维普资讯 http://www.cqvip.com 第１８卷第２期 ２００２年４月 张 家 口 师 专 学报 ＶＯ１．１８ Ａｐｒｉｌ Ｎｏ．２ ２００２ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈａｎｇｊｉａｋｏｕ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ 论性别心理差异的成因与教育 张新文 戴斌荣 （１．张家口医学院临床医学系，张家口，０７５０００；２．天津师范大学心理与行为研究中心，天津市，３０００７３） 摘 要：性别心理差异表现在智力和非智力两个方面，其中非智力方面的差异 表现得更为突出：造成差异的原因有先天和后天两个方面，其中后天的环境教育尤为 重要．在当前形势下，实施因性施教的关键是通过更新观念和采取有效的教育措施． 促使男女儿童的心理得到健康、全面、和谐的发展，以实现男女的真正平等． 关键词：性别心理差异；表现；原因；因性施教 中图分类号：Ｇ４４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００８—２７２７（２００２）０２—０５３—０５ 性别心理差异一直是国内外心理学家和教育学家关心的问题。多年来，他们对男女儿 童感知、言语、思维、情感、气质、性格和兴趣等发展方面的差异做了大量的研究，但对性别 心理差异形成的原因．特别是如何实施因性施教缺乏深入的探讨。在人类已经进入２ｌ世 纪、全国上下全面实施素质教育的今天，如何更好地实施因性施教，促使男女儿童的心理得 到全面健康地发展，已经摆到了广大教育工作者和亿万家长的面前。因此，本文旨在从性别 心理差异的表现人手，在深入分析差异形成原因的基础上，提出实施因性施教的几点粗浅 看法，以就教于同行专家。 一、性别心理差异的表现 男女两性之间的差异有史以来就客观存在。在生理上，从生殖系统到内脏器官，从外 部形态到生理机能，男女两性差异是非常明显的；在心理上，男女两性的智力、情感、人格以 及整个社会行为，也都存在或多或少的差异。 （一）智力因素的性别差异 综合国内外的研究，可把智力因素的性别差异归纳为三个普遍特点：第一，男女两性 的平均智力不存在显著差异；第二，男女两性在智力发展上存在年龄差异。从学龄初期开 始，即在小学阶段，女性智力明显优于男性，这种趋势到了青春发育期开始下降，一直维持 到女性青春期发育的高峰期。男性到了青春发育高峰期，其智力开始优于女性，并且随年龄 的增长逐步明显。这种优势一直维持到整个青春发育期结束才减弱继续扩大的趋势；第三， 男女两性在智力分布上存在差异。男性智力分布的范围较广，即在智力两极（偏高和偏低） 部分的人数多于女性，而女性的智力分布多集中在中间部分（智力中等）。但具体到智力的 构成要素方面，各有所长。 感知能力。一般来说，女性在感知方面优于男性。女孩子从小比男孩子更善于辨认颜 收稿日期：２００２－０１－０７ 作者简介：张新文（１９６４一），女，河北保定人，张家口医学院临床医学系讲师，学士。 维普资讯 http://www.cqvip.com ５４ 张家口师专学报 ２００２年 色：触觉方面，女性比男性更为敏锐；听觉主面，女性亦高于男性；女性的嗅觉识别能力亦比 男性强。但是男孩儿在辨别方向上略高一筹。 ‘ 注意力。男女两性注意力的差异主要表现在注意的品质上。男性的视觉注意广度略优 于女性，但女性的听觉注意广度却高于男性；在注意的稳定性上，女性比男性明显占优势； 注意的分配女性比男性略占优势；男性注意的转移比女性更加快速和容易。 记忆能力。从记忆类型上看，女性比较擅长形象记忆、情绪记忆和运动记忆，但女性的 逻辑记忆不如男性。从记忆基本过程上看，青春期以前，女性的无意识记和有意识记的能力 都比男性强；到了青春期，女性的无意识记仍优于男性，但有意识记上的优势逐渐被男性取 代。另外，无论是青春期前还是青春期后，女性的机械识记能力均优于男性，而意义识记能 力弱于男性。 思维能力。从思维类型方面看，女性的思维更多地偏向于形象思维，她们习惯和倾向 于用形象思维去解决问题；而男性的思维则更多偏向于抽象思维．