教学设计
人教版高中地理教学设计
大规模的海水运动
一、 教学目标 1、 知识与技能
运用气压带和风带模式图说明洋流的分布情况
运用地图归纳世界洋流分布规律，理解洋流分布模式 2、 过程与方法
培养学生从不同的角度和不同的尺度观察和认识世界的方法 培养学生在学习的过程中养成理清思路、明确线索的习惯
让学生掌握“假设”的研究方法，认识事物从简单到复杂、循序渐进的过程 培养学生依据资料（地图）分析归纳的方法 3、 情感态度和价值观 运动是物质的存在方式
事物之间相互联系、相互影响的 二、教学分析
重点：流的形成以及分布
难点：流的成因以及世界分布规律 关键：洋流以及全球性大气环流的关系 三、教学提纲
1、引入：回顾“自然界的水循环”，再次强调运动是物质的存在方式，视角从全球的角度和大尺度的范围转移到中尺度的具体的海洋上，学习和分析海水的运动
2、说明海水的主要运动形式，理清学习任务的思路和明确学习的线索，根据线索逐一探究 什么是洋流？
洋流的动力是什么？
洋流分布在什么地方，是一个什么样的模式？
3、假设海水运动平台，从简单开始建立理想模式，分析并理想模式海水运动的作用力状况，总结出理想模式洋流特征和规律 中低纬度海区反气旋型环流 高纬度海区气旋型环流
4、从假设的理想模式迁移到真实的地球情境上，分析理想模式和真实情境的区别，明确海陆差异的客观存在，综合确认海水运动的作用力状况，进而分析总结出真实模式的洋流特征和规律
中低纬度海区以副热带为中心，在北半球形成逆时针环流，南半球形成顺时针环流。（反气旋型环流）
北半球中高纬度海区，形成逆时针大洋环流。（气旋型环流） 南极的外围，形成西风漂流。（寒流） 在北印度洋海区，受季风影响，形成季风洋流
5、明确事物之间是相互联系、相互影响，引出下一课时的思考内容——洋流对地理环境的影响
四、教学过程 第一环节：课题导入 教师活动 学生活动 高中地理
教学设计
讲述：上一节课，我们学习并了解了“自然界的水循环”，现在我们来一起做一个回顾—— 播放：“自然界水循环”的形象的动画…… 强调：运动是物质的存在方式 提出问题：上一节课我们研究的“自然界水循环”是在一个怎样的地理尺度和地理视角上进行？ 引申：研究事物的一般程序：从整体到局部，从一般到具体，那么从空间位置的角度来观察，自然界水体的整体有哪些局部组成？比重最大的水体是什么？为什么？ 点题：研究的视角从整体转移到局部，目光应该放在局部最重要的部位——海洋水 观看“自然界水循环”的形象的动画…… 总结“自然界水循环”的本质：不同形态和不同空间位置的水体的相互转化和转移，是物质和能量的转移和交换 思考并回答问题：大尺度，全球视角！ 思考并回答：大气水、陆地水、海洋水，比重最大的是海洋水（M占96.53％，S占71％） 翻开课本61页，准备学习“大规模的海水运动” 本环节预定目标： 培养学生从不同的角度和不同的尺度观察和认识世界的方法 运动是物质的存在方式 第二环节：分析学习任务和重点，理清思路，明确线索 教师活动 提出问题：在同学们的印象和经验中，海水运动的形式有哪些？ 说明：海水运动的方式很多，最为重要的是“洋流”！ 提出要解决的问题：如何学习和研究“大规模的海水运动”这一课题？ 学生活动 回答：波浪、潮汐、洋流…… 明确学习任务和重点：洋流！ 明确任务，理清线索！ 在老师的引导下提出线索： 什么是洋流？ 洋流的动力是什么？ 强调：这就是我们的线索学习法！ 好！任务清楚，线索清晰了，下面是一个什么样的我们一起来逐一解决问题！（承上 洋流分布在什么地方，模式？ 启下） 本环节预定目标： 培养学生在学习的过程中养成理清思路、明确线索的习惯 第三环节：分析问题、分析方法、达成方案、解决问题 教师活动 解决第一个问题：什么是洋流？ 提出问题：概念的关键词？ 洋流的类型？ 学生活动 海洋的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动！ 回答：比较稳定、一定方向、大规模 高中地理
教学设计
