小学教育
小学数学教育教学过程中分层教学实践
蒋运军
（贵州省威宁县二塘镇二塘小学）
摘要：现如今新课标改革正在不断的推广中，而新课标强调的是对于学生的素质教育，由此带来的就是中小学教师不断的尝试以及创新各种教学模式，这其中小学数学因为是培养学生逻辑思维以及数学思维的关键学科，在教学模式的创新过程中应运而生了分层教学模式，分层教学模式是根据当前学生的实际学习情况来开展分层式的教学模式，是为了更好地促进学生的综合素质发展而创造的一种教学模式，分层教学模式需要根据当前小学数学教学的现状，结合新课标教学改革的要求来进行的，本文就浅谈小学数学开展分层教学的策略。
关键词：小学数学；数学教学；分层教学
一、分层教学的概念
其实分层教学模式又可以称之为分组教学模式，其本身是一种十分简单就可以理解的教学模式，分层教学模式起初并非当前的这种教学形式，而是为了将学生按照智力以及考试成绩来进行分组，好成绩的待在一起学习，聪明的学生待在一起学习，但是这种分层教学的方式更多的是一种相对畸形的教学方式，因此在长期的改进以及发展过程中，逐渐地演变为现如今的分层教学模式，即根据现有学生的基础知识差异，以及学习能力高低来进行科学化的分组，既可以将水平相近的学生分成一个组，又可以将性格特点差别不大的学生进行分组等各种分组方式，其本质上是为了更好的促进学生群体的相互作用以及相互学习，从而帮助他们获得更好的学习效果，因此在小学数学教学中运用分层教学模式可以取得更好的教学效果，可以尽可能地降低数学教师的教学难度，因此在新课标教学改革的引导下，现如今运用的更加广泛，教学的实际效果也十分的突出。
二、在小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究（一）学生分组分层
分层教学模式在小学数学上运用最多的还是对学生群体进行的分层，而对于小学数学教师而言，需要在充分了解学生的学习情况以及基础能力的基础上开展分层教学，将学习能力相差不大以及学习水平相差不大的学生分到一个组，让他们能够更好地交流以及学习，当然为了不让学习能力差一点或者基础知识差一点的学生产生自卑感，以及在学习上产生懈怠感，小学数学教师需要注重组内成员的组合以及搭配，不能够太过于偏失导致教学过程中出现了伤害学生自尊以及打击学生自信心的情况发生，在这个基础上开展的分层教学更有利于数学教师开展分层教学，首先对于高层次的学生应该以拓展思维以及提高自学能力为基础，加强对于他们的思维能力培养以及教学高要求，而对于中等层次的学生，则应该是以巩固拓展为主，加强对于基础知识的联系以及相关题型的拓展训练为主，而对于低层次组别的学生则是以基础知识教学为主，由此做到的因材施教可以有效的促进小学数学教学的开展，可以让学生在不同的层次获得更好的教学效果，当然分组不能够是一成不变的，比如中层次的学生在长期的训练学习中有了长足的进步，那么就应该让他们进入到高层次组别，又比如低层次的学生如果基础知识已经得到了强化和巩固，那么就应该对他们进行拓展训练，从而提高他们的学习积极性，对于小学数学教师而言，要学会灵活的处理这种小组成员之间的分布，要做到因材施教，提高学习的高效性。
（二）教学目标分层
要知道，每一个学生都是一个的个体，因此很明显，单一的分层教学肯定是不够的，对于不统计处的学生要进行教学目标的设定，而教学目标的分层就是为了最大程度的贴近学生的实际情况，让教学开展变得更加有针对性，同时设置适合的目标可以让每一个学生有目
标感，看得见摸得着，如果让一个差等生一下子成为优等生，教学目标太高，学生可能一听就想着放弃，但是如果让一个差等生努力成为一个中等生，从考试60分努力进不到70分，他们往往都是愿意尝试的，这样就能够激发他们的学习主观能动性，这就是教学目标分层的意义，不同的学生在不同的组别，向着不同的目标进发，这样在教学上大家都有积极性，大家也都在进步，不要看班级排名，只看自己的目标，这样学习的效果以及学习的情况都是有目共睹的，反倒在很大程度上可以促进学生自信心的提高，这就是灵活运用教学分层的意义。
（三）教学内容分层
对于小学数学教师而言，开展分层教学的关键是对于自己教学内容的分层，了解每一个学生的不同学习能力以及基础程度，这样开展教学内容的分层更有意义，比如一道特别难的拓展题，对于优等生而言，在尝试中找到的是学习数学的乐趣，对于中等生而言，需要绞尽脑汁，不断的思考，可能方向还是错的，容易打击自信心，但是成功了则会让他们找到学习的兴趣，但是对于差等生云里雾里，可能完全看不懂，直接就放弃了，因此这样的拓展延伸题就需要在教学上进行分层设置，在教学内容的选择上要做到又简单逐步的增加到难度，知识点的设计也从基础不断的加深，这样既可以满足优等生的学习需求，又没有打击差等生的学习自信心，教学的效果才能够体现出来，知识的拓展意义才能够体现出来，这样也能够让学生学习的兴趣不断地增加，学习的自信心增加，让学生能够在不同的层次进行交流和学习，逐渐地实现数学教学的高效性。
（四）教学评价分层
最后就是关于教学评价的分层，传统的小学数学教师在开展教学评价的时候往往一杆子全部打死，没有太大的差异性，那么优等生获得的教学评价往往是积极的鼓励的，但是差等生的教学评价就很容易打击他们的学习积极性，而且长期的教学评价很容易形成一种直观的心理暗示，就是我学习数学不行，这样的情况下，学生的学习信心很容易受挫，因此现如今的分层教学更加全面，在教学评价上也需要进行分层，不同层次的学生基本的要求就不同，客观公正的评价加上有的放矢的分层很容易起到正向的促进作用，让学生在发现自己的不足的同时得到正向的鼓励，很容易促进初中数学教学的全面开展。
三、结语
在小学数学教育教学中推行分层教学的过程中，一定要基于学生自身的学习情况和学习能力出发，对学生进行相关分组分层，在教学目标，教学内容，教学评价给予相关分层教学，以此来促进学生的数学学习，充分发挥其数学学习兴趣与积极性，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]吴红梅.小学四年级数学分层作业的调查研究[D].云南师范大学，2016.[2]邵淑华.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究[J].学苑教育，2018.
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