论朗诵艺术与演讲表达的本质与关键

林雪涛

揖重庆第二师范学院文学与传媒学院袁重庆

400065曰重庆课堂内外杂志社出版有限公司袁重庆

401121铱

揖摘要铱朗诵倾向于艺术性袁朗诵的本质是野表演冶袁朗诵的目标是野作品冶袁对朗诵者的要求是野投入冶遥演讲倾向于表达性袁演

讲的本质是野交流冶袁演讲的目标是野受众冶袁对演讲者的要求是野互动冶遥朗诵一方面是对文艺作品的准确分析和深入理解袁另一方面是对文艺作品的二度创作与创新表现遥演讲表达的关键袁体现在院演讲的本质是交流袁演讲的核心在内容袁演讲的基础靠语言袁演讲的成败在效果遥

揖关键词铱朗诵曰演讲曰本质曰关键曰方法

朗诵艺术与演讲表达袁我们除了进行扎实的有声语言表达训练袁具备语言这个基础外袁还需要从本体上认识到二者的本质及区别袁明确各自效果提升的关键要素遥

一尧朗诵和演讲的本质区别

朗诵和演讲都是有声语言实践活动的类型袁中小学校经常开展各类朗诵及演讲活动遥但是袁并非所有的教师和学生都了解朗诵和演讲的区别遥一种情况是袁人们没有把握朗诵和演讲的本质袁将二者混为一谈遥例如袁有的学生在朗诵舞台上演讲袁有的学生在演讲活动中朗诵遥另一种情况是袁人们没有把握朗诵和演讲的要求袁对二者的特征展现得不够突出遥例如袁有的学生在朗诵时缺少艺术表现袁如同日常讲话或背诵课文一般曰有的学生在演讲时故作夸张袁表现出明显的野朗诵腔冶或过度的野表演状冶遥

朗诵是朗诵者运用有声语言袁准确尧生动尧形象地对文字作品进行二度创作的过程袁使自己对文章的理解和感悟与作者写作时的心境相吻合袁将文章的内涵通过自己的理解给予升华遥所以袁朗诵倾向于艺术性袁朗诵的本质是野表演冶袁朗诵的目标是野作品冶袁对朗诵者的要求是野投入冶遥野表演冶强调了朗诵的表现性袁野投入冶则要求朗诵者应该完全沉浸于作品袁忘我地演绎袁以充分提升作品的效果为目标遥从作品的身份定位袁融入作品人物袁进入作品情境遥一种情况袁是朗诵者扮演特定的人物角色遥例如袁朗野忘我冶的意思袁是说朗诵者必须放下自我身份袁服

诵郭沫若的叶雷电颂曳时袁朗诵者的身份状态野我冶就不是自己袁而是屈原曰朗诵者眼前看到的场景袁也不是朗诵现场袁而是作品中屈原所置身的环境遥另一种情况袁是朗诵者扮演抽象的人物角色遥这种身份定位是文字作品的作者野我冶袁不同的作品袁野我冶的身份和特点亦不相同遥所以袁朗诵时袁朗诵者角色定位的这个野我冶袁一般都不是自己遥除非朗诵者朗诵的是自己创作的作品袁并且这个作品是以自己的身份尧自己的视角来写的渊这种情况极少冤遥

演讲和朗诵有明显不同遥演讲是演讲者在特定的现实时境中袁借助有声语言和无声语言等艺术表达手段袁针对现实社会中的某一问题袁或围绕一个中心袁面对广大听众发表意见尧抒发情感袁从而影响和感召受众的一种现实信息交流活动遥因此袁演讲倾向于表达性袁演讲的本质是野交流冶袁演讲的目标是野受众冶袁对演讲者的要求是野互动冶遥第一袁演讲具有现实性院一定是基于野此时尧此刻冶或野此地尧此景冶展开话题袁进行演讲遥第二袁演讲具有自我性院演讲者的身份野我冶一定自己本人袁而不是他人遥第三院演讲具有交流性院这要求演讲者必须通过有声语言与受众进行频繁互动袁决不能无视观众袁自我陶醉遥

二尧朗诵艺术的关键

有人以为袁声音条件好袁就能朗诵遥这个认识是渊一冤朗诵是对文艺作品的准确分析和深入理解渊如提问冤尧态势语言渊如眼神尧表情尧手势冤尧示物等

错误的遥声音条件是作为有声语言艺术表达的基

*本文系教育部关工委社区教育中心委托研究项目野耶我为祖国点赞爷主题解读及征文尧演讲尧朗诵技能指导冶渊项目编号院DS2018-2019冤研究成果遥

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础袁朗诵更需要通过有声语言对文艺作品进行艺术表现袁而艺术表现的前提则是对文艺作品准确而深入的理解遥

