新课改背景下的教师队伍建设

第２０卷第２期　２００６年６月　北京教育学院学报　Ｊ０ＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＢＥｌＹＩＮＧ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡ￣ＯＮ　Ｖｏ１．２０　Ｎｏ．２　Ｊｕｎ．２００６　新课改背景下的教ｊ－，ｇ队伍建设木　孟　杰”　（洛阳市第四十三中学，洛阳４７１０１２）　中图分类号：Ｇ４５１・２　文献标识码：Ｃ　文章编号：１００８—２２８Ｘ（２００６）０２—００８２—０３　程价值观．即强调形成积极主动的学习态度，使　获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会　我国新一轮基础教育课程改革的核心环节　是课程实施。而课程实施的主体是教师，因此新　课改背景下的教师队伍建设则显得尤为重要。新　课程对教师、对学校领导、对教育行政部门的要　求则是前所未有。重视教师队伍建设与否决定着　我国基础教育改革事业的成败与得失。加强教师　队伍建设应从以下几个方面着手进行。　学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体　性与个体差异。使每个学生都能得到充分的发　展。新课程突出了人的发展的功能，教育目标由　以前重视学生知识技能的获得转为重视学生的　知识与技能、学习过程与学习方法以及情感、态　度和价值观三个方面主动统一的发展，体现了时　一、转变教学理念　代要求的培养完整的人的价值取向。　２．整合课程与教学。在传统的教学理论中，　教学与课程是相分离的，二者之间是一种二元对　立的关系。课程是教学的方向或目标，是在教学　新课程教学的质量直接关系着课程改革的　效果与得失。影响教学的首要因素就是实施者的　教学理念．没有与新课程相一致的教学理念，新　过程之前和教学情境之外预先规定好的。教学的　过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应　对课程作出任何变革。这实际上将知识和知识产　生的过程割裂开来了，在教学过程中表现为：其　一课程的实施只能是一句空话。从这个意义上讲，　把握新课程实施的教学理念是教师队伍建设的　灵魂。　１．关注人的发展。教学缺乏对人的发展的关　，课堂教学的中心或唯一的目标指向认知。传　注。是传统课程实施的根本缺陷。传统课程实施　认为教学是一种特殊的认识活动；教学目的过于　强调对知识的认知，忽视了认知以外的情感、态　统教学观把认知活动置于整个教学的中心地位。　这种以传授知识。发展认知能力为主要目的甚至　是唯一目的的教育。其二。课堂教学之余的主要　任务，对教师而言，是钻研教材和设计教学过程，　对学生而言。是预习教材或复习巩固已学的知　度及价值观等其他目的，忽视了人的生命发展的　多种需要；教学内容死板；教学过程机械、沉闷和　程式化，缺乏情感与灵性的真实流露；教学形式　识。教师在备课中仅涉及了学生的知识结构与认　知图式，并没有与学生精神的完整性相融。学生　被当作受控制、操作和灌输的对象。其创造性、想　象力被忽视、被压抑、被窒息。其三。课堂教学是　一过于讲究规范、模式。从而约束了个体生命的多　样性表达；教学方法只是灌输和说教，无法让学　生通过自身的体验达到自我发展、自我完善。这　种“特殊的认识活动观”忽视了课程教学的生成　性、丰富性、复杂性，意识不到教学本身所具有的　个简单、封闭的执行教案的过程。在这种教学　规范里，教师扮演的是权威的代言人角色。将各　内在生命力．更是忽视教学对人的发展所负有的　重要使命。新一轮基础教育课程改革倡导新的课　种经验、概念、法则或理论编成“问题程序”和“标　准答案”灌输给学生。其四。课堂教学模式是一个　｛收稿日期：２００６—０６—０５　作者简介：孟杰（１９６６一），男，安徽省萧县人，河南洛阳市四十三中学副校长，中学高级教师。　８２　维普资讯 http://www.cqvip.com

