体育教学评价体系的构建

体育教学评价体系的构建

作者：范汝清 马琳 袁玉涛

来源：《教学与管理(理论版)》2011年第06期

体育教学评价体系是指在体育教学评价中由两个以上有机联系和相互作用的教学要素组成的，依据一定标准对体育教学及其有关影响因素进行评价，从而对体育教学进行监控和反馈调节，以改进决策，预测体育教学方向，保证体育教学高效完成的组织、行为、决策系统。体育教学评价不是单因素、单方面的，而是一个系统，是相互联系、相互作用而形成的复杂系统，从整体上调节、控制着体育教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到目标。

一、构建体育教学评价体系的理论基础

1.人本管理理论。人本管理理论认为尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力。当人的需要与兴趣被尊重，才会积极主动地参与活动，激发起学习与发展的动机。作为体育专业工作者，尊重和自我实现的需要是教师个体最主要的需要。他们希望通过评价，在组织的目标范围之内发现自己的优点和不足，发挥自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，决定和实现自己的发展需要，不断地自我创造和提高。所以，对教师的评价应以促进其发展为目的，在课堂教学评价标准的内容上应涉及教师是否获得发展。

2.行为目标模式评价理论。行为目标模式评价理论的核心是评定目标达到的程度，

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把预定结果与实际结果进行比较，评价者以一定的教育目标为指导，根据教育者所希望的、学生应掌握的内容和方法，将教育目标行为化，并对学生进行测量或检查，以学生行为达到目标的程度为基础来对教学的效果做出判断。

3.教育目标分类模式评价理论。美国著名心理学家和课程权威、布鲁姆在1956年提出的教育目标分类学，正是适应了评价在这方面的需要。布鲁姆的教育目标分类学的宗旨是要使教育目标具体化、可操作，以使在评价中能够围绕这些目标进行观测和测定。以布鲁姆为代表的一批专家虽然把教育目标分类为三个领域，但对动作技能却没有给予相应的重视。这一领域直到二十世纪七十年代由哈罗和辛普森两人分别研究才得以完成。哈罗把动作技能领域分为六大类：反射动作、基本基础动作、知觉能力、技巧动作、体能、有意沟通。辛普森把该领域分为七类：知觉、定势、机制、指导下的反应、复杂的外显反应、适应、创作。

上述三个领域的要求不同，但三者联系极为密切。因此，在教育实践中要注意它们之间的联系，决不能机械地进行目标分类。但需要指出的是，情意领域接受一个国家的社会与文化等的影响特别大，各国的要求也不一样，但作为评价理论是可以借鉴的。

二、建立体育教学评价体系的原则

1.方向性原则。通过对哲学、教育学、心理学、评价学等关于教学评价体系的基础学科的综合分析，可以知道体育教学评价是根据体育教育的教育性质、教育目标进行的一项有目的的社会活动，因此这就要求体育教学评价应具有方向性。

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2.系统性原则。体育教学评价体系的系统性原则通常是指体育教学评价指标体系应具有整体性、联系性和层次性。体育教学评价中的整体性是指在体育教学评价过程中要对评价对象进行全面考核。对教学评价对象的所有评价指标均要求考核的内容要全面。例如，在对学生进行评价时，只评价学生的技术技能掌握程度而忽视学生的全面发展，这有悖于体育教学的目的，不具有整体性。体育教学评价中的联系性，是指当体育教学的评价对象处于一个大的系统时，要强调被评价对象的相关因素与系统中其他因素的纵向及横向的联系。在对学生进行评价时，要考虑学生的基础水平、家庭环境、生活环境等相关的因素，并在指标设计中体现出来。体育教学评价中的层次性是指对不同评价对象的不同类型制定不同的指标体系和评价标准。例如，学校的地域差异、经济条件差异等等。

3.可测性原则。体育教学评价的可测性原则是指在体育教学评价指标体系设置时，所有的指标必须具备可测量的特性，即所设计的指标必须可以通过观测或用测量工具的测量来获得明确的测量结果。也可以说，使抽象的目标具体比，使它具有直接的可测性。

