教改教法
自我效能视角下大学生自主学习能力的培养
林静雅
（徐州医学院
江苏·徐州221004）
中图分类号：G2.0
文献标识码：A
文章编号：1672-74（2014）23-0036-02
摘要20世纪70年代末发展起来的自我效能理论袁强心理机能来影响思想和行为。而自我效能本身具有一定的调人的内在因素对其思想和行为的调节作用遥自我效能视可塑性，可通过干预训练来提高。因此，培养和提高大学生角下大学生自主学习能力的培养袁主要考虑内在因素对大的自主学习能力，可从增强大学生的自我效能入手。班杜拉学生自主学习的影响遥为提高大学生自主学习的能力袁可为总结个体获得自我效能信息的来源有[2]：（1）亲历的掌握性他们提供更多有关学习的自我效能信息袁引导他们整合这经验，是个体通过自己的亲身经历获得的关于自身能力的些自我效能信息袁对学习结果形成合理归因遥直接经验。（2）替代性经验，可以通过观察他人的行为及其关键词Self-efficacy:A大学生自我效后果获得。（3）言语说服，以他人的劝说、鼓励、建议、告诫、regulatedNewPerspective能自主of学College习
Students'暗示等形式出现。（4）生理和情绪状态，主要是来自躯体和AbstractSelf-efficacyLearning//LinTheoryJingya
Self-wasdevelopedinthelate1970s,情绪状态的信息。培养大学生的自主学习能力，应当为他们提供有利于自我效能感增强的效能信息，并促进大学生对whichbelievesthatself-efficacycouldchangeandcontrolone's这些信息的整合，形成对学习结果的合理归因。thoughtandactions.Inthesameway,self-efficacyplaysastrong2.1实施成功教育，增加大学生的亲历成功经验
impactonself-regulatedlearning(SRL)ofcollegestudents.Un-班杜拉认为，个体获得自我效能信息最主要、最直接的dertheperspectiveofself-efficacy,SRLofcollegestudentscould来源是亲历的掌握性经验。个体对自身能力的判断不是凭beimprovedbyhavingmoreself-efficacyinformation,integrating空得来的，而是在不断获得的成功体验中建构而成的。人们theseinformationandmakingbetterexplanatoryattributionsto总是在那些他们确信会取得成功的方面付出更多的努力，their生发出内在的兴趣，甚至将其认定为自己一生的事业。因此Keylearning.wordscollegestudents;self-efficacy;self-regulatedlearning实施成功教育，教师可鼓励大学生自觉设计合理的学习进(SRL)
度和学习单元，在不断推进的学习进程中体验对学习的控制感。大学教师还可根据大学生完成既定学科目标的情况，自主学习是大学阶段学习的主要形式，关系到大学生适时提供学习效果的反馈，使大学生不断调整对自身效能的学业成就、未来就业和个人发展。本文从提高自我效能的的判断，形成准确的自我效能。同时在入学阶段，学校应引视角出发，探索大学生自主学习能力培养的可能途径。
导大学生学会利用校图书馆、网络远程教育、专题研究等来1自我效能视角下大学生的自主学习
丰富学习方式，多渠道获得关于自己学习的反馈信息。从各半个世纪以来，教育学和心理学领域的研究者从自我途径获得学习成功信息，大学生对自己学习能力的判断会效能理论、人本主义理论、自我意志理论等不同角度分析了更准确也更积极，激发内在的学习动机，自觉为学习付出更自主学习的实质。其中引发较多应用研究的是自我效能理多努力。
论，该理论是20世纪70年代末，美国心理学家班杜拉在自2.2有效利用榜样，为大学生提供替代性效能信息
我效能概念的基础上发展起来的，它强调人的内在因素对自我效能是个体在与环境的互动过程中形成和发展起其思想和行为的调节作用。自我效能是个体对自身从事某来的。从环境中获得的替代性经验，如他人获得成功或遭遇活动或完成某任务能力的确信感或信心，最终结果是构成失败的经历经验，可作为重要的替代性效能信息而影响自一种自我信念。[1]自我效能越高，个体对做某事或完成某活我效能。[3]因此，为培养大学生的自主学习能力，可为他们呈动越自信，成功的几率也越高。
