试论初期师范教育的发展及其对当代 魏 莱 （江苏大学京江学院，江苏镇江 ２１２０００） 摘 要：辛亥的胜利，推翻了中国两千多年的封建，建立了资产阶级民主共和国——“中华”。这一国家政 治上的巨大变革，促进了国家教育、文化等方面的改革和发展。初期，国民认识到师范教育在整个教育中居于关键 性的地位，所以进行了一系列有关师范教育的改革，并颁布了与之相关的规章制度，使得师范教育无论在规模或是制度上都较清 末初创时期有明显改进。回眸初期师范教育的改革和发展，对我国当代的高等教育发展仍有一定的积极意义和借鉴价值。 关键词：初期 师范教育 当代高等教育 辛亥的胜利．推翻了两百多年的清朝．实际上 是推翻了中国两千多年的封建。建立了资产阶级民 主共和国——“中华”。由于国体的变更。教育制度和教 育宗旨都有所改变，师范教育也得到了一定的改革和发展。 读经、教育（包括实习）、国文、习字、外国语、历史、地理、数学、 博物、物理、化学、法制经济、图画、手工、农业、乐歌、体操，此外 还可以选修商业；本科第二部学习的科目为修身、读经、教育、 国文、数学、博物、物理、化学、图画、手工、农业、乐歌、体操。 “中华”建立后。孙中山以政治家的远见卓识呼吁： “欲四万万人皆得受教育，必倚重师范，此师范教育所宜急 办者也；而女子师范尤为重要。”￣１９１２年蔡元培担任教育总 长。对文化教育进行了一系列的改革。同年９月教育部颁布 了《师范教育令》。包括男女师范学校和高等师范学校的实 施大纲．将初级师范学堂和初级女子师范学堂分别改为师 范学校和女子师范学校，优级师范学堂改为高等师范学校。 这个时期的中等师范生分为公费生、半费生和自费生三 种。公费免交学费，由学校供给膳宿费：半费生需缴半数的膳 宿费；自费生则需要自备全部费用。凡因故受退学处分，或自 请退学的学生，都必须追缴所免的各种费用。学生享有一定 的学习优惠，当然也要履行相应的服务义务。这一时期 的师范生毕业后都需要为国家进行一段时间的服务。中等师 范学校第一部公费生的服务年限为七年．半费生五年，自费生 高 中等师范学校以省立为原则，高等师范学校为国立。１２月教 育部颁发《师范学校规程》，规定了师范学校的目的、教育要 旨、设置、组织、入学资格、课程和服务年限等。１９１３年１２月， 教育部又颁发了《高等师范学校规程》，对高等师范学校的 三年；第二部公费毕业生需服务两年。在规定的服务期限内， 如经本省教育行政长官许可，就可升入高等师范学校学习．而 无故不履行服务者，则需补偿其在校时所享受的各项费用。 （二）高等师范学校的发展状况 培养目标、分科及修业年限、课程设置等都作了规定。这些 教育法规的颁布和实施在一定程度上推动了师范教育的发 初期高等师范教育继续发展。从前的优级师范学 堂改为高等师范学校，如京师优级师范学堂于１９１２年５月ｌ５ 日改为北京高等师范学校，两广优级师范学堂于１９１２年ｌ２ 月改为广东高等师范学校等，并且将公共科改为预科．分类 科改为本科，加习科改为研究科。此后，还新设立 展，使时期的师范教育无论在规模或是制度上都较清 末初创时期有了明显改进。 一、初期师范教育改革发展状况及特点 （一）中等师范学校的发展状况 了两所高等师范学校．分别是１９１３年７月１０日设立的武昌高 初期，中等师范学校有比较完备的规模和发展计划． 较清末有巨大的发展。初级师范学堂改为中等师范学校，临时 和单级两种小学教员养成所改为小学教员讲习所．１９１５年改 为师范讲习所。中等师范学校分为本科和预科，本科分为第一 等师范学校，１９１８年ｌ２月１日设立的沈阳高等师范学校。 按照师范教育法令的规定．高等师范学校的培养目标 是造就中学和师范学校的教员。高等师范学校分预科、本科 和研究科。预科的修业年限为一年，本科为三年，研究科为 一部和第二部。预科的修业年限为一年，本科第一部的修业年限 年或两年。此外根据实际需要，可以设立专修科和选科。 为四年，第二部则为一年。中等师范学校应地方需要附设小学 教员讲习科，修业年限为一年或两年。与此同时，为了方便中 等师范学生实行，学校还设立附属小学校。 专修科的修业年限为两年或三年，选科为两年以上、三年以 下。高等师范学校还设立附属小学校和附属中学校，作为师 范学校学生教育实习的场所。本科第三年的师范生要在附 属小学校或中学校进行教育实习，专修科和选科学生最后 一１９１２年教育部颁布的《教师教育令》明确指出中等师范学 校是以培养小学教员为目的的．所以学校的课程设置应该与 学年也要进行教育实习。 高等师范学校的学生分为公费生、半费生和自费生三 之相联系。预科学习的科目为修身、读经、国文、习字、外国语、 数学、图画、手工、乐歌、体操；本科第一部学习的科目为修身、 一种。根据当时的《师范教育法令》规定，高等师范学校的经费 ９０一 ｌ５匀年第潮 第６梯潮（总第６７３ 又教 封 ；期 ）峡 资料 ｉ 全部由国库开支。高等师范学校的公费生免缴纳学费，并由 校方供给膳宿费用，地方高等师范学校的学生，要酌情缴纳 一理论之后，就给外院的学生授课，把所学理论知识通过现场课 堂教学转化为教学能力。同时还规定学生在毕业之后，必须履 半的费用．