如何激发学生学习数学的兴趣

如何激发学生学习数学的兴趣

数学离我们不远就在身边，我们可以用所学的知识解决我们身边的问题。要想让学生真正喜欢数学，对数学课感兴趣，就得让学生产生认知好奇心。激发学生的学习兴趣是教师开展教学过程的一个关注点，教师要怎样做才能使得静态的教学转化为动态教学，有效激发学习兴趣呢？下面就笔者在数学教学中激发学生学习兴趣的实践， 谈谈自己的一些做法和体会。

一、营造和谐的教学气氛

和谐的气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。

1、确立平等的师生关系

俗话说：“亲其师，信其道”， 亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。有些教师喜欢把一点新知识反复的去讲，担心讲不细、讲不透，满堂灌，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师改变了这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是，增加学生练的时间，或是师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢的拴住，没有机会按自己的思路解答疑问，遇到新问题不能举一反三，这样的教学仍然得不到较好的效果。教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。 明确任务以后变可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能夠化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。 这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。

2、创设问题情境，激发探究动机

问题情境是探究学习的前提。为了实现有意义探究学习，教师可将学生要学习的内容转化为问题情境。一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机。如果能让学生在现实的情境中接受学习任务，会使其感受到真实的挑战，有助于学生应用所学的知识，提高问题解决能力，一定程度上还培养了他们的社会责任感和决策能力。问题的原型可以是学校的教育教学活动，可以是教师模拟的问题情境，也可以是实际社会生活中的问题情境。在“长方形面积计算”一课的教学中，教师在复习了用面积单位直接测量面积的方法后，在屏幕上向学生展示了一幅果园的真实图片，并将学生带入问题情境：“你能不能也利用面积单位测量出这个果园的面积？”学生有的说可以用平方米摆一摆;有的反驳“太大了，摆起来很麻烦”;“不仅麻烦，还不准确，除非把果树都砍掉”。一阵笑声

过后，大家都明白用面积单位测量的方法有局限，急切地希望寻找一种更为简便的计算长方形面积的方法。在真实性任务中，学生很容易了解自己所要解决的问题，有助于使他们意识到所学知识的相关性和意义，从而起到激发学习动机的作用。

二、激发学生的学习兴趣

1、创设情境，激发兴趣著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只 能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发学生的学习兴趣。开心只是一种心情，而快乐是一种精神。精神是人类最高追求境界。例如你看完一个搞笑的小品，你不会说，好快乐啊，你只会说好开心，因为这种愉悦感只是很短暂的，稍纵即逝。但如果你在学习和工作中遇到了困难，你历尽艰难，终于得以解决，你会觉得无比的快乐，所经历的艰难与你得到的快乐成正比，成功的愉悦感会让你下次再去品尝困难从而得到更大的快乐。这就是我们为什么要快乐地学习。如：在教学时、分、秒的认识时，可以采用让学生戴红领巾的方法导入新课来。刚才带红领巾大概用几秒啊？让学生感受几秒，并激发了兴趣。只有在课堂上精于调配，善于指挥，才能让学生去思考，让学生去碰到困难，然后得到知识和快乐。别让学生还没开始学习已经害怕甚至厌倦了学习。所以，我们要想让学生爱学习，快乐地学习，我们首先要给自己一个定位，是做一名快乐地指挥官还是做一只会燃尽的蜡烛呢？

2、联系生活实际，提高兴趣人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣， 所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。

3、开展游戏竞赛，提高兴趣根据学生好动、好胜、好强的心理特点，教学中可适当开展一些竞赛和游戏活动。如：口算比赛，登山夺红旗比赛，小组对抗赛一系列活动，为学生创造展示自我，表现自我的机会，提高他们学习数学的兴趣。

4、加强操作，提高兴趣。在教学中如果能把数学中的理论和学生生活实际中常见的事物联系起来，对于学生理解有明显的启发作用。例如，在教反比例的意义时，以学生的住址与学校的距离为例，说明距离不变（固定地量），行走的速度和需要的时间成反比例关系（快则时间短，慢则时间长）。这样，既巩固了所学知识，又锻炼了学生的实际能力，使学生知道生活中处处有数学，数学就在身边，同时也减轻了学生学习的心理压力，激发了学生学习的兴趣。

通常数学概念比较精炼，内容也抽象，再加上学生理解能力的，客观上增加了学生学习数学的难度。其实，有许多数学问题，可以通过创设情境来予以解决。为了帮助学生更好地学习数学，教师要为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的学习方法。例如，在教学平移旋转这节课时，教师除了用好教材中所提供的活动方法外，还可以根据学生的年龄特点，自行设

计一些有意义的活动。例如，让学生把橡皮假设成小乌龟，再按照教师的指令移动橡皮小乌龟，体验平移的内涵。又如，让学生站立并伸直右臂，向左、右转，获得逆时针旋转90°，顺时针旋转90°的切身感受。通过操作使学生明白，平移与旋转都是全等变换，这时只需稍加提醒，学生便会领悟其中的不同。

总之，在数学教学过程中激发学生的学习兴趣，对学习过程和学习结果都具有促进作用，使学生产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。