4.可接受性原则。体育教学评价的可接受性原则是指在体育教学评价指标设计时，要依据客观实际，而不应该依据主观想法，每项指标的设计都应有依据。具体而言，体育教学评价的可接受性原则包括五个方面：体育教学评价指标体系设置必须有充分可靠的信息和资料来源；体育教学评价指标体系设置必须从实际出发，依据学生的身心发展规律，这样才具备被评价对象的可接受性；体育教学评价指标体系设置必须考虑评价的人力、财力、物力、时间及空间所允许的条件；体育教学评价指标体系设置必须有鉴别力，即设置的指标要能够反映被评价结果的好坏；体育教学评价指标体系设置必须追求“精”，追求“简”。

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三、体育教学评价的实施

1.准备工作

（1）思想准备。任何评价活动的开展，都有其特定的目的和指导思想，因此，在开展课程与教学评价时，首先要明确评价的目标和意义；其次，明确评价的对象；再次，充分考虑评价的各种因素，并估计可能出现的各种情况，特别要善于估计评价过程中可能出现的新问题，做好充分的思想准备。此外，还要学习有关文件，掌握有关和原则。

（2）材料和工具的准备。这方面的准备工作主要包括：评价方案的设计和印制、各种问卷和调查表格的设计和印制、制订工作指导文件和有关文字规定以及撰写开展评价活动的宣传资料等。此外，还要做好计算工具的准备工作。

（3）组织准备。组织准备包括确定评价活动的主要组织者，成立专门的领导机构，成立不同类型的评价小组，宣布评价工作有关组织纪律，做好有关评价人员的分工，有关知识的学习和培训。

2.评价活动的进行

（1）自评活动。自评是指学校、班级或个人在课程与教学方面的自我评价。自评是重视评价对象的主体地位的重要表现。自评有利于全面收集资料、形成准确的判断。如果评价对象是个人，自评资料与他评资料可互相印证，为做出评价结论提供参考。自评可作为评价过程的预评阶段，通过自评，收集资料，做出初步判断，积累经验，为他评做准备，有利于减轻评价组织者的负担。无论是个人，还是单位，通过自评，自我诊断问题，

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找出差距，有利于有针对性地做好有关工作，促进各方面工作的深化和提高。

（2）他评活动。他评的评价者包括校内有关部门或人员、校外有关部门或人员。他评可避免弄虚作假现象，结论较客观、可靠、有权威性，易被大家接受。他评一般是在自评的基础上进行的，是由别人进行的“再评”。做好他评的关键环节是被评者的合作。因此，被评者要实事求是地提供各种资料和情况。评价者应想方设法杜绝各种弄虚作假和不正之风（不良行为）的发生；还要做好被评者的心理工作，防止拒绝心理、畏惧心理、被审心理、迎合心理、敏感心理等心理偏差的发生。同时，也要防止有关心理偏差对评价者的干扰。

3.评价结果的处理

（1）评价结果的分析判断。根据预先制订的评价指标体系中的指标，对照自评与他评的资料，逐一分析判断达标的程度。要重视自评与他评相结合，综合考虑，但在作结论时，主要应根据他评资料和自评提供的实际情况去综合分析，自评结果仅作参考。此外，还要做好评价结果的检验工作。评价结果的检验主要检查评价程序的每个步骤，视其是否正确；检查评价结果是否可信。

（2）做出综合评价的结论。在分析判断的基础上，将分项评定的结果进行合成或汇总，并对整体的评价结果进行数量上的综合评价和文字上的综合描述，写出综合概括性的评语和意见。如果是课程评价，在作综合评价之前还应进行试判，待评价人员掌握了评价标准和判定原则和方法后再进行最后的判定，作出结论。作出结论时，注意评价对象内部的差异，对校内各项工作进行比较，发现问题，找出差距，指出其努力的方向，指导其

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达标的有效方法；此外，还要注意校际间的比较，从单项和总体水平上找差异，发扬优点，克服缺点。

（3）评价结果的信息反馈。为了发挥评价的指导作用，评价活动结果的信息要及时反馈给有关方面。在信息反馈过程中，对结论的解释要慎重，因为任何评价结论都不可能绝对客观和准确，但无论如何，不理想的评价结论总会给评价对象带来心理压力和思想波动，因此要及时加以引导和。反馈信息时，应把重点放在指导今后的工作上。因此，要对评价的结果和评价的信息资料进行具体而明确的分析诊断，帮助被评者总结成功的经验，指出存在的问题或今后的努力方向。

（4）评价工作的总结。评价工作的总结是在本次评价活动的工作流程结束后进行的，主要对本次评价活动的质量和效果进行总结和评价。评价工作总结作完后，要注意保存本次评价的重要资料。

（责任编辑王颖）