维普资讯 http://www.cqvip.com 嘲鳜 新课程视野下的信息技术教学 朱彩兰 南京师范大学教育科学学院教育技术系 李文光 山东省枣庄市山东申丰水泥集团有限公司 ；年的发展，信息技术课 个新的面貌，从而彰显新课程的理念， （《功夫 等电影的预告片，唤醒学生的 ’崭新的一页。在新课程 凸显出对学生的关注。 原有经验，同时借助这种形式激发学 ｉ息技术教学活动也需要 贴近经验 生自己动手创作电影预告片的兴趣， 经验与教训，在考察以 第八次基础教育课程改革强调回 进而展开多媒体创作的教学活动。又 基础上，重新界定相关 归学生的生活世界，实质就是要求贴 如，（（多重选择语句——明星档案程序 ￣，Ｕｉｌ练为追求的信息技术 近学生的经验。教学活动贴近学生经 设计 中，教师课前获悉学生普遍较 存在如下一些问题：脱 验才能激发兴趣，产生兴趣才能调动 为关注“超级女声”的选拔活动，于 验、重视结果忽视过程、 积极性，从而促进学生主动性的发挥， 是巧妙设计了“明星档案”问题，事 需求、重视认知忽视情 确保教学效果。 先收集相关材料并整理归类，让学生 ”与“忽视”两种不同指 简单地说，经验可以包括学习经 学习利用ＶＢ编程中的多重选择语句 不能否认技能训练的可 验和生活经验。教学中可以采用的做 来实现对选定明星档案（包括图片、文 一，不难想象这种教学活动 法是利用学生的已有经验创设学生所 字介绍）的查看。 责难，其积弊之深亦凸 熟悉的情境进而引出教学内容。如（《会 （《信息的形象化和结构化表达 案 ，当下的信息技术教学活 声会影——电影（神话＞预告片的制 例中，教师则是利用了学生的学习经 这些责难，必须塑造一 作 中，教师先安排学生欣赏（《英雄 、 验，借助学生在语文课上ＨｑＨｔｌ学过的 ２００７／０１信息技术教育ｌ ３７ 维普资讯 http://www.cqvip.com （《林黛玉进贾府 中的相关文字描述， 请学生根据描述回答贾母住处位于贾 府大门的方位，由此引出文本信息表 问题，其兴趣在发现问题、解决问题中 得以保持，直至完成教学内容的学习。 观地观察到计算机描绘图形的变化， 从而初步体验到程序设计的思想。无 论简单抑或复杂，过程设计必须是充 实的，必须承载一定的知识或技能、蕴 关注过程 从课程的视域观察，信息技术课 达的形象化问题。 贴近经验不等于完全与学生的原 有经验保持一致。通过恰当地设置认 知“冲突”，就能够引发学生的好奇心 与求知欲。（《纵情演绎放飞声音一声 音的采集与加工单元学习活动 案例 中，教师让学生欣赏自己用伴奏音乐 与人声演唱合成的女声版歌曲来引发 学生兴趣，进而播放自己通过软件加 工而成的男声版歌曲，引发学生的普 遍好奇与怀疑，然后现场演示利用变 声软件实现女声变男声的过程。这样， 通过与学生已有经验的冲突来引出 “声音的编辑与加工”的话题，极大地 调动了学生的积极性与探究欲。 利用经验激发兴趣只是迈出了教 学的第一步，教师在设计后续教学环 节时还需要考虑如何让学生的兴趣 得到保持。（《出租车计价器程序的设 计——ｉｆ语句的教学案例 中，教师 从出租车的计费方式出发，引入计价 器程序的编写。在学生能够根据计费 方式写出基本的程序后，教师又引导 学生去发现程序中的“问题”，进而修 改程序，解决“重复判断”问题。由 于程序缺乏数值的限定（显然这也是 教师故意留下的“陷阱”），学生很快 就发现输入负数也是要计费５元，输入 非整数，计费的结果也与实际不符。于 是，教师继续引导学生完善程序。在 教师的精心设计下，学生不断地发现 ３８ Ｊ信息技术教育２００￣／０１ 程的工具性、技术性、实践性等特点 要求在技术学习与应用过程中体会信 息技术的思想与方法，在技术应用过 程中提高学生解决问题的能力，学生 在信息活动中陶冶情感、培养态度、形 成正确的价值观。于是，关注过程成 为信息技术教学的必然。 在新课程理念的导引下，信息技 术教学活动中显现出对过程与方法的 关注。如（《ＩＰ地址与多机互连》案例 灵活地借鉴了物理、化学等学科的做 法，设计了“多机互连”的实验报告。 为了完成实验报告，学生就必须要经 历观察与动手实践的过程，在过程中 对ＩＰ地址、计算机的网络配置方法等 内容有了一定的理解，并能借助网络 成功完成计算机之间的数据交换任务。 “五座房子”逻辑推理问题的智能程 序实现 案例中，教师引导学生从分析 问题中的已知事实出发，将自然语言 的描述转换成用Ｐｒｏｌｏｇ语言体现的事 实与规则，借助程序完成问题的推理 求解。在编写程序所需的事实与规则 的过程中，学生慢慢体会到解决此类 逻辑推理问题的思想方法与设计技术。 