高等师范学校还可以依据章程酌收自费生。但 高等师范学校学生在校期间享有公费待遇，毕业后当 行相应的教育服务义务，完成后才能从事教育工作。由此可 见，重视对学生专业能力的培养是至关重要的，高等教育更应 如此。目前我国的高等教育理论与实践结合不紧密。过度重视 教育理论，却忽视了教育实践的重要性。高等院校应针对不同 的专业要求，加强学生课堂与实践的联系，认真进行教学观 摩、见习、实习等一系列教育实践，增强学生的专业能力。 实际上半费生和自费生都极少，大部分都是公费生。 然也有服务于教育界的义务。本科公费生服务年限为六年， 但经教育部特别指定职务及服务边疆地区的，可以减至四 年；专修科公费生服务年限为四年，但有上述情形者，可以 减为三年：自费生则按照公费生减半。而无故不履行义务 者，或因惩戒免职者，公费生应令其偿还学费和各种费用， （二）注重培养学生的道德品质 《奏定初级师范学堂章程》指出，师范教育最为重要的 任务在于“变化学生气质。激发学生精神，砥砺学生志操”②。 师范学校还专门开设了一门修身课，培养学生良好的道德 情操和高尚的品格。“少年强则国强”，当代大学生作为社会 自费生应令其偿还学费。高等师范学校的学生，虽然有服务 年限的规定，但如得教育部的许可，在服务期间亦可升 学或高等师范学校的研究科，以求深造。 （三）女子师范学校的发展状况 初期的初级女子师范学堂被改为女子师范学校， 同样是以省立为原则，自１９１９年４月北京女子师范学校改为 北京女子高等师范学校，我国开始有了女子高等师范教育。 主义现代化建设的人，肩负着振兴中华民族的使命，更 应具备优良的道德品质。高等院校应加强对思想道德修养 课程的重视，与此同时，结合各类社会实践活动，努力为大 学生的健康成长创造良好的环境，让他们在学习生活和社 会实践中不断提高自身的思想道德素养．引导他们树立正 确的人生观、世界观和价值观。 女子师范学校的培养目标为培养小学教师和幼儿园教师， 女子高等师范学校的培养目标则是培养女子中学校、女子 师范学校教师。 女子师范学校与普通师范学校的学制类似，修业年限 也与其相同，学校附设的保姆讲习科（即训练幼儿园教师）， 修业年限为一年或两年。学校还设立了附属小学校、附属中 （三）注重培养学生的自治能力 初期的师范学校中有许多学生社团，如学生自治 会、校友会等，成为学生自学、自习、自动、自治的机构。学生 从这些实践活动中锻炼和增强了自治能力。当今时代是一 个知识的时代，也是一个竞争的时代。因此，大学生除了要 具备扎实的基础知识和良好的专业能力外。还要具备突出 的自治能力和个人竞争力。学校应鼓励学生积极参与校内 学校和附属蒙养园（即幼儿园），以便师范学生的教育实习。 女子师范学校的学生待遇与中等师范学校相同，只有 服务年限上稍有差异。女子师范学校毕业生第一部公费生 的服务年限为五年，半费生为四年，自费生为三年；第二部 毕业生需服务两年，女子高等师范学校的学生待遇和服务 年限则与高等师范学校完全相同。 （四）初期师范教育改革发展的特点 第一，师范教育思想有了明显的发展，而且与实践有了 外丰富的群团活动和社会实践活动．在具体的活动中增强 学生自信心和个人竞争力。 注释： ①孙中山全集（第２卷）．中华书局，１９８２． （ 舒新城．中国近代教育史资料．人民教育出版社，１９８１： ６６７ 较好的联系。每所中、高等师范学校都设立了附属小学校、 中学校。使学生每个阶段的学习都能与实习相联系，十分注 重学生的实际执教能力，有利于学生将在学校学到的书面 知识转化为实际讲授能力。 第二，初期的师范学校采用了选科制和学分制，这一 项改革可以充分调动学生学习的积极性，提高学习效率。在课 程计划和设置的方面都较清末更周密，但在一定程度上也加 大了学生学习的负担，课程过重过密，不利于学生全面发展。 参考文献： ［１］孙中山全集（第二卷）［Ｍ］．中华书局，１９８２． ［２３｝０问岫．中国师范教育简史［Ｍ］．人民教育出版社，１９８４． ［３］陈元晖．中国现代教育史［Ｍ］．人民教育出版社，１９７９． ［４］马啸风．中国师范教育史［Ｍ］．首都师范大学出版社，２００３． ［５］杨之岭等．中国师范教育［Ｍ］．北京师范大学出版社， １９８９． 第三，初期的师范教育提倡男女平等，同样给女子 受教育的机会。１９１２年公布的《师范教育令》明确提出了设 立女子高等师范学校，规定了其培养目标，将女子高等师范 学校的课程设置、待遇和服务年限与高等师范学校相统一。 这一改革充分反映了初期男女平等、妇女的思想． 也促进了师范教育的继续发展。 二、初期师范教育对当代高等教育的启示 （一 注重培养学生的专业能力 初期的师范学校要求其师范生在学习了一段时间的 ［６］崔运武．中国师范教育史［Ｍ］．山西教育出版社，２００６． ［７］李友芝等．中国近现代师范教育史资料［ｒａ］． ［８］舒新城冲国近代教育史资料［Ｍ］．人民教育出版社，１９８１． ［９］石静．初期的师范教育［Ｊ］．广西社会科学，２００３， （０７）． ［１０］王劲军．中国近代师范教育制度的建立及其积极意 义［Ｊ］．天津师大学报，１９９５，（Ｏ１）． 一９１—
