉语教学的性质

对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

1、它是语言教学。语言教学的根本任务是教好语言，而其中不可防止涉及到文化内容，也必须包含一定的文化因素教学，为语言教学效劳。让学习者掌握语言这个交际工具，培养其运用语言进展交际的能力。

2、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学，为了能在较短的时间内到达掌握这种目的语的作用，第二语言就必然带有短期、速成、集中、强化的特点，即必须强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用目的语交际的能力为根本目标。

3、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。汉语作为第二语言，一方面受到第二语言普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，即汉语属于汉藏语系，在语音、词汇、语法、汉字等方面都不同于别的语言。因为汉语教学的重点与难点突出，在教学方法上也就要表达汉语教学的特点。

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4、对外汉语教学是对外国人进展的汉语作为第二语言的教学。因此，及语言交际相关的文化因素，就成了对外汉语教学中不可或缺的内容。 ●对外汉语教学的学科特点

对外汉语教育是一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。

1、对外汉语教育是专门的学科。所谓专门的学科，是指它有专门的研究对象、研究任务与研究视角，是别的学科所无法替代的。如前所述，对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程与教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面开展的教育目的。对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教及学全过程与整个教学体系中各个内部与外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的根本原那么与实施方法。而它的研究视角，不仅是语言学的，也是心理学的与教育学的，而且是这几方面的综合的独特的视角。

2、对外汉语教育是综合的学科。综合了语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学七大学科。这里主要先概述哲学、横断学科与社会学及对外汉语教育的关系。哲学是关于世界观与方法论的学科，从宏观上、方向上，对包括对外汉语教育在内的一切学科提供理论根底与指导。而数学等横断学科那么提供方法轮的作用，其所提出的系统方法、信息方法、反响方法等，对各学科都有方法论的指导意义。社会学是研究社会生活、社会制度、社会行为、社会变迁与开展等社会问题的学科。语言作为一种社会现象，社会性是语言的本质属性，因此，语言学与语言教育的研究，都不可能不受社会学的影响。对外汉语教语，作为一门综合学科，正是指它综合的、有选择性的汲取这些学科的理论知识。

3、对外汉语是应用的学科。应用学科有其自身的根底理论研究领域与理论体系，它

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不仅需要关注应用本身，进展大量的具体应用研究，也要进展及之相关的根底理论研究。对外汉语教育的学科任务，决定了它是一门理论及实际严密结合、具有极强实践性的应用学科。 ●对外汉语教育的学科定位

对外汉语教育学科的性质是汉语作为第二语言的教学，正如它的名称，应当定位于语言教育学科。它是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。而基于现实，在坚持学科性质是汉语作为第二语言教学的前提下，把对外汉语教育这一学科称为语言教育学或是应用语言学，都是可以的。

第二章 对外汉语教学的语言学根底与教育学根底

●语言的根本特征及对外汉语教学〔启示〕： 1、语言是一种符号系统

〔1〕学习一种语言要重视意义。掌握音义的联系，遵守约定俗称的社会规那么。 〔2〕学习一种语言要掌握语言系统的各分支系统。

〔3〕声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言的学习与教学应从听、说开场，首先着眼及口头语言。 2、 语言存在于言语中

〔1〕对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。

〔2〕从言语中接触到大量语言事实，应总结归纳成一定的语言规那么，让学习者自觉掌握。

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3、语言有生成性

〔1〕对外汉语的教学目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，不仅仅是只教会学生掌握各种语言素材，而是用有限的语言材料理解与表达丰富的思想。 〔2〕对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规那么。 4、语言是人类最重要的交际工具

〔1〕交际工具是语言的本质功能，这就决定了对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进展交际的能力。

〔2〕为了掌握语言这一交际工具，语言课就要充分表达工具课、技能课的特点。把知识转化成技能并形成能力，最终能熟练运用语言进展交际。 5、语言是人类的思维工具

〔1〕要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。

〔2〕培养学生用目的语进展思维的能力，尽量运用汉语进展教学，要求学习者用汉语来理解与表达，而不借助于母语或媒介语。

6、语言产生特定的社团并表达该社团的文化。即对外汉语教学不能脱离汉语所表达的中国文化，及汉语严密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。 7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习与运用语言的特殊生理根底

〔1〕语言是可以学会的。一个具有健全的大脑与发音器官的正常人，都能掌握自己的母语并学习第二语言。

〔2〕成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理与心理因素，这些因素影响语言学习。

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〔3〕第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有很多共同之处，了解这些规律对提高教学质量有很大意义。

●语言学的开展及第二语言教学。四个阶段： 1、历史比拟语言学：

〔1〕历史比拟语言学出现于18世纪末、19世纪初，中心在德国。该学派采用历史比拟的方法，通过语音与词形的比拟研究语言的开展与演变，发现语言之间的亲缘关系并建立语言的谱系分类。

〔2〕历史比拟语言学的兴起，使语言成为独立的学科。

〔3〕局限性：它强调了语言的历史比拟，无视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。 2、构造主义语言学：

〔1〕1916年，瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学的讲稿被他的学生整理出来，成为?普通语言学教程?，这本书被奉为语言学的“圣经〞，其语言理论成为现代语言学的指导思想，其核心是语言是符号系统，这一系统由很多小系统构成；符号由“能指〞〔形式〕与“所指〞〔概念〕两局部构成，这两局部的关系是任意的，一旦形成以后又是约定性的；符号系统内部语言单位之间存在“组合关系〞与“聚合关系〞。

〔2〕同时，又区分了“语言〞与“言语〞，区分“内部语言学〞〔语言本身的构造〕与“外部语言学〞〔语言及社会、民族、文化、政治等的关系〕。特别提出区分“历时语言学〞〔研究语言在不同时期演变的“动态语言学〞〕与“共时语言学〞〔研究语言在某一时期的状态的“静态语言学〞〕，主张进展共时研究。

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〔3〕20世纪前半叶，以索绪尔学说为根底，欧洲语言学出现构造主义思潮，代表派有：强调语言符号功能的布拉格功能语言学派，强调语言符号间各种关系的哥本哈根语符学派，强调共时描写语言事实的美国描写语言学派等。

〔4〕构造主义语言学的突出奉献是对语言的构造系统进展了全面而深入的描写，并形成了一套完整的构造分析与构造描写的方法。

〔5〕局限性：只集中于语言形式、构造的分析，无视对语言意义的研究。 3、转换生成语法：

〔1〕20世纪中期在美国出现了转换生成语法学派，其标志是1957年美国麻省理工学院乔姆斯基的?句法构造?一书的出版。他提出区分“语言能力〞——人们内化了的语言规那么体系与“语言表现〞——语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话语。认为语言表现不能全面反映语言能力，只就有限的实际话语〔语言表现〕进展构造分析，不能提醒语言的本质，无法解释人类语言创造性的特征。语言学需要研究的是能使人掌握语言的规那么体系、说出无限话语的人类的认知构造中的语言能力。