孟杰：新课改背景下的教师队伍建设　追求评价的客观化和数量化的模型。而新课程强　调教学的开放性、生成性：一是课程与教学过程　的本质在于转变：二是教学作为课程的开发过　程；三是课程作为教学事件。　３．建构师生之间的平等、对话与互惠关系。　传统教育没有意识到师生关系是教育活动本身　的表现方式．没有认识到师生关系作为教育活动　本身所富有的教育价值，总是试图在教育之外谋　求一种静态存在的关系。新课程注重过程与方法　的统一．要求变革传统的师生关系，现代教学论　认为教学的实质是师生的交往与互动、共同发展　的过程　二、提高基本素养　新课程改革的主要目标是：实现课程功能的　转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；　密切课程内容与生活和时代的联系：改善学生的　学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与　考试制度：实行三级课程管理制度。因此，在学校　管理上更要突出教师的业务培训．以适应新课改　形势的需要。　１．加强政治理论学习和职业道德修养。政治　理论学习的内容包括马列主义、思想的基　本理论、党的有关方针、和形势任务。通过政　治理论学习，引导教师关心政治。教师职业道德　是指教师在本职工作中必须遵循的行为规范。教　育工作的社会职能决定了教师职业道德的重要　性．教育劳动的特点要求教师具有高尚的道德品　质，随着科技的发展和精神文明的进步，更应注　意师德的培养与提高。　２．专业知识的研修和一般文化素养的提高。　教师对专业知识的掌握要达到“实、深、活”，即扎　扎实实、深入细致、举一反三。一般文化素养的提　高，包括哲学、自然科学和人文科学的普通常识　以及对于文学、艺术的鉴赏能力的培养和提高。　尽快形成复合型的教师专业队伍。　３．教育科研能力的提高。教育科学研究就是　以教育科学的理论为武器．以科学的态度和方法　研究中小学的教育、教学工作，从中探索具有普　遍意义的教育、教学规律。当前在新课程情况下．　如不能很好地落实这方面的工作，将会影响自身　的教学效果，影响学生的学习和发展。改变这种　状况的有效途径之一就是结合自身的教育、教学　实践，提出问题，开展教育科学研究和教育实验，　边干边学，边学边干，藉以提高教师自身的理论　水平和业务水平。　三、加强业务培训　在过去的教育人事制度下，需要什么样的教　师．包括学科、学历、业务水平等，需要多少教师，　学校没有自主权。在各级中小学中会或多或少地　存在着不适应当前新课程建设需要的现象，教师　的业务能力也千差万别，因此，加强教师的培训，　提高学历层次和业务水平乃是当务之急。教师的　业务培训可以走出去、请进来，也可采取时间长　短结合．脱产与半脱产相结合，学历进修与能力　提高相结合．校外培训与校本培训相结合的办法　来进行。　１．鼓励教师学历达标和提高学历层次。这是　中小教师继续教育的一个重要方面。它是以全面　提高教师素质为目标，坚持学历教育与非学历教　育并举．以非学历教育为主．紧紧围绕基础教育　课程改革．切实增强培训工作的针对性和实效　性，提高培训质量与效益，努力造成一支具有较　高素质、专业化的新型教师队伍的一种重要途　径。学校要积极创造条件，为学历不达标的教师　提供时间和工作上的便利．让这些教师能一边教　学、一边自学、一边提高自身业务素质，尽快适应　新课标、新课程的发展需要。根据省、市有关文件　精神．在未来一段时间内，要便中学教师的学历　层次有进一步提高．到２００８年高中教师学历达　标率要提高到９０％．具有硕士学位、研究生毕业　学历和研究生课程班结业证书者达到１２％。