多媒体教学在高三生物课中的应用

媒体教学在高三生物课中的应用　曾　蚕　Ｚ　暑　吞　吞　口席长青　ｉ：ｑ：ｌ管很多中学教学中应用“多媒体辅助教学”的　／　手段已有多年，各学科都在广泛使用，但是在　２．有利于营造良好的复习情境。　多媒体技术可用于整理知识系统，总结规律，分析　知识之间的联系，归纳对比知识特征的异同，凸显重点　现实中，高三年级的生物学科教学中却很少使用，甚至　有相当部分的教师怀疑在高三生物复习课中使用多媒　体的效果。他们认为“多媒体教学一定程度上消耗了Ｉ￣－ｊ＂　间，使教学任务不能按时完成”，“多媒体教学容易分散　学生的注意力”等等。因此高三生物学科的教学中，教　师的教学方式方法往往比较单一，每天总是靠“一支粉　难点内容，促进复习落到实处，特别是对难点内容，通　过动画演示进行难点突破。运用多媒体课件，可以把各　个环节有机联系起来，形成完整的教学过程，再通过教　师合理地控制复习进度，将使教学结构不断优化，提高　教学效率。　笔一张嘴，教师从头讲到尾”的旧的教学模式。　就高三生物复习课的特点而言，复习的内容多，知　识的联系性强，而且还要穿插大量的习题分析，每节课　的信息量很大；课堂中要出现大量的图表，传统教学中　往往难以向学生直观展示。而结合生物学科的特点，通　过多媒体演示则完全能解决这些问题。现就高三生物　教用多媒体教学的尝试做一阶段性总结。　一、应用多媒体技术在高三生物教学中所具有的　优势　１．有利于构建具有学科特点的知识结构。　高三生物课复习中，首先要做的工作就是让学生　掌握基础知识，特别是基本概念、基本理论。在系统的　知识复习中，需要纵向深入和横向比较，其中就涵盖了　大量的知识点。如果单靠传统模式的教学，可能效果不　是很明显。因为在复习中需要用大量的图片来辅助说　明，而在平时的教学中很难实现及时插图，而运用多媒　体演示教学就能很好地解决这一问题。比如．对“生物　３．能够及时进行习题训练并得到反馈。　在高三生物复习中，除了要掌握扎实的基础知识　之外，还必须训练一定量的习题，这一方面是学生考试　的需要，另一方面也是为了了解学生对知识的掌握情　况。在习题的训练中合理应用多媒体技术能对学生的　回答进行及时的反馈，使学生在改正错误的基础上获　得成功的喜悦。平时对学生的训练，主要是依靠纸张试　卷去考试，之后教师批改、向学生反馈。这种训练方法　不能及时进行反馈。如果我们选择典型例题，在课堂上　通过多媒体展示，让学生相互讨论。学生在讨论中相互　补充，自我反思，最后教师再去分析该题并对学生的答　案进行评价。使学生能及时发现自己的知识“盲点”，加　深对这一部分知识的掌握。这样学生的收获相对于教　师单纯的讲评要更大，更有针对性，他们提高得也更　快。　４．可以借助网络资源从容应对高考。　．　生物学是一门实验科学，它强调与生活生产实际　相结合，所以也应关注这方面的问题。利用多媒体的网　络资源可以使书本知识和新热点、理论性知识和生活　实践等诸多方面有机结合。例如“克隆绵羊”，虽然报　纸、杂志上对此有大篇幅的介绍，但主要侧重于克隆绵　羊出现的意义，对克隆本身的过程很少有介绍。然而通　与环境”这一知识体系进行复习时，由于涉及到诸如生　态系统类型和生物群落结构等知识点，知识的联系性　强，包含的内容多，涉及的知识面又广，用多媒体演示　教学效果会更明显。在梳理知识点时以生态系统类型　为主线，先逐个分析各种生态系统类型的成因、特点、　分布等，然后再联系与其有关的知识点如种群、生物群　落，生态因素等，以此引出生物圈的稳态，以及人类社　会的可持续发展等。用多媒体演示这些知识点，能做到　图文并茂，并更为形象、直观，使学生对知识点的理解　更为透彻、记忆更为深刻。还可以进入各个自然保护区　有关的站点，了解自然保护区，了解保护生物多样性，　了解保护野生动植物的重要性。这样可以使学生获得　许多感性认识，从而提高课堂教学效率。　过对有关“克隆绵羊”站点的访问，可以让学生初步了　解“克隆”发生的经过，然后联系所学过的知识，使学生　把所学的知识运用到分析问题、解决问题的过程中来，　让学生体会到“所学即所用”的乐趣，进而增强学生的　学习兴趣，提高学生分析能力和灵活运用知识的能力。　二、多媒体教学中必须处理好几个关系　１．教师与多媒体的关系。　教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学　维普资讯 http://www.cqvip.com 比较法在地理教学中的运用　Ｌ　较法是不少教师在教学中　Ｌ＿Ｊ喜欢运用的一种教学方法。　