２０１７年第２４期 Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ 镙夕｛Ｉ诗丈 文言文教学不仅仅是知识的传授，更是人文精神的弘扬 ——以 岳阳楼记 教学为例 江寒燕 （福建省三明市宁化县城东中学，福建三明３６５４００） 【摘要】随着对传统文化的日益重视，文言文教学也变得更加重要，它不仅承担着传授文言知识的任务，更担负着传承并弘扬中华 民族文化人文精神的职责。本文通过古文教学，让学生认识中华文化的博大精深，培养学生热爱祖国语言文字的情感，提升自己的欣赏品 位，这也是我们文言文教学的重点所在。 【关键词】文言文教学；存在的问题；作；文本；读者；人文精神 【中图分类号】Ｇ６３２ 【文献标识码】Ａ 《语文课程标准》中提出“语文是工具性和人文性的统一”。 若工具性是语文课程的“皮”与“肉”，是区别于其他学科的独特 性，那人文性就是语文课程的“毛”与“血”，皮之不存，毛将焉附？ 工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的，若工具性如肉，那人文 性如血，有血有肉才是鲜活的生命。可是如今，我们不得不意识到 我们的语文教学，尤其是文言文教学更多的是抓住了“皮…肉”， 专注于机械字词句的语言训练，却忽视了“毛”“血”，忽视了 千百年流传下来的文言文绚丽多彩的人文内涵，让我们的文言文教 学变成了死水一潭，失去了它应有的活力与魅力。要知道，语文教 学，尤其是文言文教学，它不但承担着传授文言知识的任务，它更 担负着传承并弘扬中华民族文化人文精神的职责。因此，我们要改 变！如何改？ 一制，刻唐贤今人诗赋于其上。”是说这位滕子京在巴陵郡这里当太 守才一年，就使这里政事顺利、百姓和乐 于是他就重修岳阳楼， 扩大其规模，并刻唐代和现代（宋）名人的诗词文章在上面。滕子 京希望好友范仲淹能帮他把这件事记载下来。 师：同学们的分析非常好，可见同学们已经对本文的写作缘 由有了清楚的认识了。那谁来帮我讲解下“滕子京谪守巴陵郡”中 “谪”“守”这两个词？ ．明确文言文教学存在的问题：破坏了古典美文的独特 韵味 在我看来，文言文教学现存的最大问题是教法僵化，其一贯模 式是先进行作者介绍、写作背景的介绍，然后读文本（有心的老师 还会在这一环节进行一些设计，调节课堂气氛，这是有必要的）， 以 决字音问题，接着就开始逐字、逐句、逐段地讲解，甚至不留 死角地咬文嚼字，务必让学生字字弄懂。最后再来进行作者情感的 分析与中心思想的归纳，有时还要来个此篇文言文文言知识的归纳 与练习。这样的教学模式，不仅老师教得累，学生也学得累，而且 造成老师教了“一”，学生也只知“其一”，却不知“其二”“其 兰”。更为悲哀的是我们把精美、珍贵的文言文给教得七零八落， 完全破坏了其精彩的文字魅力，破坏了我们古典美文的独特韵味。 ＝，走近作者：结合文本分析，交代写作缘由，分析写作 背景 接下来我想以《岳阳楼记》为例，结合我在教学上的一点尝试 来谈谈我们在文言文教学中如何做到表与里、血与肉的巧妙结合。 请看下面的教学片断： 三 走近文本：内容与情感分析与字词翻译相结合 师：我们在刚刚同学们展示的有关岳阳楼的诗词歌赋中发现， 对于文言文教学，要想改变，本人认为重点是要把内容分析、 这些文人墨客的创作都是有其原因的，或是赞叹岳阳楼的壮观，或 作者情感分析与字词翻译结合在一起，尽力做到“言 与“文”的 是凭吊古今等等，那范仲淹是因为什么而创作这篇《岳阳楼记》的 完美统一，避免逐字逐句讲析文本现象 这样才能摆脱文言教学的 呢？ 僵化，真正让文言文教学变得有血有肉起来，从而让学生不再觉得 生：他是为了滕子京的嘱咐。文申第一段有这样一句： “属予 文言文寡淡无味，不再害怕文言文。在教学中，我不急于字词句的 作文以记之。”而且注释中有注明这“属”通“嘱”，指嘱咐的意思。 翻译，反而在朗读文本的基础上，利用好注释，帮助学生整体理解 师：那滕子京为何要嘱咐范仲淹来“记之”呢，这“记之”如 文本。 比如我先问学生：“站在岳阳楼上，面对洞庭湖这壮观的景色， 何作解？你们能否从这一段中找到答案来？ 生： “越明年，政通人和，百废俱兴。乃重修岳阳楼，增其旧 范仲淹提出‘迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？’