学 科 课 题 教 学 目 标 教 学 重 难 点
教材名称
苏轼词两首
苏轼词两首 年级
教材出版社
学期 人民教育出版社 第 学期
1、知识与能力目标：背诵这两首词
2、过程与方法目标：通过反复诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。
3、情感态度与价值观目标：体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。
教学重点：1、充分了解词人的生平和创作背景2、了解古代文人的内心归宿，感受苏轼淡定的人生态度
教学难点：为了解古代文人的内心归宿，感受苏轼淡定的人生态度
（一）教法
教学有法，但无定法，科学合理的教学方式可以使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此我确立了一下的教学方法： 1、 点拨法
所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。 2、提问法
打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。 探究主要 合作法 教法、学（二）学法 法 1、 诵读法
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。 2、 圈点法
一是指导学生使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。 3、 练习法
这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。
教 学 多媒体教学设施 资 源
教学过程预设（分课时写） 课教师活动 学生活动
环节 设计意图 时 （教学内容的呈现） （学习活动的设计） 【活动一】 运用这样的方式可以 创设情古典诗词大家已经接触许多，往往说到 在课堂之处就让学生第 境，导入古诗，古文。我们就经常说到一个词： 活跃起来，注重创设品
一 新课 课 时
贬谪，大家想一想，我们读过学过见过学生畅所欲言，分享见解 的诗词中有哪些与这个字有关呢？
1、听读
二、初读
．
课文，整
2、学生齐读
体感知 3、自由诵读
【活动二】
1、 学生注意听清词语气、节
奏和读音 2、 要求读准字音，在预习初
读的基础上，加深对词的印象
边读边勾画出自己喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。
【活动三】
1、探究问题一：被贬谪绝对不是一件1、两位学生分别朗诵两词， 通过这一段的讨论与令人高兴的事，那么，在失望、无奈之然后全班一起探究问题一，学点拨，就回答了导入中中大家会选择什么样的行为呢？苏轼生结合自己平时的体验进行所提出的问题。也突破会怎么排遣这种失意呢？ 全班自由讨论，根据课下搜集了本课的教学难点。学2、教师用PPT展示苏轼生平资料，性的苏轼的生平资料进行探讨， 生结合苏轼的生平经格特点，再补充明确： 2、学生讨论后自由发言 历对苏轼的创作心理结合放映的课件对这一段讨论进行总 进行揣摩，就体会到了
三、研读结：作为文人的苏轼，在经历了起起落苏轼“淡定”的人生态课文，品落的宦海生活后，看透人生，作为文人，度的由来。 味赏析 他重视内心的精神寄托，而这种内心的， 精神寄托便跟源于他对道教与佛教的
认同。于是在他看来，一切得生活场景 都成为一个生命过程，一切都是很自然 的发生，不必探究其意义，正是有了这 种精神寄托，苏轼走出了抑郁，淡化了 生命的悲剧意识。只要生命个体走向内 心，何必考虑尘世琐碎之事，因为心中 已经有了一切。
味词的意境，并对知识有一个横向的联系。对学生的回答，基本正确的要予以肯定。在此基础上进一步设问，为何诗人在失意的时候往往能写出经典的诗篇？通过这一设问将诗词的欣赏引向文化心理的层面，也明确本课的教学目标，不求学生回答正确，作为一个问题贯穿课堂，引起学生思考。
培养学生的语感，并对本文有初步的了解
1
五、
总结到：人的一生，不论处在什么朝代，学生结合本篇文章，并分组讨 对课堂知识的回顾与都难免会遭受风雨、不幸和打击。正所论本篇文章的思想情感，并对延伸，深化对传统文化谓“人生不如意者十之”。只要生我们现实生活有哪些启示，推所带来的心理因素的活，就会遇到风雨。李嘉诚说过：“你举组代表发言 认识。 想要过普通的生活就会遇到普通的挫 折，你想要过上最好的生活，就一定会 遇上最强的的伤害，世界很公平，你想
六、小结要最好的，就一定会给你最痛的。能闯
过去，你就是赢家。”苏轼的被贬也是 成就了他大文豪的一生。苏轼面对苦难 的洒脱正是他寄托于内心，从中寻找到平衡点，这也正是我国传统文化在他身上的体现，懂得了这一点，我们便了解了与生活和谐相处的真谛。
安排课后作业：周记一篇：我所熟悉的中国文人。