他们习惯和倾向于用抽 象思维去解决问题；从思维创造性上看，在图形、空间关系的创造性测验中，就图形的变通、 图形的独创性来看，男性的成绩优于女性；而图形的流畅和精确性上，则是女性占据优势。 想象能力。男女两性想象力的差异主要表现在有意想象上，无意想象并不存在明显的 性别差异。在再造想象中，女性更习惯和倾向于根据形象性的描述或示意，在第一信号系统 和具体形象思维的调节下再造出新的形象，而男性则更习惯倾向于借助抽象性的描述和示 意，在第二信号系统和抽象逻辑思维的调节下再造新的形象；在创造想象中，男性较偏向于 自然科学领域的创造想象，而女性则偏向于文学艺术方面的创造想象。 （二）非智力因素的性别差异 非智力因素的性别差异主要表现在情感、兴趣和性格等方面。 情感。国内外的实验研究证明了男女两性情感上的显著差异。首先，女性感情丰富，敏 感多情；其次，女性的感情比男性更深刻、细腻、隐含；男性则相对比较肤浅、外露。女孩子 不管遇到高兴、痛苦还是愤恨的事情，尽管内心的情感体验是很深刻的．但她们不流露在脸 上，而男性表面上情绪激昂，但内心的体验却可能是不深刻的，他们受一点点委屈就会立刻 板起面孔，瞪大眼睛；第三，女性的情感比男性更为稳固和持久，她们产生某一种情绪或情 感以后往往会保持很长的时间而不消失；第四，女性比男性更富有同情心，在婴儿时期，女 婴对录音机里的婴儿的哭声以哭声回报的时间比男婴更长。在中学和大学里，女生在同情 心测验上的得分比男生高。 兴趣。男女兴趣差异在儿童的游戏活动中就已表现出来。根据调查，在幼儿园，男孩子 喜欢从事体力性游戏，女孩子则更喜欢从事安静文明的游戏；日本的调查发现：男初中生更 喜欢看科幻作品，而女初中生更喜欢看恋爱故事；在学习兴趣方面，女生重视并喜欢文科课 程，男生则对理科感兴趣；在课外活动方面，男生的兴趣比女生更广泛和浓厚。另外，男女的 兴趣差异还表现在兴趣的稳定性上，男性的兴趣容易变化，而女性一旦对某种事件、某项工 作产生了浓厚的兴趣，常常能保持很长时间： 性格。男女两性的性格差异主要表现在性格类型上。首先，男性的性格多偏向于理智 型和意志型，而女性多偏向于情绪型；其次，男性的性格多偏向于型，而女性则倾向于 顺从型；第三，男性倾向于外倾型，女性倾向于内倾型。另外，从对成败的归因倾向可以看 出，男性往往把成功归因于自己的能力，把失败归因于运气不好，而女性则往往把成功归因 于运气好，把失败归因于自己的能力差。这也间接地说明了男女两性在自信心和自卑感上 存在着差异。 维普资讯 http://www.cqvip.com 第２期 张新文戴斌荣 论性别心理差异的成因与教育 ５５ 二、性别心理差异的成因 （一）先天遗传因素的影响 遗传因素的影响主要表现在受性染色体遗传特性的影响、大脑两半球偏侧性功能专门 化发展差异的影响和性激素的影响。从性染色体来看，仅占全部染色体的２％，而其它９８％ 的遗传特性在男女身上是相同的，所以男女相似之处远远多于差异。从大脑两半球偏侧性 功能专门化发展差异来看，女性大脑左半球的功能专门化比男性显著，男性大脑右半球的 功能专门化发展差异来看，女性大脑左半球的功能专门化比男性显著，男性大脑右半球的 功能专门化早于女性，所以在言语能力上女性占优势，而在空间知觉上男性占优势；从性激 素的分泌来看，男性主要分泌雄性激素和少量的雌性激素，女性主要分泌雌性激素和少量 的雄性激素。性激素分泌的不同对其心理差异的形成有重要影响。 在探究性别心理差异的成因时，我们认为生理因素的差异只为心理差异的出现提供了 可能性，不应过分强调，而应着重考察后天的发展。 （二）环境、教育因素的影响 家庭因素最初的导向作用。家庭因素包括父母给孩子取的名字、父母为孩子提供的服 饰和玩具、父母的活动方式、父母的教养方式和态度等。父母给孩子起名字一般都因性别而 异。给女孩用的字多侧重外表形象和内在修养，如雪、月、花、娇、洁、惠等；给男孩用的字多 侧重个性和才能，如龙、虎、杰、俊、才等。名字的象征性含义会影响孩子最初的自我意识尤 其是性别意识和活动倾向；父母给孩子选择的服饰和玩具也常因性别而异。