那这 生： “谪”字说明滕子京是被贬职在这里， “守”这里是“当 太守”的意思。 随后，我借机简单地介绍了滕子京与范仲淹遭贬职的背景。之 后，我又抛出一个问题： “一座小小的岳阳楼为何能吸引那么多的 文人墨客在此留下珍贵墨宝？你们认为原因是什么？” 生：因为它的地理位置，它靠近洞庭湖而建，此处风光秀美。 生：因为它历史悠久，从东汉２１０年始建，至今已有近二千年 的历史，是一座名副其实的历史古楼 生：因为文人墨客的墨宝吸引了更多的人来此登楼远眺，并留 下更多的脍炙人口的诗词歌赋。 师：是的，岳阳楼只是一座普通的全木制楼阁，但是其蕴含着 的历史与文化才是吸引人们的真正原因。正是文人墨客的墨宝、帝 王将相的登临、凡夫俗子的拜谒，才使这座普通的楼，在历史与文 化的双重浇灌下，成了人们心中最美的楼。可以说岳阳是由文化浇 铸而成的， “洞庭天下水，岳阳天下楼”，它体现了我们中华文化 的灿烂辉煌，它还蕴含着中华民族的人文精神。 在这一环节里，我把写作背景与写作缘由交由学生通过文本自 己来分析并得出答案，既分析到了文言知识点，又解决了写作背景 的介绍，还能让学生在分析中获得自己解决问题的成就感。更重要 的是，以岳阳楼为契机，让学生认识到中华文化人文精神的源远流 长。这是不是比让学生掌握了多少个文言字词更有意义呢？ ２０１７年第２４期 些迁客骚人的览物之情又是怎样表现的呢？” Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ，｛ｌ语丈 生：因为“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然， 吞’，你会用什么词？能否超越原词的 感极而悲者矣”，那些迁客骚人或因自身的背井离乡无奈，或因降 用别的词来替换‘衔’与‘职远调的悲愤，面对洞庭湖上淫雨霏霏的景象，他们心中涌现出来 效果？为什么？”同学们有的说用“连”，有的说用“接”等，但 的只有无限的凄冷、悲凉。 最终还是觉得找不到更好的词来代替。只有这“衔”与“吞”能形 生：还有“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风， 象地写出洞庭湖气势磅礴之感，把“远山…长江”这静景赋予了 其喜洋洋者矣”，当我们眼前看到春和景明的美丽景观，内心的愁 动态与活力。这就是中国精美古文的特点，行文简约精练，注重语 苦也能得到舒缓，就像文中说的，这些都是迁客骚人共同特点，心 言的锤炼，讲求“微言大义”，有着鲜明的民族文化特征。 因此，文言文教学不能只停留于字义的理解，更应去品味这文 情会因外在的因素或悲或喜。我觉得这就是老师常说的“情由景生， 字背后的文化内涵与人文精神。如“投我以桃，报之以李”（《诗经》） 景由情生”。 在学生的分析中，我趁势问道： “那范仲淹与这些迁客骚人一 短短十字却道尽了为人要知恩图报，不可忘恩负义，别人对你友善，有恩于你，你也要学会报答别人的道理。再如 论语 中的“己所 样吗？” 学生听后，又共同去细究文本，找到了文本语段“予尝求古仁 不欲，勿施于人”八字，既是孔子的经典妙句，也是中华民族的重 人之心，或异二者之为……噫！微斯人，吾谁与归？”分析出范仲 要信条，清楚明白地讲明了处理人际关系、国际关系的重要原则。 淹与那些迁客骚人不一样，古仁人之心，在范仲淹看来，是他们能 五 结语 做到“不以物喜，不以己悲”，也正因为对于古仁人的崇拜，范仲 著名作家余秋雨曾经说过：“在欧洲，作为古代经典最醒目的 淹对于自己被贬谪的不平遭遇并不感到失意，反而借此表明了自己 标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负，并勉励一 历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那 样遭到贬谪的好友滕子京。 就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建 这一段可以说是 岳阳楼记》的精髓之处，在教学方法处理上， 筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典延绵不绝的长廊。” 