基于学生思维品质培养的高中英语阅读教学设计--以Unit 5 Music为例

中《英语》必修2 Unit 5 Music阅读课例，从阅读前、阅读中、阅读后等教学环节阐述如何在高中英语阅读

课堂中设计基于学生思维品质培养的教学活动，引导其通过预测、猜测、概括、分析、比较、评价等思维活 动，发展逻辑性、深刻性、批判性和创新性等思维品质，促进英语学科核心素养的形成和发展。【关键词】高中英语;思维品质；阅读教学;教学设计《课程标准》指岀,教师要想在阅读教学中培养

引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下

学生的思维品质,就要树立英语学习活动观。英语 学习活动观是指学生在主题意义引领下,通过学习 理解类、应用实践类、迁移创新类等一系列体现综 合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使

简称《课程标准》）将英语课程教学目标的变化从综 合语言运用能力转向英语学科核心素养。其中，思

维品质是英语学科核心素养关键要素之一。思维品

质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、 深刻性、批判性和创新性等方面所表现的水平和特

学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分 析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学 习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、

点。逻辑性指借助概念、判断、推理的思维形式;深 刻性指在广泛、全面考虑问题的基础上善于透过现

价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言

象而深入到问题的本质;批判性指质疑、公正、反思 知识与语言技能整合发展的过程,又是文化意识不

的态度和行为;创新性指在解决问题上求新、求异 断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的

2018）。阅读教学中学生思维品质的培养包括逻辑性 思维、深刻性思维、批判性思维和创新性思维等。逻

过程。阅读课要围绕What,How和Why三个层面设What 扌辑性思维指通过预测猜测文本的主要内容，观察、 获取语篇中的主要信息和观点，分析事实与观点之 间的逻辑关系，阐释语篇中各组成部分的意图和关 系,语篇结构和语篇的衔接性、连贯性特点,概括段

HowWhy拮情感态度、价值取向。学生在阅读理解中思维品质 的提高就是在解读文本过程中从表层理解到深层

落大意和语篇主题。深刻性思维指推断作者的写作 意图和隐含意义,语篇中使用特定词汇、句式表达

理解,再到评价性理解,最后到创新性迁移运用的 过程（王蔷2017）。一、课例分析（一）学情的内涵。批判性思维指比较具体信息的异同、文化 异同;评价语篇反映的情感、态度和价值观,以及语 篇反映的文化和社会现象。创新性思维指对语篇语

教学对象是理科生,英语基础一般,具有一定 的语言表达能力，学习英语的热情非常高。学生已

言的创新性迁移运用。84English TeachersVol.20 No.24经具备在阅读中获取具体性事实的能力O在把握语 欢的乐队，培养学生的创造性思维。（五） 教学目标篇类型，归纳、比较、分析和评价阅读信息方面的能

力仍然比较薄弱。虽然学生对于乐队相对熟悉，但是对于门基乐 队及一般乐队的组成比较陌生。同时，学生欠缺将

在本课学习结束时，学生能够：1.要内容进行合理推测。所学语言知识进行迁移、创新的能力。此外,学生缺

2J段落大意等方式掌握文章大意,提咼推断能力。乏对自我发展的思考,没有养成自我反思的习惯。（二） 教学内容3J理、获取文中有关门基乐队的事实性信息。1. i人教版高中《英语》必修2 Unit 5 Music o4J般乐队组建的过程及门基乐队组建的特殊经历。2. 〕人与自我（门基乐队的发展历程对自我发展的

5J总结分析门基乐队成为优秀乐队的原因,并反思主 题——门基乐队成长对自我发展的启示，如态度认

启示）。3•语篇类型介绍性文章。真、坚持不懈和合作等，以此提高思维品质，发展英 语学科核心素养。4•:文章介绍了普通乐队组建的过程及门基乐队 组建的特殊经历和成长历程，使学生通过学习体会

6J的相关表达，并迁移运用于介绍自己喜爱的乐队。门基乐队对音乐的不懈追求和认真做事的态度,并 （六） 教学重点能够反思如何更好地发展自我。（三） 文本解读息,感悟门基乐队的特殊发展经历。【What]【Why基乐队与普通乐队的不同经历,赏析门基乐队的独

什么是真正的乐队，以及青少年自我发展所需条件。特魅力，感受情感教育，发展英语学科核心素养。（七） 教学难点How了乐队形成的通常过程，第三、四段描述了有特殊

1上之处，发展思维品质。成长经历的门基乐队——从一次失败的电视选秀 到一支流行乐队的诞生。（四） 设计思路在教学中，教师结合《课程标准》关于英语学习 活动观的论述,进行了以下教学设计。首先,教师引 导学生根据标题、图片预测文章的内容和主题，利