〔2〕因此，他提出“语言习得机制〞与“普遍语法〞的假说与“深层构造〞、“表层构造〞的理论，这样酒吧语言学的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程。 4、功能主义语言学：

〔1〕60年代末、70年代功能主义语言学兴起，标志着语言研究重点由语言形式转向语言功能，中心在欧洲。以弗斯为奠基人的伦敦功能构造语言学派认为语言的本质是意义——语言环境中的意义，语义是语言研究的中心，主张从社会的角度去观察、研究语言，强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能。

〔2〕韩礼德继承与开展了弗斯的理论，在对语言的系统与构造进展充分研究的根底

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上，从功能角度研究语言，着重探讨语言的意义与功能，研究语言如何使用，分析语言及社会的关系，以及语言功能及语言系统的关系，并建立了系统——功能语法莅临，依“系统语法〞为框架论述语言功能。 ●功能主义语言学及对外汉语教学〔名词解释〕

1、语言能力：指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规那么系统。

2、交际能力：即运用语言〔或非语言手段〕进展社会交往的能力，包括传递信息，交流思想与表达感情，既用口头形式，也用书面形式；既指说、写的表达能力，也指听、读的理解能力。

3、语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的构造体系，也称语言构造。 4、语言功能：指语言所能发挥的作用。

5、话语分析：也称“语篇分析〞，是对会话语的构造及功能的分析。 6、会话分析：对日常会话的构造及规律进展分析的分析。

〔会话分析及话语分析有分析题，他会举例子，看书P79——P80〕 分析题：

言语行为理论：指语言不仅是描写、陈述与说明客观世界，提供消息，而且人们说出话语也是一种行为。

会话含义理论：实际上是对会话中说话者的言外之意的研究。〔见书P81〕 ●汉语的特点及对外汉语教学〔貌似有可能是简答题〕特点： 1、汉语作为第二语言学习的有利因素：

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〔1〕语法方面：汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态变位。

〔2〕语音方面：汉语只有400多个根本音节，加上四声的区别，一共也只有1300多个音节。

〔3〕词汇：汉语的词音节少，便于记忆，汉语词汇的构造方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义及语素义有关，也便于记忆。

2、汉语作为第二语言学习的难点：

〔1〕语法方面：汉语词没有形态变化带来方便的一面，但习惯于屈折变化的学习者来说，学会一种新的语法手段来代替早已熟悉的语法手段也是很复杂的。

〔2〕语音方面：汉语语音最大的难点在于具有区别意义的声调，对于母语是非声调语的学习者是颇为困难的。

〔3〕词汇方面：汉语有大量的同义词与近义词，丰富的量词与语气词，大量固定的四字成语以及保存的不少古汉语词语，这些特点表达了汉语的丰富多彩，同时增加了学习者的难度。

〔4〕汉字方面：汉字是意音文字，对于世界上大多数用拼音文字的学习者，汉字是汉语最大的困难所在。 ●教学过程及教学原那么

1、教学过程的特殊性〔本质特征〕：

〔1〕 在教学过程中，学生不能直接同客观事物打交道、亲身获得对事物的认知，而是通过书本与课堂承受前人总结的实践经历，形成根本知识，再应用到实际中去。

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〔2〕在教学过程中，学生的认识活动不是靠自己摸索的，而是在教师的引导下进展的。

〔3〕在教学过程中，学生的认识过程不只是即是技能掌握的过程，而且是德智体美全面开展的过程。

〔4〕 作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师与课本影响下进展的。 2、教学过程的模式：

〔1〕传授式。即在教师主导下系统地传授书本知识的模式。有利于发挥教师的作用，使学生能快捷地获得前人所积累的知识，缺点是容易造成注入式、满堂灌的弊病，无视学生主动性、创造性的发挥。

〔2〕活动式。即在教师辅导下，学生通过活动自己进展探索学习的模式。它的指导思想是强调学生的直接经历，但混淆了学生的学习及科学研究的区别，有很大的片面性。

〔3〕发现式。即既主张学生学习最新的、系统的、有严密逻辑构造的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。

〔4〕开展式。认为教学过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全面开展的过程。 3、教学过程的模式给我们的启示：

〔1〕教学模式多样化，不同的教学模式适应不同的教育阶段。

〔2〕要强调辩证法，防止片面性与绝对化，吸取各派之长，克制其局限性。 4、教学原那么：

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〔1〕科学性及思想性相结合的原那么；〔2〕只是传授及只能开展相结合的原那么；〔3〕理论联系实际及理论知识为主导的原那么；〔4〕教师的主导作用及学生主动性、自觉性相结合的原那么；〔5〕统一的培养要求及因材施教相结合的原那么；〔6〕系统性及循序渐进相结合的原那么；〔7〕直观性原那么；〔8〕稳固性原那么；〔9〕量力性原那么。

●教学内容及教学方法 1、教学内容及课程论

课程论：对课程体系与内容、构造以及其安排的规律的研究，称为课程论。课程论是指导课程设置的理论。教育史上有多种课程理论，影响最大的是学科课程理论与活动课程理论。

〔1〕学科课程论：以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各部门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实际与学生的兴趣、需要及承受能力考虑不多。

〔2〕活动课程论：以经历为中心的课程理论，强调学生的生活经历中包括了各方面的只是课程的编排应及生活经历的开展顺序相一致。强调发挥学生学习的主动性，教学及社会生活联系，但对科学知识本身的逻辑体系与逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统知识。

〔3〕从某种意义上来说，活动课程论的影响对本学科比对一般理论性、知识性学科更大。

2、主要的教学方法：〔以教学活动的主要途径为依据〕

〔1〕以语言讲授为主的教学方法。通过师生口头语言交流与学生书面语言阅读为主要途径的教学方法；

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〔2〕以观察为主的教学方法。学生通过观察实物、直观教具、真实环境或事实，对所学的知识获得形象、具体、直接、真实的认识；

