最新青岛版小学科学六年级下册《我像谁》教学设计与反思精品版
2020年青岛版小学科学六年级下册《我像谁》教学设计与反思
精品版
修改后教学设计与反思：
《我像谁》
一、课前准备：
学生准备：搜集相关的图文资料。
教师准备：呼吸系统挂图，水槽、石灰水、集气瓶、橡皮塞、玻璃管、火柴、气球、软尺、肺活量计。
二、教与学目标：
1.能用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征;会查阅书刊及其他信息源，获取有关遗传和变异的信息资料。
2.引领学生经历调查、比较、分析与交流的科学学习过程。
3.知道生命的很多特征是可以遗传的;了解遗传和变异也是生物的特征之一。
三、教学过程：
（一）视频情景导入
课前游戏
师：还有几分钟的时间，我们来玩“指鼻子”的游戏吧，谁指错了，就上来表演节目。某某请上来，你来指挥大家一起玩游戏……（把食指放在鼻子尖，耳朵，眼睛……）
师：玩的开心吗？下面就要静下心来上课了，准备好了吗？上课！
1.师：前几天在我们身边发生了这样一件事情，一起来看一段视频。
学生看大屏幕。
2. 师：这位好心人没有留下任何信息就离开了，老人的家属四处寻找，以报答救命之恩。幸好有一位目击者给我们提供了他的相貌特征，下面就让我们一起来听一听。
学生看大屏幕。
师：刚才这位目击者给我们提供了好心人的哪些相貌特征呢？
学生汇报，教师点击课件
3．师：有人建议，说可以像破案那样，通过辨析照片的方法找到这位好心人。但仅凭这几个相貌特征能找到他吗？还好，又有一位目击者给我们提供了更为详细的信息，
我们来听听他是怎么说的。
学生看大屏幕。
师：第二位目击者又给我们提供了好心人的哪些相貌特征呢？
学生汇报，教师点击课件
师：（点击课件）现在你能根据目击者提供的信息找到这位好心人吗？
学生选择
4.师：你为什么认为是他呢？
学生回答
师：（点击课件）是的，这就是那位好心人。通过相貌特征可以认出一个人，但如果你认真的去研究这些相貌特征，就会发现一个有趣的现象，想不想知道是什么？
（二）自主探究
活动一：观察我们的不同，明确五个相貌特征的不同
1．谈话：请首先观察你们小组成员的相貌特征，看你能有什么发现
学生观察、讨论
师：请停下来，看谁的发现多？
学生汇报
（学生可能回答：头发、脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下颌、肤色……各不相同）
2．师：同学们发现了人的相貌特征看起来都不一样，但是不是每处的相貌特征都完全不同呢？
学生再次观察
师：有什么发现？很多相貌特征大体是可以分类的，比如眼皮分？
学生回答，是点击课件（眼皮特征的对比图片）
师：（出示两位同学正面及侧面照片）其他相貌特征是不是也有这种情况？一起来看这两位同学。她们的什么不同？
学生观察讲述（眼睛、下巴、头发等的不同）
师：其它部位呢？我们再放大看一看。（继续点击课件，出示4个特征的对比图片）
3．师：（点击课件）据我所知，有的人的舌头能卷起来，有的人却不能，有的大拇指能弯曲，有的就不能，这个有趣的现象是谁最早发现的呢？
点击课件，了解孟德尔
学生读。
活动二：探究自己的五个相貌特征
1.师：想不想知道自己是哪一种类型？
师：（点击课件）拿出小镜子，对照自己的相貌特征认真填写记录表。
发记录表
学生观察填写
学生汇报。
2.师：想知道咱们班谁和你的这五个相貌特征相似吗？
（请。。。上台，听口令请全体同学起立，读自己的特征，请跟自己不一样的同学坐下，剩下的就是跟自己一样特征的同学，请这几位同学们上台）
师：这几位同学的五个相貌特征都相似了，但他们的相貌一样吗？为什么还不一样？
学生谈
师：是的，我们只是简单考虑了这五个相貌特征，其实还有更多的我们没有考虑到的
相貌特征存在。
活动三：研究父母的相貌特征，知道遗传与变异
师：属于我们每个人的这些相貌特征是怎么得来的？
学生回答（师板书：遗传）
2.师：都会是遗传而来的吗？请拿出父母的照片，观察她们的这些相貌特征，填写好记录表。
3.学生观察填写。
4.学生汇报。
师：难道你所有的相貌特征都与爸爸妈妈一样吗？
学生汇报。
师：与爸爸妈妈相似的特征是遗传，与爸爸妈妈、兄弟姐妹之间的差异叫做变异。（板书：变异）
活动四：我们的相貌是唯一的吗？
师：因为变异，让我们每个人都变得与众不同，从而让我们的生物世界变得丰富多彩。
播放课件：视频
师：我们班就有双胞胎，请张文洁、张文浩上来，看看她们之间有没有差异？
学生观察比较双胞胎的不同。
学生汇报。
师：双胞胎虽然有很多的相同，但是他们还是或多或少存在着差异。
播放课件：文字
（三）课外拓展
师：不一样的你，不一样的我，我们是地球上的唯一。伴随着悠扬的歌声，请同学们收拾好物品，安静地走回到自己的教室。
《我像谁》教学反思
五年级学生，生活的环境存在着丰富的信息刺激，他们在生活世界中已经对生命世界，比如我长得像像谁，进行原始性的探究，积累了一些经验，尽管这些经验有误解疏漏，对事物的认识还不够全面、不够科学、不够深刻，但它们毕竟是儿童自己构建的对生命现象的原始观念和看法。在教学时我们不要低估学生的学识与能力，不要假设学生是带着一个空白的头脑进入教学系统，就是要求教学要重视学生的已有经验与误解，对学生的已有经验与误解有充分的认识，因为已有经验与误解是儿童认识世界的开端，是学生重新认识世界的起点。
在这节课上，我力求多元化的教学，其中融合了优美文字的描述，数学的组合，甚至还有音乐的，更有情感的，让学生在多元化的知识交汇中，学习科学，了解科学的奥秘。在教学中，我努力为学生营造一种宽松、和谐、平等的学习情境，引领学生经历调查整理、分析比较、表达与交流的科学学习过程，使学生乐于与别人合作，乐于与同学分享自己的发现，让学生带着问题走进科学课堂，又带着问题走出课堂。我追求理性的思维，让学生用事实说话，培养学生实事求是的科学态度，这一点不仅是科学学科所要做到的，更是学习其他学科所不能缺少的道理。
1．情景导入，引导学生思考问题，诱发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。兴趣是一切学习的开始，本课导入环节旨在创设一种直奔探究主题、轻松愉悦而又具有挑战性的教学情境，给学生以视觉上的冲击，判断上的挑战，激发学生的探究兴趣。导入环节在多媒体大屏幕播放课前用摄像机录制的所需视频，照相机摄取的主人公人
