浅谈教师评价

浅谈教师评价

作者：季兰军 季廷勇

来源：《新校园·理论（上旬刊）》2011年第02期

客观、科学的教师评价，对学校的管理、教师的发展、教育事业的发展都有很重要的意义。本文结合近年来的探索、实践，对传统的教师评价体系存在的问题和新课程改革背景下如何完善教师评价谈谈作者浅显的认识。 一、传统教师评价三大弊端

1.评价面向过去，只重视教学的最终状态。传统教师评价是通过奖惩的方式激励教师工作，从而做出成绩促进学生发展、促进学校发展。评价者仅仅是着眼于教师的工作表现，特别是注重在评价前的工作表现。以“是否履行了相应的工作职责”来作为教师是否具备奖励或者处罚的条件。另外，这种评价关注的是教学的结果而不是教学的过程，不利于及时发现教学的问题，使教师形成一种“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”的急功近利思想，忽视教育规律，出现了类似“作业负担重”、“题海战术”等现象。

2.评价主体单一，评价结果容易出现偏颇。在教师评价中，评价的主体基本是学校，教师完全处于“被裁判”的地位，没有发言权和主动选择的余地，这样的教师评价忽略了评价者与被评价者之间的双向交流，不利于调动教师改进教学和参与管理的积极性，评价的结果就仅仅是一个“考核分数”。

3.评价内容片面，不能客观、全面地反映教师实际。从实践看，传统的评价内容相对片面，主要体现了诊断评判功能，但对交流促进功能设立的考核项目却很少。另外，由于考核的主要依据是教师的教学能力和水平，学生分数的高低，所以，在当前教学中，大多数教师不愿意进行新的课改，还是按以往的老办法，进行重复机械的教学，这样不仅教学没有创新，学生学习没有兴趣，而且严重的影响了教师教学水平的发挥。 二、完善教师评价

传统教师评价过于简单的评价指标，片面的评价内容已经不能适应当前教育发展的需要。在新课程改革的大背景下，作为学校管理者，在进行教师评价时，要特别注意完善以下几个方面。

1.注重教师评价的科学性。科学的设计评价标准是做好评价工作的基础，评价的标准要根据国家有关法律法规，联系学校实际制定。由于教师所从事的是以脑力劳动为主的，既劳心又劳力的特殊、复杂劳动，教育工作又有周期长、效果滞后的特点，所以教师评价标准一定要结合本学校实际，要取得教师的认同，采用的评价方法和技术手段也要让教师心中清楚，懂得为

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什么要采用这种方法和手段。要调动教师积极性，彻底打破以往“干好干坏一个样，年度考核走过场”的弊端，切实从教师专业发展出发，为教师成长打造平台。

2.注重教师评价的导向性。教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。教师评价应该强调面向未来，而不仅仅是面向过去；要以发展为目的，而不是以奖惩为目的；要充分调动广大教师积极性，而不是让教师被动接受考核；应该为教师的发展指明努力方向，从而实现学校的发展。因此，在制定评价标准时，既要符合教师工作的特点，又要充分考虑把教师的发展需求和学校的发展要求紧密结合，最大限度发挥教师主动性。

3.注重教师评价的全面性。传统的教师评价标准通常仅注重阶段性“考核”，主要依据无外乎看其所教学科分数高不高，有没有完成教学任务等。但新课程改革背景下的教师评价，根据我的理解，在包括上述传统项目的同时，更应关注教师文化素养、教学能力、参与意识、终身学习、奋斗精神等的发展和进步。不仅仅关注阶段性结果，更要关注发展过程，要建立系统的、阶梯性的评价标准。如在评价过程中推行基于教师发展的“教师发展档案”制度，为每位教师建立一整套发展“档案”，主体部分由教师自己记录，每学期由校长、教师代表、学生代表填写评价意见。记录内容包括：思想认识、教学理念、课堂教学、学生学习、教学行动研究、教育笔记、教育成果、发展存在困难等若干内容，目的在于让教师建立一种长期发展的理念，养成研究问题的习惯，记录教育发展的轨迹，以便尽可能详细、广泛的获取信息，全面客观的评价教师，评价的结果主要用于帮助教师提出发展建议、解决发展困难、促进教师发展。 4.注重教师评价的主体多元性。教师评价的主体应该是多元的，既包括学校、教师（本人及同事）又包括学生、学生家长等。教师评价要重视教师自己主人翁精神的发挥，突出教师的评价主体地位，强调教师对自己教学行为的自我分析和反思。把评价过程看作是领导、教师、学生及家长共同参与的双边活动，通过沟通与协商，获取全面、真实的信息，对教师的个人发展予以规划设计，提出改进意见，促进其不断发展。这种评价过程务必是一种双向过程，而这种双向过程务必建立在评价者和被评价者积极参与和相互信任的基础之上。