ｌ教学研究 ２０１２年第１期（总第１３５期） 思想品德课理论性强．政治性强．要引导学生 深入分析的进程中获得新知识．提升能力 二是学生实际的层 思想品德课探究活动的五个原则 开展探究性活动．必须对活动的全过程进行科学的 次性。同是一个问题，由于学生知识结构、理解能力、学生主动 设计 在教学实践过程中．本人认为思想品德课探 性等存在差异而无法达到预期效果．这时教师就要特别注重设 叶究活动设计应注意以下五个原则 置适合不同层次学生思考的问题以及利于发掘不同层次学生 罕 一．探究新知原则 思维动力的因素 否则．就会有部分学生觉得“问题太简单．无 妹 我国著名教育家陶行知有句名言叫“千教万 事可做”或“问题太深奥．无所适从” 三是情感沟通的层次性 教．教人求真”。由此可知．获得新知识是所有教学 新课程有一个非常重要理念：注重师生情感的沟通。在实践中， 活动的主要目的。对新知识可分两个层次来理解： 师生情感沟通的桥梁是信任。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》 一是指以前未接触或不知道的知识内容或认知对 中谈到：“思想好比火星 一个深思熟虑的教师，总是力求在集 巨象：二是指学习新知识，认识新对象过程中所运用 体中创造一种共同热爱科学和渴求知识的气氛．使智力兴趣成 的新方法、新途径。因此在设计探究活动之前，教师 为一些线索．以其真挚的、复杂的关系——即思想的相互关系 在作好充分知识储备之后，更重要的是必须充分了 把一个个的学生连接在一起 ” 蘩解学生的知识结构情况，对ＩＥＩ知识进行必要的梳 如何构建良好的思想关系？首先．教师要完全信任自己的 理．对即将学习的新知识进行纵横比较．对曾经使 学生。教师对学生的信任程度可用两种方式表现出来 第一，当 由用过的学习方法及其预期效果进行分析，通过去粗 着全体学生的面真诚地说出来 第二．交付学生绝对能做好的 拳取精，然后有选择地循序渐进组织学生开展讨论、 任务。其次．教师要完全取得学生的信任．关键要树立教师的人 ！探索、归纳和运用 这样，一节课下来，学生觉得受 格魅力．通过言行举止自然地表露出来 中学生具有非常强的 Ｊ ．到了启迪，懂得了知识的实用性．从而自主地加入 嗅觉能力．能够明辨是非、恩怨分明。只要让学生喜欢亲近自 乐到学研进程中。 己．协作学习则顺理成章了 、 二、全员参与原则 四、系统性原则 长期以来，人们一直呼吁课堂上要体现学生的 探究活动就像科学发明一般．没有无数次失败和成功的积 Ｉ主体地位和教师的主导作用 实际上．学生的主体 累．就没有惊天动地的发明成果 同样．没有系统性的协作活动 地位在很大程度上说就是究竟有多少学生参与了 也就不是真正的探究活动．当然也就不会有什么好的结果 在 ＝；思考，每位学生思考了什么问题，最后有什么新想 开展活动时．要确立探究目标，如认知目标、能力目标、情感目 法．渗透了哪些交叉的学科知识和社会信息等 说 标等：要对达到目标的具体工作进行细致安排．如使用什么教 。到底．就是学生要全力以赴关注课堂活动的全过 具．采用什么方法让学生感知新知识．通过哪些训练或什么方 程 这是非常重要的一点．学生在上课前要做好充 式培养学生的哪一方面的能力．师生在哪些方面达成共识：要 分的准备，如社会调查、收集资料、亲身体验、自学 确立评价机制．对探究活动进行跟踪记录．及时反省活动中出 教材等 为了使学生有兴趣开展以上活动．教师必 现的各种问题．做到举一反三、触类旁通、持之以恒地提高探究 须创设情景．教给学生必要的方法．提供必要的帮 活动的能力 助，甚至亲身参与学生采集、筛选资料等活动 例如，讲到九年 五、复位原则 级的《灿烂的中华文化》时，教师应指导学生搜集有关我国灿烂 复位原则就是将所学知识回归到教材或把生活中的事例 文化的一些材料．