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卷 首 语把课堂还给学生——生本高效课堂之我思我行梁喜春(重庆市巫山县实验小学 重庆巫山 404700)郭思乐教授的生本教育理念提到：教育必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，充分地让儿童依照自己的学习天性来学习。在教学改革的大背景下，我也不断地学习，实践，反思……在“高效课堂”的路上不断探寻着，逐步有了些许感悟，下面便与大家交流分享：一、服务是本真 郭思乐教授说：“教师只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。” 我曾经对这句话不以为然，但当我教学了《画家乡》一课时，我突然之间有了深刻的体悟。学生在汇报最喜欢谁的家乡时，有一组学生说他们最喜欢涛涛的家乡，因为涛涛画的海那么蓝，那么宽……我问：“你觉得美在哪里？你在句子中发现了什么？”有个学生眼睛一亮说：“他用到了两个那么，这个句子很美。”于是，我紧追不放，“是啊，他画的海又蓝又宽，这是大海的两个特点，用两个那么连起来，这个句子就很美了，你真了不起。”“你们想想，还有哪些事物有这样两个特点，也可以用上‘那么……那么……’来试试看？”马上就有学生想到了：“太阳那么大，那么红！”“苹果那么香那么甜！”……真是一石激起千层浪，学生思维的闸门就这样被打开了。课后，我在总结和反思中发现：原来为学生的自主发展服务是如此的简单、重要、精彩。因此，当发现学生需要“引路”时，我就站到队伍的前面去当“向导”；当学生需要“穿针引线”时，我就插到队伍的中间去当“联络员”；当学生需要“力量”时，我就站到队伍的后面去当“助推器”。当然，当服务者不只是转变角色，变革观念，我们更要在课堂中不断地探索、总结，真正把课堂还给学生。二、学生是主宰 郭教授指出：“教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓励学和帮助学。”因此，我们应该把课堂还给学生，就像把土地还给农民一样，让学生有自主“经营”的权力。在生本理念指导下，我尝试把课堂还给学生，并获得了良好的效果。如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，学生自读课文后，我提议：“谁想当小老师来领读？”学生的学习积极性很高，纷纷举手领读，并且享受成就感。我只是偶尔在一旁提示、点评：“可不能这样读哦。”“请再来一次！”“读得真好！”“还想怎么读？”整个过程由学生主宰，课堂氛围很是热烈。在交流识字方法时，课堂就更热闹了，学生争先恐后地想把自己的方法推荐给大家。学生在已有的换偏旁、形声字识字等方法上，又生发了创编谜语、创编儿歌、联系事物特征、生字特征识字等众多方法，甚至还有学生联系句子识字。学生们充分展现了自主学习的能量。写字时，我准备了多根粉笔，学生可直奔讲台，手执粉笔示范给大家。每到此时，学生总是抢着上台。学生的表现欲望得到了极大满足，同时他们的问题也会暴露无遗。我根据学生书写的不足，给予巧妙地提醒，问题就被轻易化解了。现在，我们班的识字课就上成了这种模式，学生最喜欢了。实践证明，教师把课堂还给了学生，学生会学得更主动、更积极，课堂更有效果。教师反而会更轻松。三、方法是关键教师是学生学习活动的设计者。教师引领着学生，既要让学生够得着，又要留给学生一定的空间，既要把握知识的要点，又要把握整体。说到底，教师转变观念是前提，改变方法才是关键。就语文教学来说，学习生字要靠学生自主多元、互动交流：这个字有什么特点？我是怎么记住的？阅读教学教师应该放弃逐句逐段地讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、我一句地讨论，学生自己提出问题，解决问题。课堂的方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行大量的阅读，培养学生阅读的兴趣。在习作教学中，开始是自由习作，先写后评，先评后改，培养学生运用语言文字的兴趣。汇报交流时，关于基础知识的问题，教师要尽量找差生，组内其他人补充。稍难的问题，教师要让中等生来回答。方法小结一般让优秀生来进行。这样让每个孩子都能体会到学习的快乐、成功的愉悦。通过不地学习和尝试，我认识到教学最大的资源是孩子本身。我们要做的就是当好服务者、引导者，让学生在课堂上大放异彩。在今后的教学中，我一定牢记“服务是本真、学生是主宰、方法是关键”，坚信以生为本的理念，把学习的自主权还给学生，把课堂还给学生，在生本高效课堂的道路上继续探索前行。