根据具体教学情况，过程设计可 以是相对复杂的，也可以是较为简单 的。如在 信息的编程加工：描点法 画函数图像》案例中，学生只要改动 步长或者函数指数的数值，就可以直 含一定的思想或方法，否则，单纯的 活动过程必然凸显空洞。 关注过程是为了获得体验，在过 程中体验，体验过程。体验与过程的 紧密联系体现在许多方面，以体验的 具体内容为例：信息活动的观念模式 与行为规则需要在经历过程中逐步体 验，技术思想与方法、技术意识、技 术价值需要在应用技术的过程中体验， 大众信息技术工具中所蕴含的一般性 原则、方法与规律需要在使用工具的 过程中体验……课程信息文化中富有 生命力的部分都需要在应用技术过程 中来细细体味，在解决问题过程中慢 慢领悟。不经历过程，无法体验课程 的文化内涵。没有体验，也就无法实 现“文化内化”。 当然，重视过程不等于要舍弃结 果，过程与结果不是二元对立的关系。 过程本身是连续的，从发展的视角看。 “结果”只是“过程”中的一个点，是 一个阶段的终点，也是下一个阶段的 起点，这意味着过程与结果的连续性、 方法与知识的同一性。 面向需求 以软件功能为要义的教学没有考 虑学生的需求（现实的或潜在的）。 笔者曾听过这样一节小学信息技术课 ——（《图形的扭曲和拉伸 ，教师首先 演示图形扭曲之后的效果，然后布置 维普资讯 http://www.cqvip.com 学生动手尝试。由于缺乏明确的任务， 学生的练习缺乏目的性，只是在随意 教师将需求抽象化、去情境化，变为 “如何记录信息”。其一般实现方法或 过程为“找来某种工具把信息记录（保 即忽视、否定、舍弃知识与技能的教 学，片面追求过程与方法。 拖动鼠标实现图形变换，间或会有因 ２．不能脱离技术，空讲理念。信 图形扭曲至极而引发的笑声，但尝试 存）在某种媒介上”。根据总结的一般 过后学生对图形变换的功能以及如何 方法，教师进一步提出具体的、情境 用、用来做什么没有形成应有的认知。 化的任务，“如何记录（保存）网页上 与功能取向不同，面向需求强调 的信息”，让学生来验证一般方法并加 的是从学生的需要出发。“需要”是人 深认识。这样，在微观与宏观、具体 类发展的原动力。学生有实际需求，才 与抽象的变化之间促进了学生对所学 可能产生学习的动力来源和心理根据， 内容的迁移。学生的能力也从解决某 学习才容易自觉自愿地进行，才可能 个特定问题提升到解决某一类问题。 产生较为理想的学习效果，满足学习 这样，学生带着需求去接触具体 的成就感，从而实现内在动机和外在 的软件工具，就容易理解何时使用这 成就的统一。功能取向的教学忽视需 些信息技术工具、用工具做什么，进而 求，学生没有需求就没有内在的动机， 会关注怎样应用工具。这有利于学生 也就无法形成外在的成就，内在动机 跳出“为了工具而工具”的简单思维。 与外在成就的双重缺失直接导致需求 全面促进 与实践的脱节。 斯普朗格反对将教育仅仅看作是 多数情况下学生对知识的需求不 “知识的传递”，认为教育的本质是“人 能白发自觉地产生，这就需要教师在 格心灵的唤醒”，其主旨就是要促进学 教学过程中适时引导，设置恰切的问 生知、情、意的全面发展，惟有如此， 题情境，激发学生的相应需求。课堂 才能实现“心灵的唤醒”。在信息技术 中产生的需求通常都是具体的，而教 课程中，全面促进意味着知识与技能、 学的目的则是为了满足学生抽象的、 过程与方法、情感态度与价值观等不 普遍的解决一类问题的现实需要。所 同层面信息素养的综合提升与协调发 以。围绕需求教学中需要经历“情境 展，三者缺一不可，不能厚此薄彼，更 化一去情境化一再情境化”的过程，促 不能顾此失彼。 进学生对问题从微观到宏观再到具体 在具体教学实践中要实现全面促 微观问题的认识和解决，从而形成相 进尤其要注意以下几点。 对稳固的认知结构。 １．不能脱离知识与技能，只关注 如（（信息的加工与表达 案例中， 过程与方法。鉴于以往的信息技术教 学生首先面对的是一个情境化的、具 学对知识与技能的传授与训练较为重 体的、现实的任务需求，即“如何记 视，所以教师在教学过程中为了尽快 录（保存）一张海报上的内容”。然后， 走出这一误区，极易偏向另一个极端， 息技术课程倡导摆脱技能训练的窠臼， 实现对具体工具的超越，不等同于对 技术的忽视或忽略。信息技术课程毕 竟是一门技术类课程，只有将理念和 价值融入具体的技术应用过程中、解 决问题的过程中，才能为学生所体验、 领悟与理解。 ３．不能机械割裂、分块培养。