．教学时，将各种类型的知识进行对比，　可以使学生更好地了解和掌握事物的　共同屙ｌ生和个别特征。由于比较法应　用简便，适用范围广，并具有高度的科　学性和较强的逻辑性，学生也容易接　受。在地理教学中，教师若能恰当地运　用比较法，不仅有助于学生学习和掌　握地理知识，而且能够使他们认识地　理事物和现象的内在联系及地理环境　的整体性，从而更加系统地深刻地理　解知识。　地理课所涉及的地理事物和现象　复杂多样，比较法的运用也是多种多　样的。一般使用较多的主要有以下几　种：　一进行对比分析，启发他们总结归纳。＿这样，不但可以节　省大量的教学时间，而且学生对所学知识掌握得更准　确和牢固。　三、综合比较　、类比法　就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系　统比较和全面分析，找出它们的异同点。通过比较，不　仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完　整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能　力。如在讲述中亚及其国家时，教师仍可采用列表的方　个方面与东南亚及其各国的有关地理要素相比较。　运用比较法应注意的问题：　－ｕ　‘　１．在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由　近及远、由具体到抽象的原则。　２．被比较的内容应该是同类地理事物和现象，切　就是把同一类地理事物和现象进　行比较，这是教师在课堂教学中使用　口　最多的一种方法。具体地说，就是以学　李　生已学过的同类地理事物和现象为基　瞬　础，与新讲的地理知识进行比较，以引　式，分别从位置、地形、气候、经济特征、主要物产等几　央　导学生发现地理事物和现象的个性或　共性。如在讲“撒哈拉以南的非洲热带　草原气候”这一内容时，教师可引导学　生分别从分布地区、形成原因、气候特　征等几个方面与亚洲的热带季风气候　相比较，通过对比，归纳出这两种类型气候的共同特点　和不同之处。同样，运用比较法也可以对两个地理区域　或两个国家的地理位置、地形、气候、经济状况等各个　不可把无任何共性的两种或多种事物和现象随意加以　比较，否则，将适得其反。　３。在教学中，教师要根据教材的难易程度，并结合　学生的实际情况，恰当选择与运用各种比较的方法。同　时，要引导学生大胆进行尝试，发现问题应及时解决，　使他们在课堂教学过程中逐渐学会运用这种方法。　（责任编辑王琪）　方面分别进行比较，了解地理事物和现象的现在与过　去，探索其发展变化的过程和规律，并分析研究其未来　的发展变化趋势。如关于“欧洲南部和北部山地特点”　这一内容，如果教师仅采用讲授法，按教材内容的先后　中，以教师富有情趣的讲解，通过师生间情绪的相互感　染，来调动学生积极参与教学。良好的教学效果及对学　理解，并在课堂结束之前还可以对本节课所学知识进　行回顾。缺少板书，单纯的课件展示使学生失去了交流　生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不　能替代的。因此，切忌整个教学过程都在教师机位置，　单纯地操纵机器。应适当走动，尽量用身体语言来提　示、交流教学信息，调动课堂气氛。多媒体只是一种教　学工具，人的要素才是第一位的。　２．多媒体展示与板书之间的关系。　有人认为用多媒体课件就可以不去板书，其实这　种看法是不对的。课件展示不能完全代替板书，因为板　书的过程是教师与学生之间一个非常重要的交流的过　程。在这个过程中板书的内容将在学生的“眼前”存在　一的过程，变成了学生与电脑之间的“人棚对话”，将使得　多媒体技术的运用产生负面效应。　３．巧用与滥用的关系。　在教学实践中不必每课都使用现代信息技术，要　根据课程的内容需要而定。要体现个性风格的教学方　法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色　ｏ　防止教学思　路被多媒体所左右，让原有好的教学风格被流水线的　程序湮没，从而影响自己的教学风格及随堂应变的能　动性，使多媒体教学制约师生的思维空间，影Ⅱ『　教学效　果，最终失去多媒体教学的优势。　．　（责任编辑王珙）　段时间，在这段时间内学生可以加深对所学知识的