学科教学探索 浅议《同步阅读》读本的课堂同步扩展阅读 林丽卿 （安溪县实验小学，福建泉州３６２４００） 摘要：《同步阅读》读本必须尊重课程资源，必须引入课堂教学作同步扩展阅读。在教学原则的把握上，要 聚焦目标，扩展和注重迁移；在阅读同类型把握上，要根据文本特点灵活运用主题型扩展，迁移型扩展和积 累型扩展；在时间安排上，要以教科书学习为主，读本的扩展阅读为辅，绝不能喧宾夺主。 关键词：读书；课堂；同步扩展阅读 中图分类号：Ｇ６２３．２３文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１０Ｘ（２０１０ Ｊ０３—００３４—０２ 《同步阅读》读本（以下简称《读本》）是人教版教科书 配套教材，具有与教科书同步同主题安排选文以及篇幅更 多、题材更丰富、表达更多样的特点，是十分重要的课程资 源。把它引入课堂阅读教学，适时适量做同步扩展阅读，可 以与教科书取得相得益彰的效果。 一读懂关键词语，还要去接触多种表达形式，感受其中的情 感意境、表达方法；以单元目标为纲，就是在分析、确定单 元教学目标时，要建立在学段目标的基础上，结合不同的 课文内容进行分析处理，让每个单元的教学都能让学生进 行阅读能力训练，情感、态度、价值观等方面的训练与熏 陶；以课文目标为线，就是要根据每篇课文的特点，把单元 教学目标具体化，并分解和落实到每个课时的教学中，形 、《同步阅读》读本课堂同步扩展阅读的原则 １．聚焦目标。 聚焦目标，是所有教学法都必须遵循的原则，用《读 本》作课堂同步扩展阅读当然也不能例外，其选文的应用， 不管是撷取片段还是完整的文章，都要有助于落实教学目 标。 成目标链；以环节目标为点，就是课时教学目标还要分解 并落实到各个教学环节，这样才有可能把这些教学目标的 点连成全篇课文的教学目标线。 比如，四年级下册第六单元的《乡下人家》这篇课文的 的教学目标的确定，要有学段目标的自觉意识，要从单元 导语和各篇课文分析单元阅读教学目标，要对具体课文进 《读本》课堂同步扩展阅读的聚焦目标，必须以学段目 标为本，以单元目标为纲，以课文目标为线，以环节目标为 点。以学段目标为本，就是要从课程标准这个根本性的要 求出发，中高年级小学生不仅要在阅读中理解文章大意、 行教学解读，确定本课的教学目标，最后把教学目标分解 到两个课时的各个教学环节。具体见下表。 《乡下人家》教学目标的确定 学段教学目标 ｌ，联系上下文， 单元教学目标 １。引导学生通过读课文，感 课文教学目标 １．有感情地朗读课文， 主要环节教学目标 １．情景导入感知美。目标：借用情 理解词句的意思，体 受充满诗情画意的田园美景，体 背诵自己喜欢的段落，摘录 境创设，拉近学生与文本的距离，使其 会课文中关键词句 验洋溢泥土气息、自然质朴的乡 积累好词佳句。 初步感受到乡下的美景。 在表达情意方面的 村生活，并由此产生热爱与向往 作用。 之情。 ２．初步把握文章 ２．感受乡村生活的美 ２．解词析句品味美。目标：通过重 ３．诗意朗读陶冶美。目标：通过朗 ４．扩展阅读丰富美。目标：通过读 好，体会作者对乡村生活由 点词句的品析，感受乡下生活的美好。 ３．了解课文的叙述顺 读，培养语感。 ２引导学生在阅读中抓住景 衷地热爱之情。 的主要内容，体会文 物的特点，体会作者是通过怎样 章表达的思想感情。 朴实而又生动的语言展现乡村 序，学习作者通过描写和乡 知文章大意。 丰富自己的语言积累。 来抒发情感的表达方法。 ３．学习略读，粗 生活的，学习作者的表达方法， 下人家最密切相关的景、物 本的阅读，丰富对乡下生活的感性认 识。 瓦 毛面 丽高 赢 ２．扩展。 比如，五年级下册第七单元是一组写人的文章，围绕 要利用《读本》丰富的文本资源，做拓展，如主题 的深化、题材的扩展、表达方式的扩展等。 比如，教学五年级下册第八组课文，对《自己的花是给 “作家笔下的人”这一专题安排了３篇课文，其中《人物描 写一组》由３个片段组成。这３篇课文的共同点是人物形 象非常鲜明，各有不同特点。作家在刻画人物时采取了不 同的手法，有的侧重人物的语言，有的抓住人物的动作，有 的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这３篇课文向我们 展示了描写人物的一些基本方法。 