“双师型”教师队伍建设研究
摘要：随着职业教育的不断发展，“双师型”教师在中职教育中起着越来越重要的作用，但目前“双师型”教师建设还存在不少问题，需要部门和高职院校共同努力，实施相应对策，切实提高职业院校的教师队伍。
关键词：双师型 教师 队伍建设
一、引言
随着中国经济的快速发展和科学技术的进步，经济结构也逐步朝着更为优化的方向发展，这都对职业教育提出了更高的要求，同时为其发展带来了更为艰巨的挑战。职业教育要顺应这些变化，及时调整教学思路，以更快、更好地培养出更多满足社会主义现代化建设需要的高技能人才。这些都要求职业院校教师不仅要具备厚实的理论基础，也更要具备熟练的操作能力，还要具备敏锐的市场意识，唯有如此，才能培养出一批满足社会主义现代化建设需要的高素质、高水平的应用型人才。
为实现上述目标，理顺上述关系，各职业院校亟需建设一支高水平、高素质的“双师型”师资队伍，为此，建设“双师型”师资队伍也变成了近年职业教育最为重要的研究课题之一。职业教育一直在飞速发展，但遗憾的是师资队伍建设相对滞后，突出表现为实践能力偏弱。因此，在职业院校建设一支高素质“双师型”师资队伍已经成为一项十分迫切的任务。
二、“双师型”教师的特点
何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种:一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得技术职称;二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。“双师型”教师的特征主要反映在教师的内在素质上。
1998年，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中就提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求:即“双师型”教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生,因此，要想成为“双师型”教师就必须具备以下五个必要条件:
1.行业职业道德，“双师型”教师除熟悉并遵守职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养起学生良好的行业职业道德，自觉按照行业职业道德办事。
2.行业职业素质，“双师型”教师必须具备深厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力;了解社会、用人部门对本专业、工种人才技能水平的要求，注重学生行业职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，并能正确完成技能操作示范。
3.组织管理能力，“双师型”教师要懂得企业行业管理规律，具备指导学生参与企业行业管理的能力，还要组织学生开展社会调查、社会实践、社会活动等。
4.协调交往能力，“双师型”教师要树立市场观、质量观、效益观、产业观，自觉按照竞争规律、价值规律办事，就需要从学校走向社会、走进市场，接触面广，活动范围大，其交往协调能力尤显重要。
5.创新能力，“双师型”教师要善于接受新信息、新知识、新观念，不断提高自己，主动
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适应变化的新形势、要具有良好的创新精神，掌握创新的一般原理和技能，组织指导学生开展创新活动。
三、建设“双师型”教师队伍的途径
1.转变职业教育观念
转变观念是建设“双师型”教师队伍取得成效的保证。高职院校大多数教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，由于他们都来自普通高校，学科教育的烙印较深，他们中的许多人对参加专业技能培训不感兴趣，甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之。因此，要对教师加强职业思想的教育和引导，使他们转变教育观念，从思想上重视职业技能的培训并积极主动投身于职业教育事业之中。
2.发挥的职能作用
应在上、上、资金上加大对“双师型”教师的扶持力度。首先，要把“双师型”教师的重大作用提高到“技能兴国”的高度认识，提高“双师型”教师的社会地位。社会经济健康快速的发展，需要造就亿万高素质劳动者，高素质劳动者的培养需要大批“双师型”的教师。他们应该受到的关注和社会的器重。要建立“双师型”教师资格认证制度，使“双师型”教师队伍建设科学化、规范化。在德国，要求职业教育师资报考人员要有一年以上工作经历或在地方院校毕业后取得教育部高级技术员证书，修完大学四年学业后通过国家第一次考试，然后到职业学校实习一年半至二年，再参加国家第二次考试，通过者方可取得职业教师资格证书。
3.营造崇尚“双师型”教师的良好氛围全面发展的新人。要通过各种渠道大力宣传“双师型”教师，激发专业教师仰慕“双师型”教师，进而形成争当“双师型”教师的风尚。同时，提高“双师型”教师的待遇。制定“双师型”教师的奖励，使 “双师型”教师在晋升职称、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定。
4.建立健全“双师型”教师的激励机制
（1）提高工资。在德国从事职业教育的教师收入非常高，又享有国家公职人员的各种优厚待遇和社会地位。因此，有很多人愿意加入到职教师资队伍中来。马来西亚则提供奖励工资，具有专业技能教师的薪金高于普通文化教师的10%。“双师型”教师是一种复合型人才，培养周期长，是专业教师中 “出类拔萃”的优秀群体，可作为特殊人才提高工资或给予相应的特殊津贴。
（2）低职高聘。目前，一些中青年教师，特别是一些年轻教师，他们具有本科或本科以上学历，在一线工作两年或两年以上，具有较高的“双师型”素质，但由于种种原因，暂时没有拿到“双证”，而在专业课教学中，又确实能挑起大梁，对于这种情况可以 “低职高聘”。
（3）扶持。学校主管部门要把在职专业教师中取得“双师型”资格人数的多少作为增拨办学经费的一个参数。对职业院校进行等级评估时，要把 “双师型”教师的多少作为一条重要的标准。
5.发挥学校的主导作用
为了加强“双师型”教师队伍建设，学校作为主体可以通过以下几方面来加强。
（1）职业学校要为教师的发展搭建平台。职业学校要确立“双师型”教师的资格平台。这个资格平台应紧扣教师的学历、专业技能水平、实践经验和教育教学方法这四个方面的要
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求。学校应不断加强教师业务培训，使教师掌握职业教育的基本理论，能够按照职业教育学习规律，正确地分析、评价、设计和实施职业教育的教学过程。积极采取各种方式提高教师的教育教学水平和相关学历层次，建立名牌教师战略，采取聘请和培养相结合的措施培养学校自己的名牌教师。
（2）不断提高在职教师的“双师”素质。对于理论课教师，在不断提高理论水平和学历层次的同时，要让他们到生产、管理、建设、服务第一线或学校实训基地和产、学基地工作一段时间，参与实践，并解决某些实际问题，从而提高动手能力。对于实训课教师，在不断提高动手能力的同时，要加强对他们的专业理论培训，努力提高学历层次和理论水平，形成认识上的新飞跃，使动手能力由狭隘的经验型转变为创新型。通过上述对策，专业课教师就可以既承担理论课，又承担实训课。对于一些具有潜力的中青年优秀教师，应该有计划、有步骤地选送到国家高职高专师资培训基地或国内外一些知名大学培训，进一步提高他们的“双师”素质。
（3）充分整合和利用校内外教育资源。采取多种产学结合方式，把教学与生产劳动有机地结合起来。特别是职业院校更要注重教学生产和新产品的研究与开发相结合，把理论与实践，设计与生产，教学与科研纳入学校的各项教学活动之中。
（4）积极从企事业和社会各界聘用兼职教师，扩大“双师”素质教师队伍。学校应出台优惠，加大人才引进工作力度，引进高素质优秀人才，充实教师队伍，实现多渠道解决职业学校教师来源问题。积极引进相关企业、科研单位中有丰富实践经验、具备教师基本条件的工程技术人员充实专业教师队伍，作为必要的补充。聘请企业中有丰富实践经验的工程技术人员组建专业建设委员会，并担任兼职教师。通过这些人员可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺、新信息及社会对从业人员素质的新要求，并在和学校其他教师共同进行教学活动中，起到了相互交流共同提高的作用，促进了学校教师向“双师型”教师转化。
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