中学教师心理健康培训中的问题与对策研究
对中学教师进行心理健康培训是当前教师培训中的一项重要内容,是落实《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的重要举措。本研究在对宝鸡市2006-2008年中学教师心理健康培训状况进行调查分析的基础上,对中学教师心理健康培训中出现的问题进行探究,以期对问题解决有所启示。
一、宝鸡市中学教师的心理健康培训效果调查 1、考核评价
通过笔者访谈发现,培训评价仍以考试为主要形式,对教师平时的学习态度学习行为等缺乏关注,在培训之后也无跟踪反馈。送培学校中有98%的学校与培训学校没有交流,对教师培训的关注程度不够;在教师培训结束后,86%的教师认为学校无任何后继活动。
2、影响教师培训效果的因素
表1的数据显示影响教师培训效果的主要因素为培训方式方法、授课教师水平、培训内容实用程度、培训时间安排是否合理和培训经费带来负担五项,另外培训教师的态度和学校的重视程度也是影响教师培训效果的重要因素。
3、参训教师满意度的调查
通过笔者对参训的454名教师的问卷调查,按教师满意度由高到低依次为:7.7%(非常满意)、26.3%(比较满意)、59.6%(不满意)、6.4%(很不满意)。显然不满意的教师占大多数。这说明当前教师心理健康培训没有满足学员的需要,导致培训效果低下。
二、中学教师心理健康培训效果低下的原因
第一,认识不到位,无视心理健康培训的重要性。长期以来,教师身上背负着许多的光环,“太阳底下最神圣的职业”、“人类灵魂的工程师”等等,仿佛就是“知识”的化身,“传道、授业、解惑”的使者,似乎“培训、学习、提高”只是学生的事情,教师就没有必要了。因而,造成一些教育管理部门、学校领导以及教师本人都对心理健康培训工作缺乏足够的重视。调查结果表明,有28.7%的学校领导和32.5%的
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教师认为心理健康培训不重要或者是可有可无。部分学校领导对教师心理健康培训宣传力度不够,措施落实不力,甚至把教师心理健康培训当作是教师自己的事情,没有为教师培训创造良好的条件。
第二,培训质量无保障。培训质量决定着教师的参与度和培训效果。那么与培训质量相关的因素有哪些?首先是心理健康培训内容不实际,缺乏培训的针对性。培训者往往是高校的教育专家或重点学校的名牌教师,无论是工作、生活、学习的背景,还是对培训的理解和期望,都与参训教师有明显的差异性。部分教师很少真正深入到中学教学第一线,不了解各级教师的实际需求,使得培训活动脱离多数教师的实际。因此培训内容理论性知识较多,实用性知识较少,陈述性知识较多,操作(程序)性知识较少。
其次心理健康培训形式单一,缺乏新颖性。形式单调是制约教师培训的重要因素。通过宝鸡市中学教师心理健康教育培训情况来看,培训形式单一,缺乏创新,大多采用的是传统的理论讲授方式。培训的主要形式基本上是集中授课,聘请的虽然都是知名的专家学者担当培训教师,但自始至终都是台上讲台下听,参训教师听的认真,记的清楚,但没有时间理解、消化,培训存在着理论性过强而实践性不足的问题,很难在提高教师心理健康水平上发挥作用。
第三,经费不落实,阻碍心理健康培训的可行性。笔者在培训中发现,参加培训的教师都要交一定的培训费、教材费,部分教师来自县区,还必须在市区住宿一段时间,所以就必须支付一定的住宿生活费用,这无疑加大了培训教师的负担。培训经费问题一直都是困扰教师培训的难点之一。近年来,由于基础教育收费制度的改革,学校经费紧张,教师培训经费严重不足,各级财政按有关规定安排用于师资培训所需的专项经费,往往不能落实到位,使得教师培训工作举步维艰。特别是在农村边缘地区的中学教师,由于待遇较低,工资都不能保证按月得到,根本无力承担培训费用。加之,中学教师的教育教学任务繁重,参加培训的的各项费用较高,培训的时间一般都集中在法定的休假期间,使得教师参与培训既增加了经济负担,还耽误了休息时间,这就在一定程度上消解了教师的成就感、自豪感和荣誉感,窒息了教师参加培训的热情,淡化了教师培训的使命感和责任感。
第四,效果不满意,挫伤教师的积极性。调查表明,目前的教师培训存在实用性少,实效性差,针对性不强等问题,就导致了教师培训效果不尽人意,严重挫伤了教