学　校要想方设法筹措资金支持教师进修提高学历　层次，建立完善的激励机制。　２．加大校本培训力度。教师的职业特点决定　了教师培训学习时间的特定性和不定性。教师的　集中培训时间只能安排在寒暑假，而在其他时间　都要挤占教学时间．这在一般情况下是不允许　的。这就是其特定性。在今天这个知识更新速度　极快的时代，教师的继续教育和培训决非一、两　个假期能够从根本上解决的．它是一个长期的自　我发展过程，因此，校本培训将是一个永恒的主　题。　校本培训可采用专家或名师讲座、报告，收　听、收看录音、录影、光碟，观摩教学、跟踪学习，　８３　维普资讯 http://www.cqvip.com

北京教育学院学报　自学新课标、新教材等形式来进行。　效果。首先要保证进修的时间；其次，要解决必要　的费用：再次．专业报刊、工具书、参考书、参考资　料、报纸刊物、教学设备等应尽可能满足需要，可　开辟教师教学资料室和教师专用备课室。另外，　还要尽量帮助教师解决过重的生活负担，改善生　活条件．解决后顾之忧。使他们能够专心致志的　学习。　四、完善管理制度　新课程改革下的教育环境使得学校管理中　的教师队伍建设更为迫切。完善管理制度。加快教　师队伍建设是顺应潮流的大事。继续教育、进修　培训等都是必不可少的重要环节。学校领导应高　度重视。完善学校管理制度．制定切实可行进修　第四．建立奖罚制度。对于培训、进修学得好　的。或者成果显著的。要进行物质的和精神的鼓　培训措施并确保付诸实施。　第一。要做好思想发动工作。激发教师强烈　的学习需要和动机。特别是对于新形势下的政治　理论、新课程下的教育科学、教育实验和教育科　学研究的学习要做深入细致的发动工作。苏霍姆　林斯基说过：“我认为学校领导者本人最重要的　工作就是使每个教师成为善于思考，勤学好问的　研究者”。他又说“向教师指出在Ｅｌ常工作过程　中进行一些创造性的研究工作的可能性，是学校　领导的任务之一。”学校领导一定要很好地承担　这一任务。　第二。要根据不同教师的具体情况．分期作　出不同的安排。在专业知识方面，末达到国家学　历要求的教师．要组织他们系统学习大专的有关　课程，取得学历；已达到国家学历要求，但教学效　果较差的教师。要组织他们学习教材教法。总结　经验教训：对基本胜任教学．但未学过教育课程　的教师，要组织他们学习教育学、　ｔ５理学等知识；　对文化水平虽未达到国家的要求，但教学水平较　高，年龄较大的教师，可以免修大专的课程。但要　要求他们不断总结提高；有创见的教师要为他们　创造较好的条件，让他们结合教学实践进行学习　和研究，成为学科的带头人，培养他们成为教育　和教学方面的能手和专家。　第三，要创造条件，帮助教师进修取得好的　励与表扬。形成浓厚的学习风气。对于培训、进修　学得差的。要有一定处罚措施，不能使之流于形　式。在教师培训、进修的过程中还要注意掌握两　点。一是要强调建构合理扎实的知识结构。教师　应具有广博的知识。但绝不是庞杂的琐碎的知识　堆砌。要强调教师深入钻研教学大纲和教材的体　系。并掌握各学科之间的关系和联系．以利于对　课程结构的掌握和学生知识结构的形成。二是要　注重应用。能够应用。会学得更牢固、扎实。随时　知道学习的效果。有利于强化和改进学习、教师　的在职学习应尽力做到与教学实际紧密联系．决　不能搞成教学、进修“两张皮”。　参考文献：　［１１李金碧．新课改需重建教学管理制度［Ｊ］．教学与管　理。２００４（１１）．　［２】徐建平．加强新课改背景下的学校管理研究［Ｊ］．教　学与管理．２００４（１１）．　［３】陈孝彬．校本管理的理论与实践［Ｍ］．北京：北京师　范大学出版社．２０ｏ２．　［４】孙启民．新课程需要什么样的教学观［Ｊ］．教学与管　理．２００４（９）．　［５］吕纪增．中小学教育评估［Ｍ］．成都：成都科技大学　出版社．２０００．　（责任编辑张景瑞）