如“方块字”“京剧”“粽子”“故宫”“编钟”等 与教材对照．找出其中的异同．以培养学生用政治术语的能力 学生有了一手的材料．分析起来就能使抽象概念形象化 和辩证思维的能力 随着网络技术的不断普及．学生信息来源 三 层次性原则 广泛．所接触的宣传渠道也五花八门．学生容易道听途说．表述 在探究性课堂教学活动中．层次性原则体现在三个方面： 问题缺乏科学性 所以．在思想品德课教学中坚持复位原则尤 一是知识内容的层次性．知识内容要由浅入深．层层递加．学生 其重要 才有新鲜感和成就感，在新鲜感和成就感这两种情感的驱使 总之．探究学习活动是教会学生自主学习、亲身探索、质疑 下．学生的主动性才能更好地得到发挥 如在指导学生学习“我 解惑、归纳总结、综合演练的实践过程，是一种最有效的培养学 国的基本经济制度”这一知识点时．遵循“制度——经济制 习能力的学习文法 在探究活动中坚持探究新知原则、全员参 度——基本经济制度——我国的基本经济制度——我国的现 与原则、层次性原则、系统性原则和复位原则意义深远。 阶段的基本经济制度”的思路循序渐进地探讨．使学生在不断 【责编周春晓】 “先思后导 拓展训练”物理教学模式初探 田百涛焦玉贞 （安丘市新安街道刘家尧学校，山东 安丘２６２１００） 新课程要求“学生是学习的主人．教师是学习的组织者、引 了挑战性、趣味性和探索性 导者与合作者” 而现在的课堂由于师资、硬件设施等原因．只 ２．合作学习．点拨指导 有知识、技能、思维，缺乏一些具有生命活力的东西，使得许多 学生在先思中暴露出来的主要倾向性的疑难问题．进行 学生感到物理枯燥无味、害怕学物理。因此我们必须在物理素 引导．但不就问题讲问题或只找出答案．而要寻找出其规律。 质教育的方式上进行重新设计与创新 新课改实施以来．初中 真正让学生知其所以然．并注意对教学内容的引申和拓宽．还 物理课堂教学结构虽然发生了很大的变化．但基本上仍以教师 要引导学生预防运用时可能出现的种种错误 让已掌握的学 为中心，学生始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起 生先讲．如果学生讲对了，教师肯定，不必重复，学生讲得不完 来．主体作用得不到充分发挥 这样的教学模式和教学方法阻碍 整的．或达不到深度的．教师补充（也可让学生补充）．讲错的 了素质教育的实施．阻碍了学生创新精神的培养。“先思后导．拓 教师更正。 展训练”的课堂教学模式．旨在让师生在互动中不断创新． ３．拓展训练提高 让教师和学生在课堂同追求人的真实、享受到教与学的快 变更命题的表达形式．培养学生思维的深刻性；寻求不同 乐．通过积极主动的教学活动实现各自人生目标．从而实现课堂 解题途径与思维方式．培养学生思维的广阔性：变换图形的位 教学多元的、互动的“双赢”．达到师生共同成长的目的。 置、形状和大小．培养学生思维的灵活性、敏捷性；改变题目的 一、模式的内涵 条件和结论．培养学生思维的批判性：变换问题的背景，发展学 １．用导学案实现学生先思．培养学生的问题意识 生类比的思想．培养学生灵活运用知识的能力。 ①指导学生课前预习、思考、尝试练习，解决学生知识 二 研究的价值 最近发展的问题．培养学生自主学习的精神和问题意识。质疑 该课堂教学模式．旨在培养学生的问题意识，积极引导学 课题．学会研读教材．明确学习目标。指导学生学前“先思”和学 生参与教学过程．突ｍ学生的主体地位，营造良好的问题情境， 后“反思”．使学生带着问题走进课堂，走近教材、同学和老师， 活跃学生的思维，使学生想问、敢问、好问、会问，使之成为二十 这些富有特色、形式多样的“先思”．激发了学生的好奇心，充满 一世纪社会需要的创新型人才。 ６２◎