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师参加培训的积极性。通过对培训的实用性、实效性、针对性、系统性、科学性的效果评价调查统计,有近半数参训的教师认为,培训的总体效果是一般或不满意。
三、提高中学教师心理健康培训效果的策略
(一)提高对心理健康培训的认识,更新心理健康培训观念随着知识经济和信息社会的迅猛发展,人类知识和信息成几何级数的增长,知识更新不断加快,传统的正规学历教育模式已不能适应社会经济发展的需要。因此,教师心理健康培训是提升教师素质,优化师资队伍、促进教师专业发展的必然选择,要牢固树立科学发展观,提高认识,以人为本,强化行为,体现人文关怀,彰显人性化。首先,教育行政部门和学校领导要转变思想观念,大力宣传中学教师心理健康培训的重要性和必要性,提高中学教师对心理健康培训的认识,创造条件,多渠道、多形式地为中学教师掌握心理咨询学科知识前沿,了解心理咨询实践的需求,参与科学研究活动,提高教师的心理健康教育能力和创新能力。
其次,中学教师应从“要我学”向“我要学”的观念转变,由被动培训向自主培训转变。充分认识现代信息社会是学习化社会,认识不断学习不断充实自己的必要性,从而产生参加培训学习的强大内驱力。教师心理健康培训既不是教师的“特殊待遇”,也不是培训机构的“创收工程”,更不是部门的“政绩工程”,是关系实施素质教育、推进基础教育改革和促进教师专业发展的大事,既要有、教育行政部门的全力推动,也要有培训机构的高度重视,还要有教师的积极参与。因此,要通过各种形式对教师心理健康培训工作进行广泛的宣传,努力使全社会都来关注、支持、参与教师心理健康培训。
(二)提高心理健康培训的质量
首先必须明确培训的目标。心理健康培训的根本目标是促进教师的人格发展。从事教书育人工作的教师,自身首先要有比较健全的人格才能使学生从心灵深处受到儒染。这个过程既是教学相长的过程也是教师体验幸福感的过程。心理健康培训目标应涵括知识拓展能力,教师心理健康培训不仅要培训教师的良好心理素质,还要培养教师一定的心理咨询能力。心理健康是一门实践的科学,在培训中特别注意与教师的交流,更多地讲讲心理咨询与辅导技术、讲为学生工作和心理服务的具体方法,分别满足不同来源参培人员的共同愿望和个别要求。
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其次,心理健康培训的内容应该以实际需要为导向。心理健康培训的内容应该符合当前中学教育的实际,符合中学心理咨询的实际,能真正对中学生心理咨询起到指导作用。
此外,心理健康培训的方式应该以提高实效为宗旨。只有采取灵活多样的方式方法才能有比较理想的效果。有的培训机构已经采用比较先进的学习方式,期间贯彻合作式学习、体验性学习、探究性学习等新学习方式。这是很值得借鉴的。在此过程中应该注意处理好培训者与教师学员的关系。实际上,二者之间是平等、合作、共同提商的关系。
最后,心理健康培训的评价应该以效果为归宿。第一,组建专门评价机制,制定实施细则,并由专人受责实施。第二,确定评价内容,建立相应的指标体系。对于教师学员的评价要从不同层面去进行,应著眼于教师的变化,以此评价培训效果。当然,评价也要讲究方式方法,必须体现主体性、开放性、发展性与全面性等原则,结合教师自我评价、同行评价、领导评价等多种方式,以达到预期效果。第三,建立反馈机制。对于培训机构来说,评价是为了促进培训工作的改善,达到更好的培训效益。应及时将内容反馈到教育主管部门、培训机构、中小学校与教师手中,起到促进作用。
(三)提供心理健康培训经费保证,合理安排培训时间教师参加心理健康培训,同时要承担培训的费用,这加重了教师的负担,抑制了教师参加培训的积极性,特别是对于农村中学教师而言,这种负担变的更为沉重,所以教育行政部门应建立科学、规范的教育财政拨款制度,以保证教师在培训过程中有充足的经费,减轻教师的培训负担,提高参加培训的积极性。同时培训机构在制定培训计划时应该充分考虑教师合理需求。教师工作周期长,劳动量大,需要充足的休息时间,这就要求培训时间的安排尽量不要占用教师的休息时间,以保证教师的休息。
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