〔3〕以训练为主的教学方法。是一种以学生的机体活动为主，通过教师作为组织者所指导的科学的训练，形成技能与行为习惯并开展其能力的教学方法；

〔4〕以陶冶为主的教学方法。指在一定的活动情境中，利用其中的教育因素通过潜移默化对学生产生影响的教育方法。

第三章 对外汉语教学的心理学根底与文化学根底

●记忆

1、定义：记忆是过去的经历在人脑中的保存与提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。

2、记忆的分类〔分类依据、类型〕：

首先，记忆按其内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆与运动记忆等。

〔1〕形象记忆：是对已感知过的事物的表象的记忆，如对第二语言的字母、音素、词句的视觉形象与听觉形象的记忆。

〔2〕逻辑记忆：是指对概念、判断、归纳、推理等逻辑思维过程的记忆，如对第二语言语音规律、词汇规律、语法规律的记忆。

〔3〕情绪记忆：是对已体验过的情绪或情感的记忆，如第二语言学习中从某些对话、朗读或表演中体验过愉快情绪的记忆。

〔4〕运动记忆：是指对经历过的运动状态或动作形象的记忆，常常是一种对技能的记忆，第二语言的听说读写技能都包含有运动技能如发音与书写动作的记忆。

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其次，记忆按保持的状态与时间分为感觉记忆、短时记忆与长时记忆。〔名词解释〕 〔1〕感觉记忆：是指感知后信息保持极短时间的记忆，通常以毫秒计，最长只有一秒左右。

〔2〕短时记忆：又称操作记忆，是对信息进展操作的系统，是动态系统。感觉记忆的信息受到特别注意或进展模式识别后，就进入短时记忆系统临时储存。

〔3〕长时记忆：是在头脑中长期保持的记忆，从保持一分钟以上直至终生。长时记忆的容量是没有限度的，它的信息主要来自短时记忆也有特别强烈的感知记忆直接进入长时记忆。 ●第二语言的记忆过程

记忆过程包括识记、保持、再认与重现四个根本环节。

1、识记。第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段，是指通过各种感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识与技能的心理过程，是建立暂时神经联系痕迹或者叫记忆痕迹的过程。识记按其目的分为无意识记忆与有意识记忆两种。依照材料是否有意义或者学习者是否了解其意义，又可分为机械识记与意义识记。

2、保持。第二语言的保持是对已识记的第二语言知识与技能加以稳固，也是对已形成的暂时神经联系痕迹加以稳固，使之长期存留在脑中已备应用。是记忆过程中的第二个阶段。

3、再认与重现。只是记忆的以三个阶段，即恢复记忆的两种形式，是暂时神经联系痕迹或记忆痕迹恢复的过程。从信息加工的观点来看，是信息的提取也是信息的输出。第二语言的再认，是已经识记过的第二语言知识与技能的再度呈现时能识别并确认的心理过程。第二语言的重现也称为回忆，是指已经识记过的第二语言知识与技能虽然并未再度呈现，但在脑中重新回想起来的心理过程。

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●遗忘

1、定义：记忆过的内容不能保持也不能正确的再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能稳固。从信息加工的观点来看，就是储存的信息不能正确的读取出来。遗忘又分局部遗忘与完全遗忘、暂时遗忘与永久遗忘。 2、 以往产生的理论解释：

〔1〕衰退说：认为由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于得不到强化而逐渐衰退甚至消失，因而产生遗忘。

〔2〕干扰说：认为由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于受到其他刺激与干扰而产生抑制，所以产生遗忘。干扰信息保持的因素有两类：一类是前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，成为前摄抑制，也就是旧的记忆干扰新的记忆；另一类是后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，成为倒摄抑制，也就是后边的新的记忆干扰旧的记忆。 3、影响遗忘的因素：

〔1〕从识记的时间来看，记忆的进程并不是均衡的。在识记的最初时间遗忘很快，识记后的一小时遗忘率达56%，以后就逐渐放慢，31天后遗忘率达79%，到一定程度就不再遗忘。

〔2〕从识记的内容看，有意义的内容的识记比无意义的内容的识记遗忘得慢；熟悉的材料、难易程度适合的材料比生疏的材料遗忘得慢；学习者感兴趣、所需要的内容比不感兴趣、不需要的内容遗忘得慢。

〔3〕从识记的数量来看，实际的数量越大，遗忘的越多。

〔4〕从识记的程度来看，一定的范围内识记的程度越高，遗忘越少。如果把超过刚

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能背诵的程度的继续学习称为“过度学习〞，那么过度学习达150%时遗忘最少。 〔5〕从识记的方式来看，信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉、动觉多通道输入，比孤立的呈现、只凭视觉或听觉的单通道输入，遗忘要慢得多。 ●文化对对外汉语教学有极其重要的意义：

1、重要意义：〔1〕要真正掌握一种第二语言，单学语言本身还不够，必须同时学习该语言所代表的文化〔“目的语文化〞或“第二文化〞〕。

〔2〕对外汉语教学要培养的交际能力实际上是跨文化的交际能力，需要以跨文化交际学的理论指导语言教学。

〔3〕外国学习者在学习汉语的同时，一般都要求更多地了解中国社会与文化，甚至要学习专业性的文化知识。所以说，对外汉语教学离不开中国文化教学，对外汉语教学必须以一定的文化学理论为理论根底。 2、文化的定义：

〔1〕广义的：人类在社会历史开展过程中所创造的物质财富与精神财富的总与，就是说，除了天然的物质以外，人所创造的一切都包含在文化之中。

〔2〕狭义的：指“精神财富〞局部，即及“物质文化〞相对的“精神文化〞，包括经济、政治、哲学、教育、科学、历史、地理、文学、艺术、语言、世界观、价值观、思维模式、风俗习惯、宗教信仰等等。 3、文化的分类：

按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化与观念文化四个局部。还有大写字母C文化〔简称大文化〕与小写字母c文化〔简称小文化〕的分法。大文化指经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学以及思想观念与价值体系；后者

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指风俗习惯、生活方式、行为准那么、社会组织与人际关系等。 表层文化、中层文化、深层文化〔分析题〕

〔1〕表层文化：包括物质文化。物质文化是指人类创造的、表达一定生活方式的种种物质文明，如生产工具、交通工具、各种产品、器具以及园林、建筑、服饰、烹饪等技术体系，是整个文化体系的物质根底，既具有文化价值也具有实用价值，是表层文化。

〔2〕中层文化：包括行为文化与制度文化。行为文化又叫习俗文化，是人们交往中约定俗成的社会风俗习惯与行为标准，包括礼俗、民俗、风俗以及生活方式、人际关系等，可以看做是制度文化的一局部。制度文化是由观念文化所决定的社会标准体系，指各种典章标准，如社会制度、国家制度、官制、兵制以及教育、婚姻、家庭制度等。