3上逐渐充实自我，发展自我。二、教学策略（一） 元认知教学策略用主题句概括文章大意和分析文本的语篇结构，培 养学生的逻辑性思维。通过绘制思维导图分析门基

在整个阅读学习中，学生通过参与教学活动， 完全成为学习的主体，自主完成学习计划，监督、评

乐队的组建成长历程和比较门基乐队与其他乐队 的异同，以及归纳门基乐队成功的原因和对门基乐

估和调节自己的学习（教育部2018：43）。（二） 认知教学策略队作岀评价，培养学生的批判性思维。通过反思门 基乐队的特殊成长历程对自我发展的启示，以及理

学生通过预测、扫读、识别、储存相关背景 知识，培养推断、比较和分析等认知策略（教育部

解和推断作者的写作意图，培养学生的深刻性思

2018：43）。1：维o通过补全标题和对文本语言迁移和运用介绍喜

852020年第24期英语教师行合理推测O—2亦等方式掌握文章大意，检测预测的准确性。3J章中有关门基乐队的事实性信息。4J建的过程及门基乐队组建的特殊经历O5.通过比较门基乐队与一般乐队组建的过程，总结分析门基乐队成为优秀乐队的原因，并反思主题——门基乐队成长对自我发展的启示，如态度认真和坚持不懈等6J表达，并迁移运用于介绍自己喜爱的乐队。图1三、教学流程图Pre-reading —Making PredictionMain ideaTopic sentences in each paragraph

Activity 1FirstReading (Readingfor Discussion general information Activity '获取基本信息)Genre Structure获取基本信息How a band is formed?The band that wasn' tActivity 2Mind Mappin|^^^ How the Monkees was formed

While-reading理解细节信息Second Reading ( Reading/for detailed information) Activity 3

DiscussionWhat is the meaning of the title?

提炼核心信息What's areal band?提炼核心信息Third Reading (Reading for deep understanding)Activity 4 Thinking:1 .What are the differences between theMonkees and other bands?2.What can we learn from the Monkees?迁移运用文本语言Post-reading 1. Why does the author write the passage?2. Self-evaluation for this class图286English TeachersVol.20 No.24四、教学过程（一） 导入教师先引导学生根据标题和图片预测文本大 意，然后鼓励其根据图片预测不完整标题的含义。教师提岀问题：“What is a real band?”并让学 生观著名乐队的表演,鼓励其提供多样化的

【设计说明】教师引导学生根据标题、图片等预

测文章内容可以激活学生与文本之间知识与经验

答案。例如，乐队是由歌手、钢琴家、指挥家等组成的O【设计说明】视频给学生直观、生动的视觉冲

的信息差,激发他们的好奇心和求知欲，引导其学 会观察，发展猜测能力,培养良好的思维习惯,学会击,使其感受乐队演奏的同时聚焦主题,铺垫本课 主题语言。提问“什么是真正的乐队”可以使学生产

2014）,（三）阅读中生阅读期待，带着疑问阅读并验证自己的预测，从 而抓住要点,理解文本，培养分析、推测、假设、验证

第一遍阅读：1等思维能力。（二） 阅读前What is the main idea and genre of the passage?教师引导学生讨论以上问题，找岀每一段的主预测:What is the meaning of the title?3）。IntroductionPara.1： Dreaming of being a famous musician.Para.2 ： How is a band formed generally?Para. 3 ： How the Monkees started?Para. 4： How was the Monkees formed in a different way?The development of the MonkeesMain IdeaThe passage introduces how general bands are formed and how the

Monkees developed into a real band.Genre?•Narration-Exposition• Argumentation-Introduction 7“映畔下 Introduction —Contents —— -------——------图3接着，引导学生根据文本内容和语言特点确定 文章的体裁。【设计说明】教师引导学生寻找段落主题句,然

Question: What is a real band?首先,教师让学生绘制一张关于乐队是如何形

4）。start as a group of

high-school studentsgive performances in pubs or clubs后归纳文章大意,提高其获取、梳理、整合信息的能—2018：65生的逻辑思维，从而完成第二个教学目标。practise music in someone' s house

