“四环双学” 数学 课堂教学模式
田 怀 兵
风居中学1
2014.09
“四环双学” 数学 课堂教学模式
凤居中学
课堂教学是决定学校教育成败的关键，为建构符合新课程理念的轻负高效课堂教学模式，我校提出了“四环双学”课堂教学模式，力图改变传统教学模式的弊端，使课堂教学达到最优化、高效率。
新的课堂教学原则，即“一少二多，堂堂落实”。一少，是减少老师的讲课时间；二多，是让尽量多的学生参与课堂，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，尽量多增加学生的动口、动手、动脑时间，体现“我的课堂我做主”的理念。动口可以训练学生的语言表达能力和材料组织能力，动手可以训练学生的实践操作能力，动脑可以充分展现学生的思维过程。
一、“四环双学”课堂教学模式解读：
“四环双学”为本学科课堂教学模式的统称。其核心在于重新核定并正面回答中学课堂教学中，学生应该“学什么”和“怎么学”这两个基本的问题。
“四环”
此体系指课堂教学中师生需共同实施的四个基本学习环节或者须共同完成学习任务的一个过程。这个概念的重点在于明确定位学生课堂学习的基本内容及实施的基本程序。在基本的知识与技能领域，本着循序渐进与回环往复的原则，所有的课堂学习大致可分为几个不同的阶段，每个阶段需要完成相对固定的任务，这样在任务与过程之间即形成一定的对应关系，我们将其中的每一个对应称作“一环”，这样每节课大致形成以下四个环节：
1、预习感悟：
教师将本堂课的课程标准和学习目标提供给学生，使学生能从总体上把握这堂课所要掌握的基本要求，要求学生在老师提供的自学指导下，认真阅读教材，圈点教材，并自主地感悟教材中的一些基本知识信息和重点知识构架，主动发现并提出一些有疑义的问题。
2、问题展示：
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提出问题困惑：就自己预习过程中发现的数学问题，与师生交流，以便在课堂教学中讨论解决。
3、合作探究
这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。
（1）确立四人学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发言。
（2）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，并且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
（3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。
（4）成果交流。在学生小组自主探究的基础上，小组长发言，对探究的成果加以展示交流。
（5）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨、解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。
4、巩固训练
巩固训练不是简单的做题，而是根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到精选、精练的目的。这一环节由以下几方面组成：
（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。 （2）变式训练，形成基本的知识和技能。 （3）联系生活实际，综合运用，分析解决问题。 “双学”：
就学生主体而言，在课堂教学中，存在着以下一些双向的关系：如教师和学生、学生与学生、课内与课外、书本与社会、一般与特殊等„„理论上，教师与学生之间都有互相学习的必要，是谓“教学相长”；学生与学生之间更有相互学习的必要，此为“合作互动”。就学习内容而言，我们不仅要学习知识，还需掌
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握技能，更应培养情感；不仅要学习书本知识，更要关注社会大课堂。但本模式所谓的“双学”，更多地定位于课堂学习的基本方式方法范畴，即“自主学习”和“合作学习”。
1、自主学习
自主学习是学习者在总体教学目标的宏观下，在教师的指导下，能积极主动参与到学习中来，通过自我的学习活动完成具体学习目标的学习方式。对于整个学习过程，自主学习要求学生在活动之前，做好充分的学习准备，对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。
2、合作学习
所谓合作就是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为,是个体间协调作用的最高水平的行为。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作,达成共同目标,并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习能促进学生的学业成绩，培养健康的心理，提高学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能。