〔3〕深层文化：包括观念文化。观念文化是人类在社会实践与意识活动中形成的价值观念、伦理道德、审美情趣、宗教情感、思维方式与民族性格，以及哲学、科学、文学艺术等具体学科的知识体系，属文化的精神内核，是深层文化。 4、文化的特征

文化是人类在进化过程与社会开展过程中，通过实践创造出来的。对每个具体的人来说，有关文化的知识与能力那么是后天在一定的社会环境下通过学习获得的。人们在享受文化的同时，也参及文化的创造。

〔1〕文化具有民族性，是以民族的形式表达的。同一民族总的来说有共同的文化，而不同的民族文化之间那么更多的表现出不同的文化特色，形成了民族间的文化差异。

〔2〕文化〔包括亚文化〕具有社会性，为一定的社会群体共同创造、共同遵守并共

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同享有，表达该社会群体的共性。文化的社会性意味着文化该为社会成员所共享的同时，在社会中也发挥着一定的标准与准那么的作用。

〔3〕文化具有系统性，是一个由复杂物质文化、行为文化、制度文化与观念文化从表层到深层组成的复杂体系。

〔4〕文化是建立在一定的符号系统之上的。文化必须通过一定的符号系统的记录，才能得以表达、保存与传递。语言是记录文化最重要的符号系统。

〔5〕文化是在开展变化的。随着社会的开展，不断扬弃与更新原有的文化，借鉴别的民族的文化并创造新的文化。 5、语言及文化的关系〔P121〕

〔1〕语言是文化的重要组成局部，语言及文化是局部及整体的关系，二者不可分割。 〔2〕语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。 〔3〕语言与文化相互依附、促进与制约。 ●跨文化交际

1、定义：是指不同文化背景的人们之间的交际行为。

2、跨文化交际的特点〔P123〕：文化的差异及交际障碍。交际原那么及价值观念。母语文化的思维定势与对异文化的成见。交际过程中的相互接近与求同趋向。 3、交际的影响：文化的相互影响。跨文化交际中文化的冲突与适应，这一过程分为四个阶段：

〔1〕蜜月阶段。刚刚接触到第二文化或进入第二文化的环境，对看到的、听到的一切都感到新奇、惊讶、有趣，处于兴奋、冲动、满足的状态，一切都觉得美好。

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〔2〕挫折阶段。新鲜的感觉过去，开场觉得不习惯，于是回避、敌对或者回到自己的国家。

〔3〕调整阶段。经历了挫折期后，人们开场调整自己及环境的关系，寻找适应新的生活环境与文化环境的方法。这是语言水平有所提高。

〔4〕适应阶段。经过一段时期的调整，对生活环境渐渐感到习惯，对第二文化也在逐步适应，能根本上采取比拟客观的态度，甚至对其中的一局部已能承受。

4、文化休克：也叫“文化震荡症〞。是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突与不适应而产生的深度焦虑与精神病症。

5、跨文化交际中对待不同文化的态度〔P125〕：其一，尊重不同的文化。其二，理解及适应目的语文化。其三，求同存异对待文化冲突。其四，从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。文化依附〔名词解释〕：是指人们言行所代表与表达的是哪一种文化。其五，外为我用，开展本国文化。在要不要承受以及如何承受目的语文化的问题上，有四种态度：〔1〕完全拒绝的态度，认为母文化一切都好，外来文化一无是处。这种态度常常是造成文化冲突的原因之一；〔2〕完全同化的态度，对自己的母文化根本上持否认的态度，而主张对目的语文化全盘承受；〔3〕既完全保存全部母文化，又全盘承受目的语文化，成为“双文化型〞或者叫做“边缘人〞；〔4〕立足母语文化优秀传统与本质特征的同时，汲取目的语文化的长处，不断开展，创造本民族的新文化，可以成为“外为我用〞型。这是对待目的语文化与母文化的态度的最高境界。

●知识文化与交际文化〔名词解释〕

知识文化，是指跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言与非语言的文化因素。 交际文化，是指跨文化交际中直接影响信息准确传递〔即引起偏差或误解〕的语言

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与非语言的文化因素。

●对外汉语教学相关的文化教学

1、确定文化教学内容应表达语言的、交际的、对外的三条原那么：及语言的学习与使用密切相关且表达汉语文化特点的、为培养跨文化语言交际能力所必须的、针对外国学习者实际需要的那局部文化。

2、及对外汉语教学相关的文化教学应是三个层次：对外汉语教学学科范围内语言的文化因素，根本国情与文化背景知识，虽不属于本学科但为本学科所设专业所需要的专门性文化知识。

〔1〕语言的文化因素，是语言教学中的文化教学首先接触的、也是最重要的局部，主要指语言系统各层次的文化内涵与语言使用的社会规约。 〔2〕根本国情与文化知识背景，指目的语国家的根本国情知识。

〔3〕专门性文化知识，是在掌握最根本的国情与文化背景知识根底上，进一步掌握比拟系统的专门性文化知识。

●对外汉语教学中的语言文化因素〔P133，分析题〕：

1、语构文化。指词、词组、句子与话语篇章的构造所表达的文化特点，反映了民族的心理模式与思维方式。

2、语义文化。指语言的语义系统、主要是词汇中所包含的社会文化涵义，它反映了民族的心理模式与思维方式。这是语言中的文化因素最根本、最大量的表现形式，也是语言教学中文化因素教学的重点之一。

3、语用文化。指语言用于交际中的语用规那么与文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。语用文化是培养语言交际能力的主要内容，是对外汉语

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教学中文化因素教学的重点之一。

●对外汉语教学中的文化教学原那么〔P139〕： 1、要为语言教学效劳，及语言教学的阶段相适应。 2、要有针对性。 3、要有代表性。

4、要有开展变化的观点。

5、要把文化知识转化为交际能力。

●对外汉语教学中的文化教学方法〔简答题〕： 1、通过注释直接阐述文化知识。 2、文化内容融会到课文中去。 3、通过语言实践培养交际能力。

第四章 语言习得理论

●学习理论的两大流派

学习理论又称学习论，是研究学习过程中的心理活动规律，也就是学习规律的理论。西方学习理论主要有两大派：一是行为主义学习理论，一是认知学习理论。

1、行为主义学习理论。受经历主义哲学的影响，行为学习理论的根底是刺激——反响理论，学习是刺激及反响建立直接连结并由于强化的结果而形成习惯，习惯形成以后在遇到类似的刺激情境时，就会有自动反响。行为主义强调环境的支配作用，把学习看作是渐进的过程，着重研究外显的行为。这里需要明确的是美国心理学家桑代克的“尝试——错误学习理论〞与斯金纳的“操作学习理论〞。〔P147〕行为