《人物描写一组》中的“小嘎子和胖墩儿比较摔跤”片 段侧重动作描写，教学时可阅读《读本》中的《弟弟》的有关 片段领悟“弟弟”的性格特点，将抓住动作描写体会人物特 别人看的》一课，可以引入《读本》中的《读懂德国人》。这是 主题的深化，从认识德国人把美好事物与别人分享的人文 精神到认识德国人严谨的科学精神；对《威尼斯的小艇》一 课，可引入《读本》中的《威尼斯》，这是题材的拓展，从认识 威尼斯小艇的特殊意义，到认识威尼斯的建筑文化与日常 文化生活。学习本单元课文以后，可引入《荷兰散记》、《悉 尼动物园奇观》、《说不完的埃及》等。这是综合扩展，既有 题材的拓宽，又有对风俗人情多样化的表达。 ３．注重迁移。 点的阅读方法迁移到《弟弟》一文的学习；教完整组课文后 可引入《读本》中的同题文章《人物描写一组》，领悟孔乙 己、周朴园、翠翠等人物特点，进行抓住外貌、动作、语言描 写来体会人物特点的写人文章的基本阅读方法的迁移学 习。 注重迁移，就是注重程序性阅读知识的学习。教科书 课文的学习，要引导学生学习新的阅读知识；《读本》的阅 读，要引导学生把新学到的阅读知识运用到读本的阅读 中，从而促进迁移，促进知识系统的形成。 比如，四年级下册第七单元课文要求学生学习的阅读 知识是“留心人物外貌、动作等方面的描写”，《两个铁球同 ３．积累型拓展。 积累型拓展，可以是优美词句，也可以是写作素材。优 美词句，例如描写环境、刻画人物、感悟人生等；写作素材， 比如人物的细节、环境的特点等。 时着地》、《鱼游到了纸上》等课文的教学要求是引导学生 “抓住外貌描写、动作描写中把握人物特点，领悟课文的启 比如，为配合课本四年级下册第五单元这一组主题为 “热爱生命”的课文，《读本》也安排了同一专题的选文，选 文都有表达人生感悟的语句。例如《读本》中的《假如只有 示”，可把这一阅读方法运用到《读本》的《有了愿望的石头 能走多远》、《弹琴的姑娘》等选文的阅读。 二、《同步阅读》读本课堂同步扩展阅读的类型 １．主题型扩展阅读。 三天光明》、《爱的声音》，都有对生命的独特感悟，就可引 导学生阅读，并把能感动自己的语句标出来甚至杪写 下来，课后把它读熟。也许学生现在只能懵懵懂懂地大致 知道语句的意思，但选文的人文精神会在潜移默化中影响 他们的一生。 主题型扩展阅读，就是根据课文的主题，即课文表达 的主旨进行拓展，从《读本》中选出同一主题的选文阅读。 主题型扩展，有纵向拓展，就是寻找深化同一主题的选文 阅读；有横向拓展，比如同一主题的不同题材的文章，不同 表达方法的文章。 三、《同步阅读》读本课堂同步扩展阅读的时间安排 《读本》的课内同步扩展阅读不能喧宾夺主，要以教科 书为主，以《读本》的扩展阅读为辅。在单篇课文教学的每 个课时，可安排６～ｌＯ分钟的扩展阅读，一般以读片断为 宜。在一个单元的教学完成以后，可安排整个课时阅读《读 本》，但不要泛泛而读，要目标明确，或为了扩大知识面，或 为了能力迁移。鉴于目前忽视迁移学习的状态，我们更有 必要把这一课时用于迁移性阅读，而把扩大知识面的主题 比如，六年级下册第五单元共有四篇课文。《跨越百年 的美丽》歌颂了居里夫人的伟大人格，教学中可引入《读 本》中的《居里夫人的伟大发现》；《真理诞生在一百个问号 以后》倡导怀疑精神，可引入《读本》中的《我们的知识是有 限的》这两者都是主题型纵向拓展。学完全单元课文以后， 再引入《读本》的《达尔文的童年》、《给孩子讲阿基米德的 故事》等，就从教科书中的居里夫人、谢皮罗教授、波义耳 化学家扩展到《读本》中的达尔文、阿基米德等不同科学 家。这是主题型横向扩展。 ２．迁移型扩展。 性阅读放到课外。 《同步阅读》读本的课堂同步扩展阅读，对提高阅读能 力的作用是显著的。故此，要因学生、环境、教学的需求充 分运用，以达到扩大学生的阅读量和知识面的目的。 迁移型扩展，就是引入课内阅读的《读本》选文片段或 完整文章，要有和所教课文对应的知识点，以使学生学了 课文的知识点，再在读本的阅读中进行迁移学习。 丑【责任编辑王开责】 —鬻 Ｉ ｒｓｅ ａｒｃ ｈＶＥｄｕ ｃａｔｉｏ ｎａ Ｐ ａｃｔｉ ｃｅ ａｎｄ Ｒｅ
