在课堂教学中培养学生合作学习教学方法
在课堂教学中培养学生合作学习的教学方法 通过近段时间的网络培训学习，不难发现合作学习是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存有和发展的重要动力，与竞争一样是人类生活中不可缺少的重要组成部分。很多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界更为重要。”我认为在课堂教学中培养学生合作学习能够采取以下策略：
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合作 学习 意识 的 培养 划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。当前，我校正在就“小学生合作学习实验与研究”课题的推广阶段。
根据班内的实际情况，我有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则实行分组，并且根据学生的学习情况实行排序，按学生的学习成绩、性别、水平等把班级学生以 8 人为一小组，共分成七个小组。一号为组长，是优等生，二一五号为中等生，六、七、八号为较差生或差生，目标放在后进生的转化上，抓两头带中间，促动小组的整体提升。同时准备好学生作业单、测试、小组成绩一览表。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生注意倾听，在互相协助中持续提升。
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合作学习时机 的选择 要适当 （1）当学生个人操作时间和条件不充足时采用小组合作是一个很好的时机。通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提升了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义。
（2）当学生思考出现困难时宜采用小组合作学习方式，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，使学生亲自经历发现和提出问题-提出假设-解决问题的思考过程，有效地促动学生对数学的真正理解。
（3）当学生提出了解题策略，但彼此间不统一或有争议时也是一个很好的展开小组合作学习时机。通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，收到很好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提升学生的学习积极性。
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合作学习问题 的实施 策略 （1）问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、
水平、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模凌两可。在实行课文教学前，让学生首先预习，让学生了解课文内容，产生疑问，合作调查，如调查了解文章的时代背景，作者简介等。小组成员分头去调查所需要的材料，从各种资中获取信息，同时，教师提出合作中具体要求和给予的任务，然后小组实行汇报、交流、讨论。如《跳水》一文的教学中，我首先让学生初步感知课文后，引导学生体会课文描写得怎么样，你想知道作者是谁吗？你想了解作者吗？设置问题情景后，让学生根据问题去查找相关资
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料，实行总结交流。这样预习既考虑了学生情趣，又让资得到了互补。
（2）问题要精选。教师设计的问题要有利于促动学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促动合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。同时小组合作学习要经常实行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。所以一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。
（3）问题要设计。苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，所以在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。其步骤是：教师情景导入—分层次展示问题—学生思考—小组交流讨论、记录—小组汇报、补充—教师点评。在这个过程中，特别要注意：a.留给学生充足的思考和交流探讨的时间。如果不留给学生充足的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是展开小组合作学习的最好时机。b.教师要巡导。注意发挥教师的主导作用，增强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题实行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，协助学生掌握相互合作、交流的方法。
总来说之，使用合作学习的方式，给学生提供展示的场所，让学生在这个场所里获得知识，给予学生鼓励，增加学习成员的合作热情。从而让学生具有良好的合作学习方式，充分发挥学生在课堂学习中的主体作用。
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