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主义学派共同的特点是，只研究有机体外部行为的变化过程，而对有机体内部思维活动那么从不研究。

2、认知学习理论。受理性主义的影响，认知学历理论认为靴子是顿悟与理解的认知过程，是学习者对客观事物在大脑中进展完形构造形成认知构造的主动、积极的过程。认知学习理论强调个体作用于环境，把学习看成是遗传与环境的交互作用，学习是突变，着重研究内部心理过程。有代表性的是德国格式塔心理学派的完形说与布鲁纳的认知——发现说〔P149〕。 ●学习及习得的区分

1、习得的定义：是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，典型的例子是儿童习得第一语言〔一般是母语〕。

2、学习的定义：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲与课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有方案、有体系、也是有意识的对语言规律的掌握，最典型的例子是成认在学校学习第二语言。

3、习得及学习的不同：首先要明确的是学习及习得这两种获取语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互穿插、相辅相成。〔图见P154〕但进一步分析，习得及学习依然存在以下不同点。

〔1〕习得，是从本能的要求开场、及其生理与心理的自然发育、成熟同步进展的过程，儿童在不知不觉习得第一语言，成人的习得对主体来说也是一种潜意识行为。学习，那么是主体为了掌握一种新的交际工具而进展的目的性非常明确的活动，除了本身的自觉要求之外，还加上教师的催促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识的行为。

〔2〕习得一般是在使用该目的语的社会环境中进展的；学习那么主要是在课堂环境

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下进展的，可能有使用该目的语的社会环境，也可能没有。

〔3〕习得时注意力主要集中在语言的功能与意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所要表达的信息上；而学习，特别是在传统教学模式的影响下，其注意力往往集中于语言的形式方面，甚至在很大程度上忽略了语言的意义。

〔4〕习得的方法，主要靠在自然的语言环境中的语言交际活动；而学习那么是在教师的指导下，通过大量的模仿与联系来讲理解、掌握与运用语言的规那么。

〔5〕习得需要大量的时间，习得的效果一般都比拟好；学习相对来说花的时间比拟好，但学习的效果是不确定的。

●儿童第一语言习得的主要理论〔分析题，P159~167〕

1、刺激—反响论：认为后天环境的外部因素决定一切，必须依靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言。

2、先天论：认为先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规那么体系。

3、认知论：认为是先天及后天的因素互相作用，先填具幼儿后天不断开展的认知能力决定一切，语言能离职时认知能力中的一局部。

4、功能论：把第一语言的习得过程看作是语义体系掌握的过程。 ●第二语言习得的主要理论与假说

1、六个假说：比照分析假说、中介语假说、内在大纲与习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说、文化适应假说。 2、比照分析假说中的几个概念：

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〔1〕迁移：迁移是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能与方法、态度等对学习新知识、技能的影响。

〔2〕正迁移：起积极、促进作用的迁移，就是正迁移。

〔3〕负迁移：起阻碍作用的迁移就是负迁移，也叫干扰。负迁移造成第二语言习得的困难与学生的错误，这就是比照分析假说。 3、中介语假说中的几个要点：

〔1〕中介语的概念：是指在第二语言习得的过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的根底上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语、随着学习的进展像目的语逐渐过度的动态的语言系统。中介语既指学习者语言开展的任何一个阶段的“静态〞语言系统，可以把它看作是某一阶段的“切片〞；也是只学习者从零起点到靠近目的语的语言开展轨迹，可以把它看做是各阶段相连而形成的一种连续体。

〔2〕中介语的特点：其一，中介语在其开展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的独特语言体系，具有其自身的规律。同时也具有人类其他语言所具有的功能与特点，可以用作交际工具。其二，中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统。其三，塞林克吧中介语的产生原因归纳为语言迁移、目的语规那么的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略与交际策略等五个方面。 4、输入假说中的几个要点：

〔1〕输入假说的构成：习得及学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。

〔2〕输入假说的主要观点：克拉申认为第二语言习得的实现，主要取决于两个方面，一是习得者必须同东可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、承

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受的态度。可理解的输入不可缺少，但仅仅有它还不够，还需要降低屏蔽效率。可理解输入加上低屏蔽效应、低焦虑环境，就一定能习得第二语言。

〔3〕输入假说的几层意思：其一，人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识。其二，输入的语言信息既不要太难又不要太易，克拉申用“1〞来表示，其中的i代表学习者目前的语言水平。其三，强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说〞来获得的，“说〞常常是没必要的，过早的说甚至是有害的。

第五章 第二语言习得研究

●比照分析〔名词解释〕

1、比照分析的目的：即将两种语言的系统进展共时比拟，以提醒其一样点与不同点的一种分析方法。

2、比照分析的理论根底：语言学理论根底是构造主义语言学，其心理学的理论根底是行为主义心理学与迁徙理论。

3、负迁徙对学习产生干扰，这种干扰分两种：

〔1〕阻碍性的干扰：指目的语中需要学习的某一语言工程是第一语言所没有的，第一语言中所缺少的东西在学习时就要受到阻碍。

〔2〕介入性干扰：即第一语言中的某一语言工程虽然在目的及中没有，但在学习过程中仍要顽强地介入。 ●偏误分析

1、偏误分析的理论根底与作用：偏误分析的心理学根底是认知理论，语言学根底那么是乔姆斯基的普遍语法理论。

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2、偏误分析的偏误的分类：对偏误可以从不同的角度进展分类。科德根据中介语的开展过程，将偏误分成三类：

〔1〕前系统偏误：指目的语的语言系统形成之前的偏误。学习者处于尚未掌握目的语的规那么与系统，处于摸索极端，出现较多的偏误；

〔2〕系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正逐渐发现并形成目的语的规那么与系统，但还不能正确地运用这些规那么，因而出现的规律性的偏误；

〔3〕后系统偏误：指目的语系统形成后的偏误。此时学习者根本掌握了有关语言规那么，一般能正确运用，但有时会出现错误，造成偏误。 3、偏误的来源：〔分析题，例见书P195—P198〕

〔1〕母语负迁徙。学习者不熟悉目的语规那么的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。

〔2〕目的语知识负迁徙。学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的方法不适当地套用在目的语的语言现象上，造成偏误，也称为过度概括或过度泛化。