女孩服饰的颜 色和样式多追求艳丽，体现柔美；男孩服饰多追求质朴，体现“阳刚之气”。女孩的玩具多是 洋娃娃之类可爱的东西，可以安静地玩；男孩的玩具多是炮，体现勇敢和力量，可以边玩 边做大量的身体运动。孩子在身着不同的服饰和玩不同的玩具时，两性活动的不同倾向和 心理差异便会不断发展；父母还常以自己的活动方式有意或无意地影响孩子。如父母对女 儿说话很温柔，不厌其烦，对儿子说话则很干脆，说一不二；跟女儿玩时很文雅，跟儿子玩时 很“粗野”等。父母在给女儿讲故事时，喜欢选择人物温柔美丽、感情缠绵、气氛舒缓、环境 幽静的内容，对男孩讲的则往往是一些情节起伏跌宕、紧张惊险的内容。当男女儿童的活动 倾向出现后，父母还会有意识地继续用各种教养方式加以强化。 学校教育的强化作用。受传统性别角色价值观的影响，在教师的印象中，男孩较聪明， 具有创造性，能经受更多的挫折，但好动贪玩，学习不认真；女孩学习认真，擅长记背，思考 细心，但方法呆板。有的教师甚至认为女孩在学业上不可能始终和男孩并驾齐驱，她们小学 阶段成绩好只是死记硬背的结果，只有男孩才能学好较难的学科，即使学不好也是因为调 皮贪玩、兴趣不浓。教师的这些刻板印象并非无中生有，但带有很大的片面性，他们会在很 多场合有意无意地流露出来．被学生接受，进而影响他们的心理和行为：在学校中违反纪律 较多的是男孩，他们受到的处罚远比女孩多，而且方式严厉，这无形中锻炼了男孩的挫折耐 受力。在课堂上男孩子注意力经常分散，于是教师不得不把自己的注意更多地放在男孩身 上，提问他们的次数也比女孩多：男孩还常常被教师要求去做一些临时性和突击性的事情， 最困难的任务也常交给男孩。这样男孩锻炼的机会也就比女孩多得多。相反，女孩学习刻苦 认真，听话顺从，常常因此受到教师的表扬，却得不到像对待男孩那样更具特色、个性化的 教育。 社会因素的潜移默化。传统文化的沿袭性影响至今没有消失。传统文化的性别角色观 以男性为中心，视娇弱、顺从、依附于男性为女性的美德。在传统文学艺术中女孩最多和 “最动人的”行为莫过于悲伤和哭泣，担任的是陪衬性的易受恫吓的角色，遇到英雄人物才 维普资讯 http://www.cqvip.com 张家Ｉ：７师专学报 ２００２车 能从危险和困境中解脱出来。在当代文学艺术中“妹妹坐船头，哥哥岸上走”之类的流行唱 词已脍炙人口。可见情况并未完全改变。即使在小学的一些读物中，女性的职业也多是护 士、秘书等服务性工作，男性则常常是领导和管理人员。在小学里，女教师虽占多数，但校长 一般却是男性。这些都会在一定程度上削弱女性的成就动机、影响她们的心理发展。 同性长辈为儿童提供模仿的榜样，成人用各种奖惩手段对儿童的行为进行强化。所有 这些外界影响都要通过儿童的内化才会发生较大的作用，使儿童心理发生显著的变化。当 儿童逐渐识别了社会约定俗成的性别特点和行为模式，并进行自我性别角色归类，意识到 自己是“男孩”或“女孩”时，就会自觉或不自觉地用社会对“男孩”或“女孩”的角色规范 来约束要求自己，从而形成鲜明的两性心理差异。 三、关于“因性施教”的几点建议 因性施教的目的并非是简单地扩大或缩小男女儿童业已存在的各种差异，而是为了更 好地促使男女儿童的心理得到健康、全面、和谐的发展，实现男女的真正平等。 更新观念及评价标准。科学研究早已证实，无论从大脑神经细胞的组成和机能区看， 或从大脑的兴奋与抑制、扩散与集中的相互诱导等高级神经活动看，还是从“用进废退”的 原则看，男女都是相同的。因此，我们要更新一些没有科学根据的陈旧观念。 为男女儿童提供均等的活动机会。众所周知，男孩的游乐天地要比女孩广阔得多，他 们爬高摸低，舞弄棍，无所不至。别小看这些游戏，它们正是孩子接触大自然、获得感性知 识的最初途径。女孩因活动受到诸多，失去了许多“认识世界”的机会。加之受父母、 幼儿园阿姨的娇宠，遇事有人操办，往往养成遇到困难不爱动脑筋，依赖性强的个性。因此， 要注意培养女孩的好奇心、求知欲．扩大她们的活动范围，鼓励她们与男孩一起做游戏，学 习男孩敢想、敢说、敢做等长处。