“小练笔”,精彩你的课堂

“小练笔”，精彩你的课堂

随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写。让“小练笔”走进课堂，对于提高学生语言表达能力大有益处，它打开了学生“阅读”与“表达”的通道，成为课堂教学的一道亮丽的风景线。

一、在情感浓烈处练笔

“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。

《司马迁发愤写〈史记〉》一文讲述了司马迁在遭受宫刑后悲愤交加，最终抛弃了个人的耻辱，发愤写成史记的故事。在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后，学生纷纷为司马迁的不幸遭遇而愤慨，为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著《史记》的精神而感动。此时学生的情感体验如此深刻，内心感受如此丰富，正处于“欲一吐而为快”的兴奋状态中，我抓住这个契机，巧妙地加以了引导：“同学们，读完《司马迁发愤写史记》的故事，此时此刻，相信大家一定有很多的话要说，请你们拿出笔来，写出自己最想说的话吧！”学生纷纷挥笔疾书，有的三言两语，有的洋洋洒洒，有两位学生是这样写的：

“磨难，对于每个人来说都是可怕的，谁也不想经受，一开始我也不例外，可当我

读完了你的事迹后，我深深地懂得了惧怕磨难的人就是懦夫。我要做勇者，去寻求成功，哪怕用生命来交换。在一个虚度年华的平庸者和一个只活了几十年的成功者中，我宁愿选择后者，因为后者的死是重于泰山的。我深深地懂得了磨难是任何生物最好的训练场，是一个大魔法师，它能够帮助意志坚定的人实现美好的愿望。”（周家瑞）

“司马迁，我真佩服你，你在精神上忍受了普通人无法承受的痛。‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’，这句流芳千古的名句不正是用来歌颂你的吗？生命的意义不在于长，而在于闪耀，正是《史记》这部巨著照耀了你忍辱负重的生命。让我们看清了你英勇的一面，看清了你大义凛然的一面……“（张翔）

学生们富有哲理的表达着实让我惊叹不已，此时的小练笔让学生的情感得到了合理的宣泄，也让学生经历了一次美妙的生命体验，成为了本节课的一个亮点。

教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微变化，通过精心设置的氛围让学生置身于这样一个情感场中，洞开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快！当然，要想提高小练笔的质量，教师在钻研教材时首先要深入文本，与作者、与课文“亲密接触”，合理地挖掘课文中的情感点，精心设计问题情境，为学生的流畅表达创造条件。

二、在课文空白处练笔

中国的国画中有留白艺术，教材中的很多课文，有的情节上稍有跳跃，有的叙述上有所省略，给学生的想象活动留下自由驰骋的空间。在教学中，教师精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，

不但能激发学生的练笔兴趣，而且使学生的发散思维得到训练。

《在大海中永生》第三小节中这样写到：“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”这段话句式工整，情感浓厚，饱含着全国各族人民、港澳同胞对邓小平爷爷的无限崇敬和满腔热爱。学生在课前通过查阅资料，已经对邓小平的丰功伟绩有了深入了解，在舒缓而动情的音乐声中，学生读得非十分动情。这时，我抓住课文中的“空白点”，引导学生进行合理想象，设计了如下的“小练笔”：

当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆时,祖国人民会说“——:———”；当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往澳门、香港时，澳门、香港的同胞会说：“—————”；当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往宝岛台湾时，台湾同胞会说：“————”；当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋时，外国友人会说：“————

”。

我让学生选择其中的一个角色，将自己最想对邓小平爷爷说的话写下来，舒缓动情的音乐，课前广博的积累和深刻的课堂感悟激起了学生“一吐为快”的热情，一段段充满深情的话语在学生的笔下自由地流淌出来，感动了在场的每一个人。

三、在仿写中练笔

语文课本中有很多经典佳作，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，

如果教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高。

1、典型句式的迁移训练

《爱如茉莉》的最后一段这样写到：哦，爱如茉莉，爱如茉莉！它是作者内心情感的自然抒发，也呼应了课题。在教学中，我让学生齐读该段，然后设计了一个“小练笔”，我说：“在我们生活当中的真爱，不仅有爱情，还有师生之爱，朋友之爱……如果你要打一个比方，你会把它比作什么？”并相机出示：“爱如————，————，————。”学生在静思默想中纷纷写下了自己爱的感言：

爱如茉莉，平平淡淡，真真切切。（钱力）

爱如阳光，温暖自己，也温暖别人。（张翔）

爱如泉水，滋润别人，也滋润自己。（袁荣林）

……

典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地感受成功，提升了语言表达能力。

2、典型构段方式的迁移训练

某些课文构段方式典型，可以引导学生在模仿中掌握这种构段方式，遇到这样的课文时，教师可以给学生提出练笔要求，让学生运用这样的方法写写自己熟悉的事物。比如

《秦兵马俑》一课中运用了“总分”的构段方式，条理清晰、重点突出，可以让学生运用这样的构段方式写写自己熟悉的某处景观。学生既学会了总分的构段方式，又发展了语言，一举多得。

3、典型写作方法的迁移训练

《早》的第三小节描写了“三味”书屋的内部陈设，段中运用了很多方位词，如：南墙上、东面正中、画前面、东北角上等等，使得描写更清晰，更富有条理。这种典型的描写方法值得借鉴，在教学中让学生运用这样的方法写写教室、书房等熟悉的处所，学生有章可循，自然兴趣盎然、乐此不疲。

“小练笔”，因其贴近课堂、形式多变、方法多样而成为训练学生表达能力、提升学生写作水平的又一途径。学生在练笔过程中潜移默化地习得了课文语言、学会了作者的表达方式，对他们的表达能力的提高将会产生深远的影响。