〔3〕文化因素负迁徙。有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。

〔4〕学习策略与交际策略的影响。指学习者在学习目的语的过程中遇到困难以积极的方式去应对解决，及此同时，造成偏误的学习策略主要有迁徙、过度泛化与简化〔即以上几条〕，造成偏误的交际策略那么是回避与语言转换。

〔5〕学习环境的影响。指一些外部因素造成的偏误，如教师不够严密的解释及引导，教材编排不当等外部因素造成的偏误。

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4、对待偏误的态度：

〔1〕对偏误的本质要有全面的认识。偏误是第二语言习得中必然有的正常现象，伴随习得过程的始终，学习者正是通过不断克制偏误而学会语言的。

〔2〕利用比照分析与偏误分析，教师可预先了解学习者可能发生的偏误及偏误来源，在教学过程中掌握主动，从一开场就提供正确的示范，让学习者正确的学习。 〔3〕纠正学习者的偏误，要有正确科学的态度，纠错方法要得当，最好的方法是启发学生自己发现并改正偏误。 ●认知因素

学习策略与交际策略。学习策略：学习策略可分为认知学习策略与元知策略两大类。其中认知学习策略有五个方面：〔1〕求解；〔2〕推理；〔3〕实践；〔4〕记忆；〔5〕监控。 ●情感

语言自我：由圭奥拉在研究第二语言习得过程中的抑制心理时提出的，用来表示对自己语言的认同。学习一门新的语言实际上是建立一种新的语言自我，会造成对自身评价的变化。

第六章 第二语言教学法的主要流派及开展趋向

●第二语言教学法按其所表达的主要语言教学特征可分为四大派

其一，强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉比照法、与认知法等。其二，强调习惯养成的经历派，如直接法、情景法、听说法、视听法等。其三，强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等。其四，强调交际运用的功能派，如交际法等。

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●语法翻译法

1、定义：语法翻译法又称“传统法〞或“古典法〞，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。这是第二语言教学史上最古老的教学法。

语法翻译法的语言学根底是历史比拟语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言的规律是共同的，词汇所代表的概念也是一样的，所不同的只是词汇的语音与书写形式。因此通过两种语言词汇的互译与语法关系的替换，就能掌握另一种语言。

2、语法翻译法的主要特点是：

〔1〕以理解目的语的书面语言、培养阅读能力与写作能力以及开展智力为主要目标，不重视口语与听力的教学。

〔2〕一系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规那么进展详细的分析，要求学生书记并通过翻译联系加以稳固。

〔3〕词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进展教学；句子是将手与联系的根本单位。

〔4〕用母语进展教学，翻译是主要的教学手段、练习手段与评测手段。 〔5〕强调学习标准的书面语，注重原文，阅读文学名著。

3、教学过程：一般从将词法开场，然后讲句法，用演绎法讲授语法规那么，并通过语法练习主要是翻译联系让学生掌握语法规那么，最后对课文进展逐句的及讲解并要求学生能记住。 4、优点及缺乏

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〔1〕优点：是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规那么的掌握，注重学生智力的开展，能较好的培养阅读能力与翻译能力，表达了理性派教学法的主要特点。

〔2〕缺乏：无视口语教学与语音教学，缺乏听说能力的训练；过分依赖母语与翻译手段；过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规那么，不注重语义；教学内容枯燥无味或者过深过难。而最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。 ●直接法

1、定义：直接法又称“改革法〞或“自然法〞，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国与德国。这是及语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为根底，按幼儿系习得母语的自然过程，用目的语直接及客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。

直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉与记忆而不是思维。直接法的心理学根底是联想主义心理学，认为人的学习方式及动物一样，是刺激及反响直接连结，否认意识在其间的作用。直接法强调词语及客观事物联系而不通过母语的中介，运用联想使新旧语言材料建立联系，以加强学习与记忆。 2、直接法的特点是：

〔1〕目的语及它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语，课堂教学常用扮演角色或演戏的方法。

〔2〕不是先学习语法规那么，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对已获得的语言材料中的语法规那么进展必要的总结与归纳。 〔3〕以口语教学为根底，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径，重视语音教学，强调语音语调、语速的标准。

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〔4〕以句子为教学的根本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开场。句子是语言交际的根本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握，词语连成句子也便于记忆。

〔5〕以当代通用语言为根本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。从有限的常用语言材料开场，对常用词、常用句式按其使用频率进展科学的筛选。

3、直接法出现的意义：它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，并提出了一条及之截然不同的教学路子，活泼了学术思想，并提出了一条及之截然不同的教学路子，活泼了学术思想，从而开辟了第二语言教学法研究这一新的领域。直接法的许多主张，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后各种教学法的产生有很大影响，开经历教学法的先河。

4、直接法的缺陷：过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识缺乏，对课堂教学的现实也考虑不够；强调口语教学，对读写能力的培养不够重视；过分强调模仿，偏重经历，对人的主动、积极学习强调不够，无视对语法规那么的掌握。

●分析教学法流派的方法

从三方面入手，即找教学法的理论根底、所表达的主要教学原那么与采取的主要教学方法。

●第二语言教学法的开展趋向

1、不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向指导教学的根本原那么。

2、在探讨习得规律的根底上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的开展提供

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了更科学的根底。

3、培养运用目的语进展交际的能力正成为第二语言教学目的的共识。 4、以学生为中心，重视教学中的情感因素与人际关系是重要的教学原那么。 5、加强教学手段现代化，迎接信息社会与网络时代的挑战。

第七章 对外汉语教学理论及应用〔上〕

●对外汉语教学活动的四大环节：总体设计，根据总体设计而进展的教材编写，课堂教学，语言测试。 ●对外汉语的教育目的

1、掌握汉语根底知识与听说读写根本技能，培养运用汉语进展交际的能力； 2、增强学习汉语的兴趣与动力，开展智力，培养汉语的自学能力；

3、掌握汉语的文化因素，熟悉根本的中国国庆与文化背景知识，提高文化素养。 ●对外汉语教学的课程设计〔教学内容〕

1、语言要素〔汉语语音、词汇、语法、汉字〕； 2、言语技能〔汉语听、说、读、写〕；

3、言语交际技能〔汉语语用规那么、话语规那么、交际策略〕； 4、相关文化知识〔汉语的文化因素、中国根本国情与文化背景知识〕。 ●对外汉语教学的根本教学原那么：

1、掌握汉语根底知识与听说读写根本技能，培养运用汉语进展交际的能力原那么； 2、以学生为中心、教师为主导、重视情感因素、充分发挥学生主动性、创造性原那

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么；

3、构造、功能、文化相结合原那么。此时，构造是根底，功能是目的，文化教学要为语言教学效劳；

4、强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习及自然习得相结合原那么；

5、精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能与言语交际技能的训练为中心原那么； 6、以句子与话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原那么； 7、听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调开展原那么； 8、利用母语进展及汉语的比照分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原那么； 9、循序渐进，螺旋式提高，加强重现原那么；