不要过早对男女儿童抱不同的期待，规范不同的兴趣，限定 不同的活动领域；不要简单地认为，男孩喜欢科学性的、机械的玩具，女孩只喜欢布娃娃。其 实，根本就没给女孩买科学性的、机械的玩具，怎么可以说女孩不喜欢呢？ 重视和加强父亲在家庭教育中的作用。有人认为，现代社会父亲经常不在家，子女很 少受到父亲的影响，很多学生拒绝上学和患上学恐惧症等问题在一定程度上与此有关，而 且孩子缺乏父亲这样的“创造者”作为典范，不利于孩子创造性的培养。心理学家费德恩早 在ｌ９ｌ９年就已指出，父亲是孩子的典范，并且是孩子进行挑战和竞争的对象，不是可有可 无的。今天的心理学家进一步认为，男孩观念的获得和行为的养成，很关键的一点就是观 察、模仿父亲的语言与行为。但在男孩需要父亲以其男性化角色实施关键影响的时候，很多 父亲却以“工作忙”、“教孩子烦心”等理由轻率推脱拒绝。他们根本就没有意识到父亲这 个关键而独特的角色，在促进孩子个性健康发展、形成男子汉阳刚之气过程中的作用。在众 多家庭中，总是母亲在担任抚育子女的责任，许多孩子从小是看着妈妈慈祥的笑脸、听着妈 妈甜蜜的歌谣长大的。母亲用特有的温顺、柔美的感情去哺育着性情未定的孩子。试想，在 以母亲为核心的家庭教育环境中，男孩子缺乏模仿的对象，逐渐变得细腻、胆小、依赖性强、 循规蹈矩起来，怎么可能塑造勇敢、顽强、坚韧不拔的男子汉气质？父亲对女孩的影响也是 深远的。父亲的存在对女孩克服自卑心理、树立自信心、养成坚强的毅力、克服上学恐惧症 等都有不可低估的作用。有人曾对一些富有创造性的女性进行调查，发现她们在儿童时期 大多数都深受父亲等男性长者的影响。在国外一些高技术中心，为配合学校教育，增强女孩 的自信心和对科学技术的兴趣，长期开展一项特殊活动——“父亲带女儿上班”。这值得我 们深思。 维普资讯 http://www.cqvip.com 第２期 张新文戴斌荣 论性别心理差异的成因与教育 ５７ 改进儿童读物的内容。传统的观念认为儿童读本的主要作用在于提高儿童的阅读能 力，但实际上，儿童不仅从实际经验而且也通过阅读关于儿童、成人的故事或模仿人类行为 的动物故事来认识错综复杂的世界，包括两性角色。调查表明，我国不少儿童读物多以男性 作为主要角色，而且女性常被描绘成易受伤害和喜欢依赖，男性则富于进取心、事业心和创 造性。在美国的课本和儿童读物中，以男性为主人公的内容和以女性为主人公的内容基本 上一样多，且提高了女性角色的地位和工作的重要性。这些做法有助于儿童树立男女平等 观念，值得我们借鉴和参考。 因性施教是一个既古老而又现实的话题，在当前形势下，如何科学地开展因性施教，在 理论上需要进一步研究，在实践中需要进一步探索。 参 考 文 献 【ｌ】时蓉华主编．两性世界——男女性别差异的心理剖析【Ｍ】．华东师范大学出版社， ｌ ９９２． ［２】杨雄．关于性别心理差异研究的几个问题［Ｊ】．（（西南师范大学学报》，ｌ ９９６，（４）． ［３】戴斌荣．少儿性别心理差异浅说［Ｊ】．（（浙江教育》，ｌ ９９５，（６）． ［４】杨杏．西方性别差异心理的跨文化研究现状与展望［Ｊ】．（（华东师范大学学报》（教育 科学版）ｌ ９９７．（４）． ［５】戴斌荣．“因性施教”散议【Ｊ】．（（浙江教育》ｌ９９５，（１２）． 【６】刘永芳等．对性别角色知觉差异的一项归因研究【Ｊ】．（（心理科学》，ｌ ９９８，（２）。 ［７］Ａｌｉｃｅ Ｈ．Ｅａｇｌｙ（１ ９９５）．Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｐｏｌｉｔｉｃｓ ｏｆ Ｃｏｍｐａｒｉｎｇ ｗｏｍａｎ ａｎｄ ｍａｎ．Ａｍｅｒｉｃａｎ ｐｓｙ－ ｃｈｏｌｏｇｉｓｔ．５０．１ ４５－ｌ ５７． ［８］Ｈｙｄｅ，Ｊ．Ｓ＆Ｐｌａｎｔ，Ｅ．Ａ（１９９５）．Ｍａｇｎｉｍｄｅ ｏｆｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｇｅｎｄｅｒ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ．Ａｍｅｒｉｃａｎ ｐｓｙｃｈｏ１． ｏｇｉｓｔ．５０．１５９－ｌ６１． Ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｃａｕｓｅ ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ｓｅｘ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ Ｚｈａｎｇ Ｘｉｎｗｅｎ Ｄａｉ Ｂｉｎｒｏｎｇ （１．Ｃｌｉｎｉｃ Ｄｅｐｔ．，Ｚｈａｎｇｊｉａｋｏｕ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｚｈａｎｇｊｉａｋｏｕ，０７５０００； ２．Ｔｈｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｃｅｎｔｒｅ ｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ Ｂｅｈａｖｉｏｕｒ，Ｔｉａｎｊｉｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｔｉａｎｊｉｎ，３０００７３） Ａｂａｍ（ｍ Ｔｈｅ ｓｅｘ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｅｘｐｒｅｓｓｅｓ ｉｎ ｔｗｏ ａｓｐｅｃｔｓ：ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ａｎｄ ｎｏｎ．ｉｎｔｅｌｌｉ． ｇｅｎｃｅ，ｏｆ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ｎｏｎ－ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｂｅｈａｖｅｓ ｍｏｒｅ ｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇｌｙ；ｔｈｅ ｃａｕｓｅ ｌｉｅｓ ｉｎ ｔｗｏ ｓｉｄｅｓ：ｃｏｎｇｅｎｉｔａｌ ａｎｄ ａｃｑｕｉｒｅｄ，ｏｆ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ａｃｑｕｉｒｅｄ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉＳ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏ ｔｅａｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ｓｅｘ ｉｓ，ｔｈｒｏｕｇｈ ｒｅｎｅｗｉｎｇ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｔａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃ． ｔｉｖｅ ｍｅａｓｕｒｅｓ，ｔｏ ｉｍｐｅｌｌ ｔｈｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｔｏ ｇｅｔ ｔｈｅ ｈｅａｌｈｙ，ｏｖｅｒａｌｌｔ ａｎｄ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ｄｅｖｅｌｏｐ． ｍｅｎｔ．Ｔｈｕｓ ｗｅ ｃｏｕｌｄ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｒｅａｌ ｑｕａｌｉｙ ｔｏｆ ｍｅｎ ａｎｄ ｗｏｍｅｎ． Ｋ 骶出：ｔｈｅ ｓｅｘ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ；ｂｅｈａｖｉｏｕｒ；ｃａｕｓｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｈｅｉｔｒ ｓｅｘ （责任编辑刘小平）