二、“四环双学”教学模式中学生的学习规范
“四环双学”的课堂教学模式是我校全面实施素质教育，深化课程改革、提高教学效率的一项举措，其实质是改变传统的教学方式和学习方式，变以教为主为以学为主，变教师中心为学生中心，其重要组织形式为小组合作学习，其教学目标为构建和谐互动、轻负高效的课堂，促进每位学生全面发展。为使该项课堂教学改革顺利推进，使同学们养成良好的学习习惯和学习品质，我们为学生提供了学习规范。
（一）预习感悟
1、预习可根据学习内容安排在课前或课堂进行，应准备相关的预习笔记本。
2、预习时，首先通读教材，完成任课教师布置的预习作业。 3、感悟思考老师提出的问题；与老师共同认定本节课的学习目标。 4、提出预习过程中的问题或困惑，及时做出记录。 4、养成查阅资料、使用工具书的习惯。
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（二）问题展示：
积极展示预习成果，主动提出问题困惑。 （三）合作探究：
1、根据老师提出的问题以及课前预习的问题困惑，自主学习，思考。 2、与小组同学共同探究，合作交流。
3、明确职责，与本组同学分工协作，团结互助，共同进步。
4、积极发表见解，勇于展示探究成果。说普通话，声音洪亮。语言力求完整、流畅、条理清晰，别人回答问题时，认真倾听，自觉反思。
5、做好学习笔记。
6、认真听取老师和同学们的评价、点拨。 （四）巩固训练：
边练边思、边记边巩固；认真、、按时完成。 三、“四环双学”教学模式中教师的教学规范
为保证“四环双学”课堂教学模式的顺利开展，进一步推进课堂教学改革，全面提高课堂教学质量，切实实施素质教育，我校为各任课教师提出了教师行为规范。
（一）精心备课：
通读全册教材，熟悉内容体系，了解编写意图，明确三维目标和基本要求，把握单元知识的联系与衔接。制定学期教学计划，强化单元集体备课，做到定时间、定地点、定计划、定主备人，充分将教师个体优势转变成团队优势。认真编写课时设计，在集体备课的基础上，正确理解教学模式的科学内涵，形成个性化教案。
（二）认真上课：
课堂教学要牢固树立学习中心、学生中心、有效教学等新课程教学理念，面向全体学生，实施自主、合作、探究为主的学习方式，改变教师中心的局面，努力做到“目标准、方法活、效率高”。教师讲课的时间一般不超过15分钟。
教师要在把握新的教学模式的基础上做到：
1、预习感悟有效学习：教师将本堂课的课程标准和学习目标提供给学生，使学生能从总体上把握这堂课所要掌握的基本要求，指导学生预习，自主感悟教材中的基本知识信息，主动发现并提出有疑义的问题。本环节用时5分钟左右。
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2、问题展示质疑激思：在落实学生预习基础上，要求学生根据课前预习，展示交流预习时已掌握的知识，提出预习过程中的问题困惑。本环节用时2分钟左右。
3、合作探究以学定教。合作探究是核心环节。教师要通过创设问题情境，巧妙设计议题和活动方式，组织学生自主学习，合作学习。以学为主，面向全体，合作探究注重实效，预设与生成并重，知识能力、过程方法与情感态度价值观并重。课堂中探究问题设置要有梯度，关注学生预习中存在的问题，引导学生层层思考，有效破解。提问学生讲究艺术，关注不同层面学生，保护学生自尊心，培养自信心。教师要做课堂的组织者、引导者、促进者。通过有效的师生互动、生生互动，切实促进学生发展，努力完成教学目标。本环节用时30分钟左右。
3、巩固训练重在实效。在学生理解掌握基本知识的基础上，根据有效练习要求进行同步训练，题目精选、精练、精讲。本环节用时8分钟左右。
总之在教学中要重视学生学习方法指导，培养学生的学习能力，养成学生良好的学习品质和学习习惯，对小组合作学习提出规则要求，及时评价激励。 （三）及时反思
课后，要认真进行教学反思，总结教学的成败得失，提高教学能力，不断改进“四环双学”教学模式，提高教学效益。 （四）学习与提高
加深对素质教育理论、主体教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论等新课程理论的学习，自觉学习名家教育思想，用先进的理论思想指导教育教学。虚心向本组或其他老师学习，积极参加听课议课活动，主动学习先进学校的课改经验，加深对教学实践的认识，提高教学能力与水平。 （五）作业与测试
面向全体学生，从学生的实际出发，尝试分层推进与评价的办法。以中等学生为基准，对不同层次的学生适度要求，让学生体验到学习的乐趣，增强学习的信心。
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