10、加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原那么。 ●教材编写与选用的原那么〔填空〕

我国标准、通用的汉语是普通话，标准、通用的标注因素读音的符号是?汉语拼音方案?，标准、通用的汉字是我国正是公布的简化字。 ●教材设计的类型 1、按教材的体例分

〔1〕综合型与分科型，即主要用一套课本培养学习者的语言知识与语言技能； 〔2〕单课制与单元制，单课制的编排方式是一课一个单元，几课以后有一综合复习；单元制是由几课内容或几种技能训练组成一个单元，一本书分为假设干单元； 〔3〕直线式与螺旋式，指教材的语法构造或话题内容排列的方式

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2、按遵循的主要教学原那么分

〔1〕课文型，以讲授课文为主，通过课文学习语言构造与词语；

〔2〕构造型，根据语法或句型构造的难易程度与词语的分布安排教学内容及其顺序； 〔3〕功能型，以功能为纲，根据功能工程——用语言完成的交际任务——的常用程度安排教学内容及顺讯，不考虑或较少考虑构造的先后；

〔4〕构造—功能型，机构及功能相结合，以机构安排为根底，同时考虑到构造所表达的功能，使构造应用于一定的功能；

〔5〕功能—构造型，在构造及功能结合中，由功能占支配地位，在一定的功能工程下教构造；

〔6〕话题型，以话题为主，突出话题内容的功能与构造，表达综合性； 〔7〕文化型，以文化知识为纲、结合语言教学编写的教材。

第八章 对外汉语教学理论与应用〔下〕

●教学过程的根本阶段

1、感知阶段：这一阶段的特点是，感性的语言材料通过视、听、读等途径被学生感知，进入大脑形成表象。这一感知过程是通过展示语言材料与进展初级操练实现的，特别是机械性操练。在这一阶段识记已经开场，主要是机械识记。这一阶段，学生的注意力，观察力与记忆力得到锻炼。

2、理解阶段：这一阶段的特点是，从感知的表象中进一步认识事物的内部构造与内在联系。这一接收实在教师的讲解、帮助下完成的，是从感性认识开展到理性认识的阶段，也是识记、特别是有意义的识记的完成与记忆保持的开场。这一阶段是开展学生思维能力的重要阶段。

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3、稳固阶段：这一阶段是从理论到时间的阶段。特点是，从识记、理解的大量语言材料中归纳出目的语的规那么与用法，扩大、完善目的语的知识构造，并通过各种练习与交际实践，内化这些规那么并形成言语技能，使其长期储存在大脑中。这一阶段完成记忆的保持并开场记忆的再认，有利于培养记忆力。

4、运用阶段：这里的运用是指在真实的语言环境中进展的言语交际活动，当然也包括一局部课堂模拟交际的练习。只有通过真实的交际活动，才能切实提高语言交际能力。这也是记忆的再认阶段，是以培养学生创造力与想象力为特点的阶段。 ●对外汉语课堂教学的地位〔填空题〕：在教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环节。

●对外汉语课堂教学的主要环节〔P342〕：

1、组织教学。组织教学的目的是稳定学生的情绪，集中学生的注意力，创造有利于学习的与谐气氛。这一环节表达了教学中的情感因素。

2、复习检查。复习检查的目的是了解学生对已学内容的掌握情况，获得反响，发现并弥补教学中的缺陷，为下一个教学环节打好根底。

3、讲练新内容。这是课堂教学中的重点环节，是学生接触与初步获得新知识、增强新技能的环节，从某种意义上说，其他环节是为这一环节效劳的。这是教师展示与训练新内容的教学步骤，也是学生在教师指导下感知与理解新语言知识并进展初步技能操练的阶段。这一环节的特点是教师适当的讲解及学生的练习相结合，将一局部练一局部。不允许教师长篇大论，而只能精讲。

4、稳固新内容。本环节及上一环节是严密联系的，实际上是一个大环节。已经初步获得的知识与技能必须及时加以稳固，以形成语言习惯。稳固的方法主要仍是练习，但已由上一环节的机械操练为主转为有意义的练习，并进展初步的运用练习。稳固

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阶段的另一要求，是对新教学内容所涉及的语法知识进展归纳总结。

5、布置课外作业。它用以稳固课堂所学内容、催促学生及时复习旧课与预习新课。要明确作业的要求，突出教学的重点。作业量不宜过重，难度也不宜太大，作业的内容要求要及讲练、稳固的内容相配合，也应及第二天检查复习相照应。 ●教师的语言特点：

1、慢。放慢语速，增加停顿。 2、简化。使用简单的词汇、句子。

3、详细化。输入更多信息包括多余信息，采用重复、释义、迂回的方法，目的是为了便于学习者的理解，成为可理解的输入。 ●对外汉语的语音教学〔P355〕

1、语音教学的任务：让学习者掌握汉语语音的根本知识与汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进展交际打下根底。

2、语音教学原那么：〔1〕短期集中教学及长期严格要求相结合。〔2〕音素教学及语流教学相结合。〔3〕通过语音比照突出重点与难点。〔4〕声韵调结合教学，循序渐进。〔5〕听说结合，先听后说。〔6〕以模仿与练习为主、语音知识讲解为辅。 ●对外汉语的词汇教学

1、词汇教学的任务：根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇音、义、形与根本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解与表达能力。

2、〔填空、选择〕1992年出版的由国家汉办汉语水平考试部研制的?汉语水平词汇及汉字等级大纲?中规定了甲级词1033个，乙级词2021个，丙级词2202个，丁级

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词3569个，四级共收词8822个。具体教材或教学中词汇的选择，应从词汇的实用性、常用性与学生的需要出发，从生活词汇开场逐步扩大到社会、经济、政治、专业词汇领域；尽可能照顾到具体词先于抽象词、实词先于虚词〔必要的虚词要及时出〕；开场出口语与书面语兼用的中性语体的词，在扩大到不同语体的词；适当出一些熟语。

3、词汇教学原那么：

〔1〕要认真掌握每一个词语的具体意义与用法。

〔2〕词的教学应及句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。 〔3〕利用词的聚合与组合关系在系统中学习词。