鯨

play to passers-by in the street or subway第二遍阅读How did the author introduce the topic?学生应在开头找到问题并得到答案:作者通过 提问的方式介绍了课题，从而提高对文章的阅读兴趣。【设计说明】推断作者的写作手段，培养学生的

make recordsin a studio图4根据思维导图，教师鼓励学生回答以上问题。逻辑思维，提高其思维品质。从思维导图中，学生可能会得到这样的答案：一 个乐队有一群音乐家，他们一起创作和演奏流行

2 1）How a band is formed?音乐。872020年第24期英语教师【设计说明】学生通过关键词在文章中查找普

band. The band that was an influential band. The band that was a life-long band.【设计说明】学生利用思维导图梳理信息,建构

通乐队组建的事实性信息，完成思维导图。在完成 思维导图的过程中，学生自主学习梳理和整合有关 乐队组队的信息,形成结构化知识，培养学习能力， 发展语言能力。同时,利用思维导图比较门基乐队

结构化知识，体现了课堂学习的自主性和主体性, 确保第四个教学目标的达成。学生借助思维导图， 用所学语言描述门基乐队组建的过程，充分内化所 学语言知识。学生再次回答“什么是真正的乐队”，

与其他乐队的异同，了解事物的本质,培养深刻性 思维,从而达成第三个教学目标。3 2)可以深入思考文章的内涵，同时丰富音乐文化知

How the Monkees was formed?学生首先完成思维导图(见图5),然后根据思 维导图对门基乐队的形成进行复述。识,发展文化意识。完成文章标题缺失信息、自我检 测读前的预测和检测对文章主题的深层次理解，同

时发展学生的批判性思维和创造性思维,发展他们

2018：41第三遍阅读：4 1)教师鼓励学生讨论和分析以下问题：What are the differences between the Monkees

and other bands?The band that wasn' t a real band在学生讨论和分享观点后,教师让其关注门基1基乐队的优秀品质。表1A real, young, energetic and influential bandAspectsObjectivesThe MonkeesDidn't have an objective at the beginning, but later had a clear one.图5接着，教师提问：Serious attitudekeep showing serious attitudes towards workWhat does the title mean?How can we complete the topic?学生可能的回答有:The band that wasn?t a common

PerseverancePassionhad a life-long passiongradually developed a life-long passion讨论和分析(2)one. The band that was a real band. The band that was a young band. The band that was an energetic

表2Aspects教师引导学生根据门基乐队的优秀品质进行 自我反思(见表2)。What can we learn from the MonkeesSelf-reflectionDo I have a clear objective?Do I hold a serious attitude towards my work?ObjectiveWe will achieve success if we have clear objectives earlier.Attitudes determines altitude.Only when we take our jobs seriously can we do them better.Serious attitudePerseveranceEven if our talents are not as good as others', we can achieve our ambition as long as we keep hardworking.Even if we are not good at one thing, we can achieve perfection if we have a life-long passion.Do I keep perseverant in my work?PassionWill I hold a lasing-passion for my work?88English TeachersVol.20 No.24【设计说明】本活动旨在让学生挖掘门基乐队

have ideal, have a strong will, adjust moods,【设计说明】以词块为特征的语言不仅有助于

成功的原因，包括人生目标、认真的态度、坚持不 懈的努力等。问题能帮助学生反观自己的人生，

学生巩固文章的语言知识,提高语言能力，还为其

体验门基乐队的发展历程和感悟门基乐队的独特 完成本堂课的作业作了充分的语言储备,从而确保 第六个教学目标的达成。活动8：作业魅力。学生根据门基乐队成功的原因思考自我发展, 如我是否有自己的人生目标等，如何逐渐充实自 我、发展自我等。这样使语篇主题（人与自我）得到

写岀这个乐队的发展过程，以及喜欢的原因。升华，与作者在情感上产生共鸣（张献臣2018）。同 2J【设计说明】介绍喜欢的乐队的活动可以帮助

时,促进学生自我发展意识的提高，凸显英语学科

2017）。（四）阅读后活动5:\"头脑风暴”学生复习本堂课文本的主要内容，巩固有关乐队的

语言知识，使语言知识转化为语言能力。设计海报 的活动可以促进学生创造能力的提高,进一步提升

Why does the author write the passage?【设计说明】推断作者的写作意图，提高学生的

他们的思维品质。语言参考:批判性思维，促进其思维品质的发展，同时确保第

Language reference:五个教学目标的达成。1. start as,have a gift for,practice music,form a

6学生根据自己在课堂上获得的知识完成自我3band,make records, sing songs,give performances ...2. hold serious attitudes,keep hard working,have ideal, have a strong will, adjust moods,表3【设计说明】学生在完成介绍自己喜欢的乐队