姚喜双教授曾讲述过一段自己年轻时接受老一辈播音艺术家夏青老师指导的经历遥姚喜双教授年轻时曾在夏青老师面前朗诵叶七律窑长征曳遥他说袁自己从小嗓门就大袁于是非常洪亮地将诗歌朗诵了一遍袁自己感觉朗诵得大气磅礴袁非常不错遥夏青老师听完后却说院野你的声音是很大遥但是袁你要知道袁解耶诗和言感志受爷袁诗意人思创就作是时的袁朗诵思想诗和歌情袁必感须遥透冶夏过青诗老师句袁特理

地拿其中两句袁举例说明遥这个例子非常能够说明处理作品理解与技巧使用关系的问题遥

金沙水拍云崖暖袁大渡桥横铁索寒遥

一些朗诵者在朗诵这两句渊甚至整首词冤时袁容易呈现相同的模式遥如果我们对两句进行仔细分析袁就会发现二者所反映的历史背景和蕴含的思想感情是迥异的遥野金沙水拍云崖暖冶反映的是红军巧渡金沙江的历史遥看到红伍巧妙地跳出了敌人的包围圈袁用一个野暖冶字来表达心情遥朗诵这句词应该体现出轻快尧喜悦的特征遥暖气上升袁喜悦高涨袁在语势选择上用野上山调冶渊↗冤比较适宜遥夺泸野大渡定桥桥横的铁历索史寒遥冶红反军映战的是红士为此军付强出渡了大惨渡河重的牺牲和飞和巨大的代价遥用一个野寒冶字来表达心情遥朗诵这句词应该体现出沉重尧悲壮的特征遥寒气下降袁沉重低落袁在语势选择上用野下山调冶渊↘冤比较适宜遥建议的朗诵处理方式为院

渊渊低所高起以接冤袁冤↘只↗金有大沙朗诵渡水桥拍者横辕对辕云铁崖暖↗作索品寒↘袁渊进行了遥轻渊准确分沉快重尧喜尧悲壮悦冤析和冤深

入理解后袁才能有意识地在朗诵中体现这两句在高低尧快慢尧轻重尧抑扬等方面的区别遥

渊朗诵二冤朗诵的前是对提是文分艺析作作品品的和理二度解创作作品与袁但创这新表并不现意味着朗诵者就完全受到作品文本的遥朗诵作为一种的有声语言艺术活动袁必须要有创新创作的成分遥所以袁朗诵不是野照本宣科冶袁需要朗诵者创意与作品文本相生相融的有声形式曰朗诵也不是

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成野千个性人一面鲜明冶袁尧与还需要众不同朗诵表达者效充果分挖掘遥而创自意身创特点作则袁主形

要通过选用恰当的有声语言表达技巧来塑造遥

以姜桦叶大地的孩子曳为例院我是大地的孩子我是展开袁我是飞翔我生长袁我拔节袁我抽穗我开花袁我结果袁我成熟

朗诵实践中袁并列成分渊如反复尧排比冤通常是最需要进行创作的遥示例诗作中第二尧三尧四行诗句就存在这个问题遥如果仅仅按照标点符号来停顿袁仅仅依据句式结构来表达袁这几句诗的朗诵就会缺乏节奏袁拘束呆板遥如果朗诵者先对作品文本进行分析袁圈出自己体会的重点袁则可以表现得更有特色遥例如袁第二行中的两个野我是噎噎冶袁可以设计其中一个为首要袁一个为次要遥根据理解袁很显然袁野展开冶的目的就是野飞翔冶袁野飞翔冶必然是这一行的重点遥因此袁野我是展开冶则可以弱化袁一带而过曰野我是飞翔冶则应该重音强调袁重点表现遥再加上野展开冶和在野飞两翔个冶短两句个之动间作的原逗本号是处连停贯顿性袁动建作议袁使所用以连袁接不的建处议