〔4〕掌握汉语构词法，重视语素教学，词及字教学相结合。

〔5〕不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。词汇可分为积极掌握词汇与消极掌握词汇。积极掌握词汇是指要让学习者既能理解又能运用的词汇，也称表达性词汇；消极掌握词汇是指能识别、理解的词汇，要求学习者能听懂、读懂就行，也称承受性词汇。

〔6〕加强词汇的重现于复习，减少遗忘。 ●对外汉语的语法教学

1、定义：语法教学是对目的及的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语交际的能力。 2、语法教学原那么：

〔1〕通过语言比照突出语法的重点与难点。

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〔2〕从句型入手，句型操练及语法知识的归纳相结合。 〔3〕由句子扩大到话语。

〔4〕语法构造的教学及语义、语用与功能的教学相结合。 〔5〕精讲多练，以练习为主。

〔6〕先易后难、循序渐进的安排语法工程。 〔7〕重视纠正学习者的语法错误。 ●对外汉语的汉字教学：

1、汉字教学的任务：以汉字形、音、义的构成特点与规律为教学内容，帮助学习者获得认读与书写汉字的技能。

2、〔填空、选择〕1992年出版的?汉语水平词汇及汉字等级大纲?规定了甲级字800个，乙级字804个，丙级字590个，丙级字附录11个，丁级字670个，丁级字附录30个，四级共收字2905个。这是目前对外汉语教学中汉字教学的标准。 3、汉字教学原那么：

〔1〕语与文先分后与，初期汉字应按自身规律独立教学。 〔2〕强化汉字教学，字及词教学相结合。

〔3〕把握汉字的构成规律与根本理论，利用汉字的表意与表音功能识记汉字。 〔4〕按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架构造四个方面进展汉字教学。

〔5〕重视比照，加强复习，通过书写识记汉字。 ●语言测试的种类〔P379〕：

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1、按用途分

〔1〕学能测试。又称潜能测试或性向测试。目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力与素质。

〔2〕成绩测试。又称课程测试，是一门课程或课型的测试。目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲与教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果。 〔3〕水平测试。又称能力测试。目的在于测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否到达胜任某项任务的要求。

〔4〕诊断测试。目的是了解受试者在学习某一具体内容或在较短的一段学习时间里所存在的问题而进展的测试。 2、按评分的客观化程度分

〔1〕客观性测试：特点：答案是固定的；评分是客观的。优点：结果比拟客观，分数可靠；试题覆盖面大，针对性较强，能进展多方面的考察；阅卷方便。缺点：命题较难；只能测量理解、识别能力，难以测出表达技能。

〔2〕主观性测试：特点：每个试题允许不止一个答案，评分在很大程度上取决于评卷者的主观判断。优点：更有深度，能测出收拾着的表达技能、综合语言能力与运用语言进展交际的能力；命题较容易，可以防止猜想得分与作弊。缺点：阅卷费时，评分不易遵循客观的统一标准，试题量小，测试范围窄。 3、按命题方法分

〔1〕分立式测试。是对语言要素与言语技能分别进展单项测试。长处在于想考什么就考什么，受试者无法回避。缺点是只能测量各个孤立工程的知识与技能。

〔2〕综合性测试。是对语言知识与言语技能进展整体的综合性的测试，以测量受试

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者综合运用语言知识与言语技能的能力。

〔3〕交际性测试。是测定受试者在实际生活中运用语言进展交际的能力。 4、按分数提醒的方法分

〔1〕标准参照测试。是测定受试者是否到达教学大纲所规定的标准的一种测试。用来评定受试者完成学习任务的情况。只用他的成绩及应到达的标准相比拟。

〔2〕常规参照测试。是将受试者的个人成绩及集体考试成绩相比拟，已决定受试者的成绩在集体中的位置的一种测试。 5、按测试的制作要求分

〔1〕标准化测试。是以现代教育测量学的理论为依据，按照系统的科学程序对考试的全过程横实行标准化处理，对误差进展严格控制，有较高效度、信度，能测出受试者真实水平的测试。

〔2〕非标准化测试。是指由任课教师根据教学需要自行设计、命题、施测与评分的测试。

●语言测试的评析标准：可以从效度、信度、区分性、可行性及反响作用几个方面进展。 ●效度

1、定义：又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容与方法是否能测出预定要测量的东西。

2、分类：效度又分为外表效度、内容效度、构造效度与经历效度。

〔1〕外表效度。指某个测验或考试从外表看来是否测了它旨在测量的东西，有没有

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缺漏的局部，有没有偏题怪题。

〔2〕内容效度。指测试的内容是否是应该考察的，是否反映了这项测试的要求，或者说试题所包含的内容的代表性、准确度与覆盖面如何。

〔3〕构造效度。指考试的结果在多大程度上符合我们根据某种理论作出的预测，而用这种理论来解释测试的成绩。

〔4〕效际关联效度。指确定一种能反映测试效度的参照标准，然后考察某一考试及该标准之间的相关程度。 3、影响效度的因素 〔1〕测试的目的不明确。

〔2〕命题方面的技术性问题会影响效度。 〔3〕组织管理方面的问题也会影响效度。 ●信度

1、定义：又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了受试者的真实水平。

2、一般从三个方面衡量测试的信度

〔1〕测试的稳定性，也称再测信度。用同一套试题在较短时间的间隔与尽可能相似的环境中对同一批受试者测试两次，然后计算两次测试分数的相关系数。是最根本的信度。但两次考试的时间间隔对考试误差有影响。

〔2〕测试的等值性，也称复本信度。用同一考试的两份具体题目不同但题型、内容等值的试卷，对同一批受试者在没有太多时间间隔的情况下进展测试，然后算出两

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次测试成绩的相关系数，从而评定信度。

〔3〕测试的内部一致性，也称内部一致性信度。用一份试卷施测，然后将该试卷按奇数偶数分成题数相等的两份，求这两份的相关系数。 3、影响信度的因素

〔1〕测试的题量。题量大，代表性好，分布均匀，测试的信度就高，反之，就低。题量是影响信度的主要因素。

〔2〕试题的同质性。指同一考试的不同试卷试题的相似程度与一致程度都要一样。 〔3〕试题的区分性。试题要能区分学生水平的差异。区分行及实体的难易程度有关。 〔4〕受试者水平的多样性。水平越接近，差异越难测量，可靠性越低。 〔5〕评分的客观性。这是影响信度的另一重要因素。 4、效度与信度的关系

〔1〕信度是效度的前提。如果测试的结果不可靠，不能反映受试者的水平，就谈不上有效性。

〔2〕信度高并不意味着效度一定高。 〔3〕效度不高，信度高也没有意义。

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