解决第二个问题：洋流的动力是什暖流、寒流！ 么？有哪些作用力？ 在老师的引导下分析：盛行风的推力、教师总结：洋流的动力较多，也很地转偏向力、陆地地形的阻力…… 复杂，最为重要的动力有盛行风的刚刚学过物理学中的力学和运动学：用推力、地转偏向力、陆地地形的阻“力的合成和分解”去分析地球上不同力！ 海区海水的受力情况！然后总结归纳！ 引申：清楚了洋流的作用力，如何思考回答：假设！ 分析洋流在地球上的分布呢？ 假设地球的理想模型！ 提出问题：地球的情况很复杂，不假设海水运动的理想模型，在理想模型同海区的差异也很大，在真实状况上分析海水的受力情况和分布情况 的地球上分析海水的运动情况很困难，有没有更好的、更简便一些的 办法？（提示我们学过的“地球运学生画图并展示 动”和“大气运动”所使用的研究学生画图并展示并相互点评 方法） 结合自己画出的理想洋流模式与动画的确定研究方法、达成研究方案：假理想洋流模式做比较，说明自己错误的设海水运动的理想模型，以“全球原因 气压带、风带理想模式图”为假设在老师的引导下分析（与气旋和反气旋模型，分析海水受力情况和分布规做比较） 律！ 中低纬度海区反气旋型环流 解决第三个问题：洋流的分布规 高纬度海区气旋型环流 律？ 交代工作：画图分析“全球气压带、风带理想模式图”上低纬、中纬、高纬海区在海区中心、海区西岸、海区东岸的受力情况 交代工作：根据画图分析“全球气压带、风带理想模式图”上低纬、中纬、高纬海区在海区中心、海区西岸、海区东岸的受力情况，画出洋流模式 播放：理想模式——“全球气压带、风带理想模式图”上海水受力和运动、分布的形象动画 提出工作：按照低纬、中纬、高纬不同海区总结洋流分布理想模式 本环节预定目标： 运用气压带和风带模式图说明洋流的分布情况 让学生掌握“假设”的研究方法，认识事物从简单到复杂、循序渐进的过程 第四环节：知识迁移，从洋流理想模式迁移到真实模式 高中地理
教学设计
教师活动 学生活动 回答：海陆差异！ 观察世界地形图 根据世界地形图归纳：太平洋海区（南北半球海区）、印度洋海区（南北半球海区）、大西洋海区（南北半球海区）、北冰洋海区、南半球中高纬度海区（环提出：我们现在要从理想模式中做出去，南极洲海区） 了解真实是洋流情况 观看真实洋流动后看课本62页图提出问题：假设的理想模式与真实地球的3.5——世界表层洋流的分布图 差别？ 在老师知道下按真实地球不同纬海区真实地球中主要有哪些海区？ （太平洋海区（南北半球海区）、印度播放：真实地球不同纬海区（太平洋海区（南北半球海区）、大西洋海区洋海区（南北半球海区）、印度洋（南北半球海区）、北冰洋海区、南半海区（南北半球海区）、大西洋海球中高纬度海区（环南极洲海区））进区（南北半球海区）、北冰洋海区、行运用动画课件和地图总结归纳真实洋南半球中高纬度海区（环南极洲海流模式： 区））的海水受力情况和分布情况 中低纬度海区以副热带为中心，在北半的形象动画 球形成逆时针环流，南半球形成顺时针提出工作：总结真实洋流模式 环流。（反气旋型环流） 北半球中高纬度海区，形成逆时针大洋环流。（气旋型环流） 南极的外围，形成西风漂流。（寒流） 在北印度洋海区，受季风影响，形成季风洋流 本环节预定目标： 运用地图归纳世界洋流分布规律，理解洋流分布模式 培养学生依据资料（地图）分析归纳的方法 第五环节：总结引申 教师活动 学生活动 说明地球运动、大气运动、海水运动三者之间的相互影响 太阳辐射、地转偏向力、盛行风…… 总结地球运动的地理意义 昼夜交替、四季变化、地球上的五带 大气运动的地理意义 提出：海水运动影响哪些方面的地理环风、天气和气候 境，如何影响，产生怎样的效果？——下回分解！ 本环节预定目标： 高中地理
教学设计
事物之间相互联系、相互影响的 布置作业 高中地理
教学设计
附：板书 第二节：大规模是海水运动 全球 局部
1、 什么是洋流？
2、 洋流的动力是什么？ 盛行风的推力 地转偏向力 陆地地形的阻力
3、 分布规律和模式： 理想－－－真实
高中地理