理方式遥同理袁第三行和第四行袁则可以分别将野我抽穗冶和野我成熟冶作为重点袁这两行的前两个短句弱化袁最后一个短句强调袁第一个逗号处连接袁第二个逗号处停顿遥例如院

我是大地的孩子原辕辕我是展开↘袁倚我是飞翔↗辕辕我生长袁倚我拔节袁辕我抽穗辕辕我开花袁倚我结果袁辕我成熟

这样一来袁快慢和强弱的处理就打破了原有说明野呆板已冶经的具文备字了结构一定遥的朗诵专业者素如养果有这遥

样的表现袁就三尧演讲表达的关键

演讲表达的关键袁体现在院演讲的本质是交流袁演讲的核心在内容袁演讲的基础靠语言袁演讲的成败在效果遥关于内容和语言袁之前的文章已经有过论述袁这里重点论述另外两者遥

渊员援一交流要冤演讲的有本引质是入感

交流人与人交流的话语一定是自然切入袁而不是野通强常行都乱需要入冶遥一个人与人之引子来间引交流入遥一个演讲问题中袁最袁一个常见话的题缺袁少引入感的情形袁就是演讲者一开口就来一首诗歌朗诵袁或者唱一曲歌曲遥例如院

门迎世淤野界一袁中九华七八从那此年展冬鸿袁鹏三遥中冶全改革会送开春放风以来遥打袁我开们国

攻坚克难袁铺设中国路尧驶动中国车尧架起中国桥遥一个泱泱大国屹立在世界东方浴

亮遥歌唱于渊唱我冤野们五亲星爱红的旗祖迎国袁风飘扬从今走袁向胜繁利荣歌富声强多遥么冶这响是我特别喜欢的一首歌袁每每唱起袁我的心情就激

动不已遥

试想袁生活中袁如果俩人一见面袁其中一人一张口就朗诵诗歌或唱起歌曲袁会是多么突兀遥演讲的本质是交流袁交流就讲究自然引入遥上述两个示例袁作为演讲袁建议做如下修改院

驶动中淤国改革车尧开架放起以来中国桥袁我遥们一个个攻坚克泱泱难袁铺大设国中屹国立路在尧世界东方浴正所谓院野一九七八那年冬袁三中全会送春风遥打开国门迎世界袁中华从此展鸿鹏遥冶野于有一首歌袁我特别喜欢遥它是这样唱的院渊唱冤亲五爱星的红祖旗国迎袁风飘扬从今走袁向胜繁利荣歌声富多强么遥响冶每每亮遥唱歌唱起我这们首

歌袁我的心情便会激动不已遥

圆援演讲的交流要交流有感指顺序的是感野口语表达冶的交流袁它不同于野文本语言冶的交流遥在书面表达中袁说话人与说话人言语之间存在两种呈现顺序袁一种是野言语前置冶袁另一种是野言语后置冶遥这里袁说话人言语的野前冶和淤野今后天冶袁袁是老师对相对于我说话说院野人你的位置遥例如院心大意地做错了许多题目遥冶渊言语这次后考置试冤

没考好袁粗多题于野目遥你冶今这天次袁考老师对试没考我好说袁遥粗渊心大意言语前置地冤

做错了许

上面两个示例分别是言语后置和言语前置遥在文本语言的书面表达中袁根据语感或者语言表达的需要袁以及语言表达自然与否的标准袁人们会选择言语前置或言语后置遥一般而言袁在书面表达中袁这两种方式都不会影响受众的信息接收遥因为人们阅

Special特别关Focus注读文本语言是野非线性冶的袁可以顺读袁可以跳读袁可以回读袁还可以自主地联系上下文进行整体理解袁有时间对文本语言进行思考和品味遥但是袁有声语言传播是野线性的冶袁口语表达讲究先后顺序袁因为声音稍纵即逝袁受众没有机会回听袁没有太多时间进行思考遥如果演讲者经常使用言语后置袁容易引起受众的理解延迟遥

以上述示例于为例袁当受众听到演讲者说野你这次考试没考好袁粗心大意地做错了许多题目冶这句话时袁由于言语之前并未表明野某某说冶袁所以受众一般不会认为这是引用某人的语言曰当演讲者接着说野今天袁老师对我说冶时袁反而会引起受众听的准备袁期待老师对野我冶说了什么遥结果袁此后并无言语遥当演讲者继续往后演讲袁受众才可能慢慢反应过来院前面那句话才是老师对野我冶说的话遥这样一来袁演讲信息的传达就不够顺畅了遥

猿援人与人交流要的交流有现场一感

定是基于野此时尧此地冶的袁所以袁演讲表达所默认的时间和场景是野此时冶和野此地冶遥演讲者如果表述野非此时尧非此地冶的内容袁一般需要提前交代袁避免引起时空混乱遥

例如袁有演讲者某年远月参加演讲比赛袁其演讲这样开头院野春天到了袁花儿盛开了袁鸟儿歌唱了袁爷爷又拎着他的风筝来到广场噎噎冶既然演讲正值现远月场袁感怎袁么属能于说演野春讲天内容到了渊野冶春呢钥天这到就没了冶冤有体现与现场交流状况的

