在“润泽的教室”里呼吸
——听李玉贵老师的课以及讲座有感
引言：佐藤学：教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它表表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么柔和。
李玉贵老师，与我如此贴近，我与她又那么遥远。听她上课和讲座，耳闻目睹她精心构筑但又无痕演绎的课堂，深深感到自己内心的渺小和浅薄，唯有如海绵般尽情地吸纳，再吸纳……
教态上的“风雅颂”
一个温文尔雅的老师。她，体型偏瘦，再加上齐耳的短发，给人自然利落之感。当然，让我最最难忘的还是讲课时的声音，甜甜的，柔柔的，那么干净，那么清澈，就像淙淙的流水，一下子就把在场的人的心勾了过去。在这样的声音里，我迷上了的课堂；在这样的声音里，孩子们爱上了的课堂。如果说，的课堂，对于学生，是一种磨练，是一种能力的提高；那么对于在座的老师，则是一种享受，更多的便是思考。
“幸福的老师才能教出幸福的学生。”“小孩子是兔子，不愿意跳你挖的坑。”“你们太相信声音到位，就是理解这话。”一句句实在又智慧的话语，既是对内地阅读教学理念的，更是对前瞻阅读教学策略的引领。
她努力把课堂还给学生，还原一个真实的课堂，一个原生态的课堂，一个真正属于孩子们的课堂。在的课堂上，我们看不到有小手直举的画面，听不到妙语如珠的回答，然而我们可以感受到每个孩子在课堂上都在静静地思考。教育就是一种文化，是一个慢过程，让我们放慢脚步，走得慢些慢些、慢些、再慢些。
教法上的“加变迁”
对文本的挖掘是深刻的，她的教学不仅仅是在讲述故事，更主要的是带领孩子们领悟故事中的思想，甚至于作者的编写意图和透过文本所要表达的思想。也许这样的课堂对于小学生来说略显深奥些，因为课堂上经常会出现冷场，但是这样的课堂以大爱为中心，以良知为支点，辐射给孩子们的是一个巨大的学习空间。
学科教学方法之间也可以相互借鉴运用。借助于图画、图形，将抽象的文字形象化、具体化。在解答课中森林事物联系的内容时，借助了箭头和图形，将自己的理解转化为图形的粗细、方向，从而将抽象的内容形象化。让孩子们感受到“大自然的一切事物是相互联系的”。
最后小练笔：你如何说服林务官不砍伐森林，用上解释说明的关键词。这样的训练有层次，有梯度，把学生的疑点作为学习的起点，把学习的难点作为教师点拨的重点，把教学资源的生发点作为教学过程的推进点。遵循了“认知—实践——迁移”的语言学习规律。
创设属于自己的润泽教室，使得教室里的每个人的呼吸和其节律都能那么柔和……