GoodPoorAspectsLearn to get the main idea of a passage.Learn to judge the genre of a passage.Learn the language for band introduction.Excellent的过程中能学会从书本知识迁移到生活体验，使书 本与生活相关联,学会发散思维,提升思维品质。通 过构思写作内容，促进学生创造性地迁移运用语 言，同时使第六个教学目的得以达成。五、板书设计【设计说明】学生根据自己本堂阅读课的表现,

What运用理性思维完成自我评价，可以增强自我监控能 力，培养批判性思维,发展思维品质,从而实现英语

学科核心素养的提升。（五）作业7：查找词块首先，师生在文章中找岀描述门基乐队的相关 词块,其次,教师引导学生拓展关于成功话题的词

块。下面是部分词块：文本词块：start as, have a gift for, practice music,

图6form a band, make records, sing songs, give performances...拓展词块:hold serious attitudes, keep hard working,

六、教学设计体现的核心素养这一教学过程成为学生语言能力（阐释乐队的

2020年第24期英语教师组建过程）的发展过程、知识建构（如何组建乐队） 和创新性等方面发展学生的思维品质，真正实现英

的过程和学习能力（学会利用图片和标题推断文章 大意、利用段落主题句概括段落大意和文章大意、

语课程教学目标从培养综合语言运用能力转向提 升英语学科核心素养。结合文章大意和语言特点判断语篇类型、利用思维 导图分析文章主题）的形成过程,以及思维品质（逻

引用文献葛炳芳.2014 •英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角

辑性分析篇章结构和主题,批判性反思门基乐队成 长历程,深刻性理解作者的写作意图，创新性迁移

[M].杭州：浙江大学出版社：25-31.教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：

运用文本语言）提升的过程,使其英语学科核心素

人民教育出版社.养在高中英语阅读课堂教学中得以落实（教育部

王蔷.2017•核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习（教师

2018：54）。结束语英语阅读课堂不仅要提高学生的语言能力，还

版），⑵.张献臣.2018.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学

[J]冲小学外语教学（中学篇）,（6）： 1-5.要注重培养他们的思维品质。教师要结合不同的文 本主题和语篇特点，围绕What, How和Why设计 不同的课堂活动，从思维的逻辑性、深刻性、批评性

作者信息：517000,广东河源，广东省河源市河源中学（上接第83页）California为“总一分”结构，以时间顺序展开，每

个部分又以reasons—influence顺序展开,文本的 内部衔接非常清晰。基于文本主题，抓住内

导学生通过回顾、对比、分析、归纳、评价、创造等不

同层次的思维活动，从不同角度对文本进行深度阅

读，在学习语言知识的同时获得心智成长。这样,思 维品质便不仅仅是单一的工具，而成为学生核心素

部逻辑，教师首先确定教学的核心任务，即After

reading you are going to comment on the influence of the immigrants on California.围绕核心任务，教

师设计了两个小组活动：一是绘制鱼骨图。这一 活动要求学生感知、获取reasons和influence的

养发展必不可少的一部分。引用文献葛炳芳.2015 .英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭 州：浙江大学出版社.相关信息，梳理并用关键词进行归纳，在个体阅

葛炳芳.2019.英语阅读课堂教学：阅读素养与综合视野[M].

读的基础上,先小组分享阅读体验，再全班分享O

北京：外语教学与研究出版社.教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：

然后，全班总结移民到加州的主要原因和影响，Jigsaw reading 進是作汇报。这一活动要求学生整合、内化、运用 语言并进行迁移创造。这些活动以教学目标为 导向，围绕核心任务展开，避免了阅读教学的 “碎片化”。这些活动又是体验式的和基于思维层 次的设计，为学生的深度学习搭建了良好的“脚

人民教育出版社.刘玉红.2018•“三义三向”文本分析法：英语教学再思考[M]. 上海:上海外语教育出版社.施丽华，朱旭彬.2018 .刍议阅读教学的“碎片化”现象和处理

建议[J].英语学习（教师版）,（10）：14-17.徐浩.201 &英语阅读教学中的整合与分解——从“碎片化”问 题谈起J].英语学习（教师版），（10）：4.手架” O在高中英语阅读教学中,教师不能只重视知识 的传授,而要以学生为中心,让阅读教学整体化,引

作者信息：315012,浙江宁波，浙江省宁波市

效实中学90