花渊此开时的远时月冤候不符袁爷遥爷所以总袁会应拎该着改为他野的每风年春筝天去袁到鸟广鸣

场噎噎冶这样的叙述方式遥

渊有学二冤演者讲的将演成讲从败在功能上效果

划分为野使人知冶演讲尧人野使乐人冶演信讲冶演五讲类尧野遥使实人际激上冶袁演优讲秀尧野的使演人动讲同冶样应演讲和该具野备使

这五种特点袁因此袁将这五种类型的表述当做一次演讲成功与否的标准亦很合适遥也就是说袁演讲者可以从使人知尧使人信尧使人激尧使人动尧使人乐这五个方面来考察和提升自己的演讲效果遥

使人知袁即演讲者说话必须口齿清晰袁其演讲稿必须层次分明袁让人听得清楚袁听得明白遥使人信袁即演讲表达的真实性袁一方面是内容本身表述

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的真实性袁另一方面是演讲者现场表达的真实性遥使人激袁即演讲能使受众在思想情感上与演讲者产生共鸣袁令人情绪激动起来遥使人动袁即在野使人激冶的层次上更高一层袁让听众产生行动的倾向和动力遥使人乐袁即演讲者需要有幽默感袁让演讲能趣味盎然袁气氛活跃袁让人易于接受遥

下面袁从演讲的开篇效果和结尾效果两个方面进行阐述遥

员援演讲演开讲篇开通篇常效需要果达到引发兴趣尧吸引注意的

效果遥

以中学生张庆凯的演讲叶红旗飘飘袁警徽闪耀曳为例遥张庆凯在参加演讲比赛的时候袁由于上台顺序较为靠后袁现场受众已较为疲倦袁且不少听众陆续离场袁现场氛围对演讲者的发挥不太有利遥但张庆凯上台后的第一句话却立即吸引了全场的注意遥他说院

在演讲开始之前袁不知道大家有没有发现袁我是不是比大多数选手都要黑一点钥渊全场聚焦袁哄堂笑声冤

其实一年前袁我也没有这么黑渊看看黝黑的手背冤袁甚至还比较白遥一年警校的生活让我拥有了一款黑得发亮的皮肤袁和一口白得耀眼的牙齿遥这可能是警校生最醒目的标志了遥当然袁也是我最引以为豪的野警校黑冶遥

这就是野使人乐冶袁从开篇就引人注意袁既立即提升了演讲效果袁又为接下来的演讲继续铺垫了良好的氛围遥

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演圆援讲演结讲尾结通尾常效需要果

实现思想提炼尧情感升华的效果遥

例如袁中学生热斯布布窑木拉提的演讲叶向阳花开向太阳曳袁讲述了自己作为一名天山脚下的哈萨克族女孩袁曾经和全村人一起护送国旗到山顶升国旗的故事遥演讲从小处入手袁以小见大袁让大家看到了村民们护送国旗的艰辛袁看到了演讲者在这次升国旗仪式中受到心灵洗礼遥演讲最后袁她说道院

我是一朵向阳花袁身在边疆把根扎曰我是一朵向阳花袁爱疆爱党爱国家曰

我是一朵向阳花袁国旗飘扬的地方要要要就是我的家浴

这个结尾点明中心袁画龙点睛遥演讲题目叫叶向阳花开像太阳曳袁最后这个排比袁既是照应点题袁也是升华主题袁揭示了题目中的向阳花就是野我冶袁太阳就是党和国家曰作为新时代的中学生袁野我冶虽身在边疆袁既一心向党袁也热爱家乡遥这个结果生动形象袁热情饱满袁犹如一段边疆儿女爱党尧爱国尧爱家乡的肺腑誓言袁令人动容遥

揖参考文献铱

咱员暂庚钟银袁王洪袁刘铮援朗诵与演说咱酝暂援北京院高等教育出版社袁圆园员远

渊缘冤援

咱圆暂邵守义袁谢盛圻袁高振远援演讲学教程渊第二版冤咱酝暂援北京院高等教育

出版社袁圆园园远渊远冤援

咱猿暂赵贤德袁唐山生援演讲语言与欣赏咱酝暂援北京院科学出版社袁圆园员园渊缘冤援咱源暂姜桦援大地的孩子咱粤暂援教育部关工委袁课堂内外杂志社援红旗飘飘袁

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