现在专业学习上获得成功的教师或同伴榜样，提供更多有自我效能理论认为，自主学习不会自然发生，尤其是在关学习的替代性效能信息。首先，大学教师因其自身的学科充满干扰、压力和竞争的情境下，需要激发和调动一系列心权威形象，应增强责任意识，注重在教学过程中阐释学科学理机能。在此之前，首先要确信自己有能力、有毅力实施自习的特点和方法，示范实施教学和科研的相关技能，分享教主学习。只有当学习者确信自己具备了调节学习的各种技学科研的体会，为大学生提供可模仿的权威榜样。其次，树能，相信自己能够调动和发挥一系列与自主学习相关的心立同伴榜样，在大学生中宣传优秀学生的成长经历和事迹，理技能，才会不受干扰地实施自主学习。因此，自我效能视使他们获得更多有关自主学习的评价线索，了解在同等条角下大学生的自主学习应是：在自我效能的引导下，大学生件下如何排除干扰，克服来自环境和自身的障碍，坚持自主积极主动地调动元认知、动机、意志等一系列心理机能，从学习。来自榜样的经验信息，可提供有关自主学习的重要参而实现调节和控制学习的过程。
照，增强大学生自主学习的信心，从而改变旧的不适宜的学2自我效能视角下大学生自主学习能力的培养
习习惯，建立新的适宜的学习习惯。2.3通过言语说服，增强大学生对自主学习的认识
根据自我效能理论的观点，自我效能通过调节一系列
不少大学生学业成绩差，学习主动性和自觉性不强的
作者简介：林静雅（1987—），女，广西贵港人，助教，硕士，主要研究方向为高等教育学。
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.com.cn. All Rights Reserved.2014总第年2878月期(中)Total.287TheScienceEducationArticleCollects
August2014(B)
主要原因是自主学习的意识不强，认为考上大学就无后顾2.5引导大学生形成正确的归因，整合各效能信息
之忧，只要能通过考试，成绩好坏无所谓。他们对大学阶段大学生可通过上述多种途径获得有关学习的自我效能学习的性质认识不够，也不了解学业成就对他们将来的就信息，然而这些信息只有经过有效的认知加工和整合，才能业和人生发展可能产生的影响，对自我效能的判断也不准转化为正确的效能判断。为此，引导大学生对自身学习结果确。对于这部分大学生，首先要增强他们对自主学习的认形成正确的归因变得十分重要。一般而言，在对学习的成败识，通过大学辅导员的告诫、暗示等方式使其明确自身的学习现状，以及保持现状可能对学业和人生产生的影响，引发方面做出解释时，大学教师应尽量引导大学生更多地考虑他们对自身学习效能的反思，回顾阶段学习取得的成果。在内部的和可控的因素，为自主学习的成败担负更多的责任。此基础上，大学辅导员可结合大学生过去在学习上取得的这包括将学习的成功归因于自己的能力和努力，将学习的成就，鼓励或建议其转变学习态度，设定正确的学习目标，失败归因于努力不足。如此，大学生能够确认自己的学习能在一系列学习目标的完成过程中不断调整自我效能判断，力，更多地关注自己在学习上的努力程度，根据学习结果调从而形成正确的学习观。节自己的学习活动，不因一时的失败而消沉气馁，最大限度2.4开展健康教育，提高大学生的综合素质
地发挥他们的主观能动性，实现自主学习。
大学生的自主学习需要调动一系列的心理技能，而当3小结
大学生的身体和情绪状态较差时，他们的自我效能较低，对自我效能视角下大学生自主学习能力的培养，主要考调动与自主学习相关技能的信心也不高，易持悲观的学习虑的是内在因素对大学生自主学习的影响和调节功能。从态度。针对这样的问题，开展健康教育，提高大学生的综合提高自我效能的角度出发，为大学生提供更多的自我效能素质变得十分必要。首先，大学应该开展丰富多彩的文体活信息，引导他们整合这些自我效能信息，有助于促进大学生动，促使大学生关注自身健康，并在体育运动中体验调节自形成自主学习的内在动力。身各方面技能的控制过程，形成积极的身体健康反应。人们在身体健康时感到精神百倍，觉得有无穷的力量可投入学参考文献
习和工作中，对于大学生来说也是如此。其次，不良或消极[1]BanduraA.Perceivedself-efficacyincognitivedevelopmentand
情绪也易使大学生对学习和生活失去兴趣，自我效能降低，functioning[J].EducationalPsychologist,1993(28):117-148.