知 识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三者是相互融合、同为一体的， 不能简单做加法。在具体的教学活动 中，要以基础知识和基本技能的学习 为本，引导学生使用信息技术、参与 信息活动，从中体验、归纳、总结思 想与方法，同时实现情感与态度的培 养、价值观的形成。 新课程指导下的教学在重视过程 与方法的同时，也开始体现出对情感 态度与价值观的关注。如 建设网络家 园 的评价部分中，“成员表现”一栏 列有“顾及他人”、“工作态度”、“讨论 交流能力”等评价项目，“网页评价”中 则明显列出“版权保护”项目，评价的 标准是“信息来源可靠，出处明确”。 （（纵情演绎放飞声音——声音的采集 与加工单元学习活动 中，教师在演示 如何合成自己的歌曲时，不失时机地 提醒学生“翻唱的歌曲不可用于商业 用途”。（（你想和周星驰同台演出吗？ ——Ｐｒ哪ｉｅｒｅ制作影视小短片 教学 设计中，第一个环节就是让学生观看 ２００７／０１信息技术教育Ｉ ３９ 维普资讯 http://www.cqvip.com 网络上盛传的改编自 无极 的 一个 导甚至要求学生自己发现日常生活学 论如何设计网站的内容和风格、框架 馒头引发的血案 当中的片断，并就这 习中可以利用信息、信息技术来解决 结构和布局等，在此基础上安排学生 一改编事件引发的纠纷对学生进行知 的问题，并明确提出这些问题。 分组设计制作自己的校运会网站。 识产权的教育。这些情感性目标关注 ２．选择的权力。如，选择问题的权 ４．评价的权力。给予学生对自己 的内容都是在经历过程中必然涉及的。 力。在技术应用练习中为学生提供多 或他人作品作出个性化评价的权力， 弘扬个性 样化的问题，包括不同性质、不同层次 实现评价方式的多元化。 这里的“个性”是建立在个体的全 的问题，赋予学生选择问题的权力。同 弘扬个性需要注意的问题： 面、和谐、自由发展基础之上的个性。 时，允许学生根据自己的兴趣在给定 １．面对不同学段，弘扬个性在基 在信息技术教学过程中弘扬个性的前 的范围之外选择其他能够实现教学目 本原则上是相同的，倡导充分考虑学 提是：尊重学生的个性，承认学生个 标的问题。又如，选择工具或途径的权 生的个性差异，但在具体学段上，应 性的现实存在；尊重学生的个性差 力。对于需要完成的任务，在可能的情 根据学生发展情况区别对待。 异，即要接受并尊重学生个性差异的 况下，教师要放宽对工具或实现途径 ２．在整体与个体的关系上要辩证 现存，充分利用个性差异展开教学，从 的，让学生根据自己的个性自主 认识。弘扬个性不等干只顾个体忽视 中理解“差异即资源”的具体含义，鼓 选择，各显其能。虽然教学过程中多数 整体。在整体与个体的关系上，义务 励学生发展自己的个性。如果缺乏学生 是以一种工具为载体，但应当允许学 教育需要遵循“均等不相容原则”，即 自身的配合，弘扬个性仍将成为形式。 生通过不同途径实现相同的功能。 应当坚持平等机会对差别原则的优先 弘扬个性意味着教师需要将系列 ３．设计规划的权力。在制作信息 性，也就是对整体的关注要高于个体， “控制权”下放到学生手中，让学生掌 作品时，教师只需根据教学目标提出 根据整体作出基本定位后再尽量为学 握发展个性的主动权，包括： 一般性的要求。具体细节可放手让学 生提供个性发展的机会。 １．发现问题、提出问题的权力。根 生来设计规划，以刨作出丰富多彩、能 ３．教学是教与学的统一，所以弘 据学段的不同，教师在问题权上要区 够表达其思想的作品。 校运会网站制 扬个眭不等于教师在教学过程中从一个 别对待，适当放手。譬如，对于小学 作 中，教师首先给学生展示了几个 极端（牢牢把握“控制权”）走向另一 生，教师可以给定需要利用信息技术、 优秀的校运会网站，然后引导学生讨 个极端（完全放权，“跟着学生走”）。 信息资源来解决的问题，同时鼓励学 生自己发现问题并尝试提出问题。对 （作者注：本文中选用的部分案例是在编写＜信息技术课程优秀案例集＞期间各 于初中、高中学生，教师可以帮助、引 位教师提供的。在此表示感谢。） 《啊！我想到了》 火箭发射 关键是，观察者要将鼻子紧紧顶住图 运动渐变快速经过标语时，会发现标 以整张图片为对象，使用运动渐 片中间的人造卫星。 语内容反而更清晰了，其原理就是人 变逆时针旋转１８０度，就能产生火箭 神奇栅栏 的视觉暂留现象。注意，为实现最好 升空并降落到月亮上的效果。实验的 以一排很长的栅栏为对象，使用 的效果，需调整Ｆｌａｓｈ动画的帧频。 ４Ｏ １信息技术教育２ｏｏ７／ｏｌ