我不求逐字逐句去讲析，而是以设置问题的方式，让学生结合文本 古文教学实际上是用文学的形式来弘扬中华民族文化。新课标指出： 内容去理解，效果明显优于逐字逐句的讲析。更重要的是，把内容 “适度强化文言文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传 分析、作者情感分析与字词翻译结合在一起，不仅让学生掌握了“尝 统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位。”因此，通过古文 求” “或…为” “然则” “居庙堂之高…处江湖之远”等文言 的教学，让学生认识中华文化的博大精深，培养热爱祖国语言文字 知识，还让学生深入剖析了范仲淹、仁人、迁客骚人的情感态度， 的情感，提升自己的欣赏品位，这是我们教师的教学重点之一。 做到“言”与“文”的完美统一。既不会让学生感到疲惫不堪，又 参考文献 能调动学生学习的兴趣。 【１］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（２０１１版） 四 走近读者：品味词语运用，咀嚼文化意蕴 ｓ１．北京师范大学出版社，２０１２． 语文新课标进一步指出： “学习中国古代优秀作品，体会其中 『【２】庞玉莲．初中文言文阅读教学“文言并举”的策略 教育 蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习 ２６）． 从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧。” 理论与实践，２０１６（【３】王庆渝．浅谈文言教学的四个步骤——由《岳阳楼记》说 因此，我们的文言教学不能停留在完成文字的教学上，而应提高到 起 科学咨询（教育科研）．２００３（３）． 人文性的高度，让学生在文化中咀嚼文字之美，在文字中品味文化 （编辑：龙贤东） 意蕴。 如在教学中，我问同学们：“在‘衔远山，吞长江’一句，若 （上接第０４２页） 各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置，中间有铺开，后 面有展示，单元教学一气呵成。 语文实践活动有相对的性，为学生听、说、写明训练创造 了条件，还是学生课外阅读的指路明灯，真正使语文走进生活。综 合性学习极具个性化，我们经常可以在这个过程中看见学生创造性 的活动体现，有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。教师 应让学生自由组合，制订计划，并按计划开展活动。活动中，教师 要有监督和检查。活动后，教师要通过做课件、手抄报、办展览等 不同的方式组织学生展示活动的成果。通过这些活动，让学生感觉 到语文并不难学，也不遥远，语文就在我们的生活中，就在我们身边。 例如教师可结合综合性学习，开展一系列有益的语文实践活 动： 另外，还有几个问题是值得大家关注的： １．不看一点，要看全面。 教师备课时不要单看一篇课文中的一两个问题，应把单元内的 阅读、写作、口语交际、综合性学习各项内容进行整合，再做出对 策。因为同一个单元中的课文，相互之间都有着千丝万缕的关系， 从单元的整体人手，可避免重复用力。 ２．巧妙结合，一举数得。 由课内延伸至课外，对课内外学习内容进行有机整合。学生在 课外阅读时可以运用本单元所学到的阅读方法，这样的整合就联通 了课内外学习，使学习内容更适合学生的需要，沟通了课堂学习与 社会生活。 ３．温故知新，学有所得。 １．结合学生的专题实践活动，练习写简单的活动报告； ２．结合该单元的口语交际畅谈感想； 学完一个单元后，教师要及时组织学生进行单元学习小结，回 顾旧知，展望新知，不断获取更多、更新的学习成果。 ３．结合该单元的习作记录真情； 语文教学是系统化的工作。在语文教学中加强单元教学内容的 ４．结合该单元的展示台交流学习成果。 整合，可以使各个环节的教学融会贯通，系统全面地提高学生的语 由此可见，以单元整合专题进行教学，更能凸显学习目标，各 文综合能力。 个环节一环扣一环，既相互联系又各有重点。 （编辑：龙贤东）
