先学后教论文1

马家砭中心小学 吴春艳 一、“先学后教当堂训练”的基本做法：

先学后教不是不教，而是教的目的，教的方式有别于众，重在学前引导，学中辅导，学后督导。在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”。

1、先学：

﹙1﹚揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

﹙2﹚进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。

﹙3﹚加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。

2、后教

﹙1﹚帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”环节，这时，教师的主导作用主要表现在：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如作文指导课上，先让学生审题、立意、选材、编写提纲，同时，教师巡视，发现问题，及时解决倾向性问题，最后再让学生作文。数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。②明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。③明确教的方式。让已掌握的学生先讲（即是倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不

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完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

3、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。此环节中，教师的主导作用是：①保证训练的时间不少于15分钟 ，确保能够把刚学到的知识转化为能力。②训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。③训练的形式如同考试一样完全地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质，如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度等都有很大帮助作用。它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

二、“先学后教当堂训练”课堂教学与传统课堂教学优劣比较

1、先学后教当堂训练是以学定教，让教师走向学生；而传统教学则是以教定学。

教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？是“以教定学”还是“以学定教”？洋思人是“以学定教”---根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

传统教学认为， “深挖洞才能广积粮”---教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。实际上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。

2、先学后教当堂训练以教定研，研教结合，以教研促进教学；而传统教学是凭经验提高效率，教研可有可无。

3、先学后教当堂训练以评促教，评教结合，可以建立优质高效的课堂教学评估标准；而传统教学则过分强调知识的传授与积累、过分强调结果，忽视知识与能力的形成过程与方法,忽视三维目标。

做到评价目标、主体、重点多元，评价方法多样。从单一的评价传授知识转向评怎样传授知识，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现是否提高；评教师是如何全面提高学生素质的。从评价教师怎样教（教态、语言、板书现代化教学手段等），转向评学生怎样学、看学生自学时是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何等。这样，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知识及学会

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学习的方法培养上。促使教师认真确定课堂目标，按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。传统教学热衷于填鸭式教学，将学生当作知识的容器，强调高强度、快节凑、大容量，不讲方法，不看对象，教师轻松却苦了学生。

4、先学后教当堂训练以差定导，以导促学，让每一位学生抬起头来走路；传统教学则是对尖子生关爱有加而对学习困难生则撒手不管。

5、传统课堂教学导致的直接后果。

长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，明显存在以下问题：①教师课堂讲授过多，不利于培养学生自主能力，学生被束缚着，有劲使不上。②课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。④跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。④缺少针对性、实效性，导致后进生大量涌现，教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息和有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。⑤导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展及实践创新能力的培养。

总之，只要思想不滑坡，办法总比困难多，课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在此过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。把学生的学放到课堂教学的首位的勇气和做法，始终完善“先学后教当堂训练”课堂教学中“以生为本、以学定教”的胆略和智慧，通过不断优化教师的组织、指导和点拨，促使学生高效认真地学、积极主动地学，学生不仅学会了知识，而且学会了学习，学会了生活！

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