浅议群文阅读

读。初识、选文、构思、设计、执教各个环节构建了群文阅读的基本路径。通过群文阅读，能够全面 拓展学生阅读的质与量、全面提高学生语文素养。I

群文阅读的现实意义极倡导自主合作探究的学习方式，要 读”。有人说，群文阅读本就是解决了

按照新课标的要求，群文阅读的: 让学生自己主动参与阅读实践。”新课: “如何读”的问题，其实不然。在阅读实

对语文课堂教学阅读不足短板的最好 义，要在实践中强化。补充。通过群文阅读，在同一议题或者 一组关联文章共读的情境下，学生能:

首要意义在于能够增加阅读量，这是标这一要求，正是群文阅读的核心要践中，因为阅读的主体的不同,方法各

异,阅读的实际效果也不同。因此,“如 何读”实际上是回答面对一个文本如

群文阅读“读什么”实际上，群文阅读的关键，不外何“读进去、走出来”的问题。如南宋学者陈善所言，“始当求

够最大程度在短时间内接触到最大文乎两点，其一是如何正确选择书籍，其:

章信息，不同的视角、多样的表达，将 二是如何进行群文阅读。1

所以入，终当求所以出。”“入”实际上

最大程度为学生语文综合素养的提升

书的世界浩如烟海，一辈子也读 就是进入书中情境，以至于读得废寝

奠定坚实基础。如孔子所说，“不愤不: 不完，所以读书要有选择冲国现代语 忘食;“出”就是走出文章，对文章进行

启，不煤不发，举一隅不以三隅反则不: 言学奠基人之一、杰出的语言学家、教复也”，只有在充分阅读和积极思考育家、翻译家王力先生在其《谈谈怎样: 读中却相得益彰,有入有出方能“用得 中,才能举一反三、触类旁通。读书》的论著中着重论述了一个问题

分析、评价。“出”和“入”的矛盾性在阅 通脱”,才是阅读的大境界。此外，在群文阅读的实践中，读

其次，群文阅读的另一重要意义: 就是“读什么书”。按照王力的观点，要:

法与教法并驾齐马区。老师可以引导学

一种技能，只有在训练中才能形成。假: 读，不好的书不读;分门别类,即选择 生对文章进行“初读、复读、再读”,在 若只读一篇，可以慢慢读，但面对群 适合学生的书。对中小学生而言,课夕卜: 教法上可以求同、比异，多元设计问 文，需要快速阅读快速领会，久而久之: 阅读书目最好是古今中外的经典名 题，不断引导学生思考，厘清疑惑。在

在于能够提高阅读速度。快速阅读是遵循以下原则:选择良莠，即好的书才自然成习惯，阅读能力大为提升。但快: 著。博雅教育倡导者和践行者赫钦斯

群文阅读教学中，还需要引导学生养 成做好读书笔记的习惯，这是阅读的

速读不是閣囹吞枣，仍然需要通过多所说，没有读过名著的人，就算不上一

遍阅读来达到精读的效果，做不到这: 个受过教育的人。名著是时代精神的必需之功。

一点，只追求速度的群文阅读就会流: 体现，为一般读物所不可企及,也是中: 不言而喻,群文阅读打破了阅读 的界限，带领学生在文字的海洋里遨

于形式，成为舍本逐末的无效阅读，与群文阅读的初衷背道而驰。1 小学生最需要的精神食粮。确立了名著这一大的范围，需要

游,使其敞开自己的想象，发掘自己的

第三，群文阅读能够丰富学生的: 进一步对标《新课程标准》,细化选择， 潜能，在超出文本之外的领域把握更

阅读方式，在阅读中提升思辨与写作 根据群文阅读的要求分门别类明确书多意义。在群文阅读的情境里，阅读,

能力。群文阅读打破了老师讲解、学生: 目。在选择方法上，可以根据教与学的: 实际上是对文本的重新书写，昭示着 接受的死板模式，将老师和学生从枯: 需求，以瑟、观点、体裁、般、年代或: 更为广阔的阅读之境。屬燥无味的阅读困境中拉了出来，学生: 从、历史等为鳏进阅真正成为阅读的主角。“阅读是学生的

群文阅读“如何读\"（作者单位：甘谷县磐安镇王家

个性化行为，在阅读教学中教师要积： 在“读什么”的问题背后是“如何 庄小学）94 发展 | 2019.11