感到难以掌控学习过程。为此，大学应结合大学生心理发展[2]BanduraA.自我效能:控制的实施[M].缪小春,等,译.上海:华东师
的特点，实施多种形式的心理健康教育，教会他们识别和调范大学出版社,2003:60-61.
节不良情绪的方法，促进积极情绪的培养。来自身体和心理[3]郭本禹,姜飞月.自我效能理论及其应用[M].上海:上海教育出版
方面的积极信息，能够帮助大学生形成积极的自我效能，增社,2008:125.
强自主学习的信心。编辑李前锋
（上接第35页）
系，这种工具的力量就会受到束缚，不能得到充分的发挥。前进行调研和规划，对教师进行适当的培训，使之能够充分
只有跳出应试教育的怪圈，关注学生个体的发展，树立素质地利用好这个现代化的工具。
教育的理念，才能真正发挥出平板电脑等现代工具的作用。
作为一个新兴的媒介，平板电脑进课堂所带来的影响3国内平板电脑的教学使用现状及展望
目前仍不能一言概之。我们可以看到，平板教学在改进传统目前我国在上海、南京等地都出现了所谓的“苹果班”。的教学课堂结构、提高课堂教学效率、尊重学生的主体地位“在南京，金陵中学中美班今年9月份新招入的高二升高三和个性化教学方面的确起到了良好的促进作用，对于提高学生将用iPad作为辅助学习和存储电子教材的工具来上
学生学习兴趣、激发学习主动性也有一定的帮助。对于新课，以后高一到高三的学生将全部配备iPad。”②
而在上海也的技术，我们不需要神化其作用，也不应固执地守着旧思出现了所谓的“iPad教师团”，将iPad作为辅助教师进行班想不愿前进。作为传递新思想、新知识的机构，学校应该顺级管理的工具。现阶段对于平板电脑进课堂的评价仍是褒贬不一，除了前文提及的优势及劣势之外，国内平板教学面应变革，取其所长，让学生也能在学习中触摸到“信息时临的比较大的困境在于电子教材的开发和教师本身技能的代”的钥匙。提高。目前平板电脑上较为成熟和完善的应用或电子教材均为外文，我国平板电子教材的开发方兴未艾，其产品的成注释
熟度和普及度依然远远不满足使用的要求。没有合适的电①资料来源:http://www.c114.net/news/213/a592114.html.
子教材，平板电脑就只能是一具空壳，对教学活动的助益更②资料来源:赵崇强.国内学校效仿欧美搞iPad教学,行不行?[N].南
加无从谈起。国内现有的部分电子教材较多的是简单地把方都市报,2012-09-25.
纸质图书电子化，并没有考虑到利用学生的认知规律，利用③资料来源:彭薇.上海一中学试点用iPad软件进行班级管理[N].
一切技术手段，从多角度激发学生的学习兴趣，并加深对知日报,2012-09-25.
识的理解。在开发电子教材、教学应用上，兼顾网络化、互动化、多媒体化，是目前需要克服的一大难点。除了电子教材参考文献
缺乏之外，不少老师在接受报纸采访的时候谈到，对于平板[1]李青,王涛.基于平板电脑的特殊教育软件研究与应用现状述评
电脑这个新兴事物并不能很好的利用，甚至有老师反映：
[J].现代教育技术,2012(8).
“批改作业和试卷都来不及，哪有时间弄这个新玩意。”③
如[2]孙亿文.新媒体技术在现代教育实践中的应用研究[J].美与时代:
创意(上),2009(12).
果教师无法熟练地掌握这个新的工具，那么平板电脑进课[3]王宏,陈小申,张星剑.数字技术与新媒体传播[M].北京:中国传媒
堂就会变成教学的一个负担，对真正的教学成果并不能起大学出版社,2010
到促进的作用。这就要求学校在引入平板教学的时候，要提
编辑李前锋37
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